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课堂教学周清活动反思
课堂是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成,学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担;三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题:每堂课教师讲授不超过4分钟,其余的时间全部让学生自学;每堂课的作业当堂布置当堂完成,没有课外作业;学校基本不存在后进生问题,全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上,好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此,我们多角度的审视洋思经验,具有重要的借鉴价值和启发意义。
一.洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代,当时,学校刚创办,设备简陋,生源差,教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”,从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课,似乎在看戏,听说书。 教师常常一堂课讲不完一道例题,学生作业都压到课外做,结果抄袭严重,几乎一人对、全班对,学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到,提高教学质量主要应靠课堂,课上做一道题,也比课外做千道题强。 于是,学校领导就狠抓了“当堂完成作业”,逼着老师少讲。 蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业,形成制度,严格考核,奖优罚劣 。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单,在实现这一目标的过程中困难重重,但洋思人终究坚持下来了,迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标” ,这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用,要在课堂教学中实施素质教育,教师首先要确立素质教育的思想,明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子,坚持不超大纲、不超教材,凡大纲教材中己删去的内容不教,练习册、复习资料一律不用,不增加教学内容,不加大教学难度。这一步改革,他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化,特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟,重视课前的预习、课后的作业和课外辅导,力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时,不得拖拉,要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时,做到“堂堂清”、“日日清”,以防学生问题的积累。
“教学目标”示标后,教材中学生通过自学就会了的,能不能不教?学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。为此,他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本,以学为本,努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教,当堂训练”课堂教学的基本结构模式,其教学过程分为“先学”,“后教”,“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。自学的形式较多,可以学例题、读课文、看注释、做实验,发现问题及时做上记号,做与例题相类似的习题等;“后教”并不是完全由老师讲解,而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论,相互交流,自己来解决,学生实在解决不了的老师再作出点拨,适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练,但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行,主要是横仿练习,只要求学生基本会做,不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业,也就是达标检测,要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导,学生为主体,课堂的全过程是学生动脑,动口、动手学习的过程,所有学生都处在主动积极,紧张有序的学习状态中,暴露出的问题及时解决,学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。
洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积,并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课,回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如,是着实可笑的。
二.洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。
1、 严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则,以教学为中心,制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度,逐步形成民-主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标,也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标,更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点,也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发,改进考试方式,控制考试频率,讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题,不出偏题怪题,注意代表性,强调覆盖面,以尽量反馈出学生掌握知识的情况,暴露出教学中存在的问题。考试以后,学校组织教师统计试卷中各项错误率,写出质量分析报告,召开质量分析会议,针对学生在考试中出现的问题,分析课堂教学的弱点,指定改进措施,从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄,功过得失逐一记载,据此量化结分,以分讲奖,奖罚分明。这样敢抓善管,把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯,进而形成了好的教风、学风、校风。
2、正确的学生观。在洋思中学,学生有本地的,也有外地的;有所谓的好学生,但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾,有的是家长管不了,还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生, 抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”:一是合理分班,学校将基础差的学生分散到各个班,调动竞争的力量。二是结对帮扶, 排座位时有意安排他们与优秀同学同桌,调动合作的力量。三是特别关注,调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
3、有效的执行力。“三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中,最重要的是“堂堂清”,他们坚持考什么就教什么、学什么,让学生 掌握或基本掌握每堂课所学的新知识 。每天早晨,文科教师跟基础差的学生一起学习单词,学习课文,演习习题、学习课文,每天中午,理科教师帮助基础差的学生纠正错误,演练习题,力求做到“日日清 ”,防止学生将学习中的问题逐渐积累,以致积重难返。 他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上尖子生当验收员,班与班对调验收。不合格的学生,双休日教师给其“补清”,有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,朝着这个目标努力。 “三清”已内化为洋思的一种学习习惯,学生学习自觉性,“清”不了的学生越来越少了。
4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中,学校狠抓了集体备课。备课时,先把去年最好的教师的教案复印给大家,由老教师给大家讲教案,疏通教材;然后大家修改教案,比谁改得多、改得好;各自改好后,进行集中交流,取众人之长,由有经验的老教师执笔、定案;再把定下的教案印发给大家。上课前,个人根据本班实际,再对教案作适当调整。每节课上完后,必须写好教后一得。授课时,徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课,师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课,及时发现、研究问题,并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议,相互交流意见和建议、群策群力,扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”,是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假,学校都要举行新教师师德培训班,让优秀教师作事迹报告,让老教师介绍学校创业的艰辛历程,使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中,老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取,老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中,“先学后教,当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致,从而产生了整体效应。
任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力,没有洋思中学教师的奉献精神,没有洋思中学学生的规规距距,没有上上下下的持之以恒,就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教,当堂训练”课堂教学的基本结构模式,最后不了了之,关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。
三.洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。
无论是教师还是学生都是以整体的生命,而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此,任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以,每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学,作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。
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