语文a版信的教学反思

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语文a版信的教学反思

教学目标：

1、了解鸟岛是一个美丽地方，是鸟的乐园，感受大自然的神奇。

语文a版信的教学反思

2、有感情的朗读课文。背诵第2自然段。

3、能复述“鸟岛保卫战”这部分内容。

教学重点：

让学生了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园。从而感受到大自然的神奇奥妙。

教学难点：理解课文第二自然段，体会这一段是怎样写具体的。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

1、通过昨天的学习，我们已经了解到鸟岛的地理位置很——神秘，除此以外，鸟岛还有什么神奇之处呢？【板书：位置神秘】这节课我们继续学习第8课神奇的鸟岛，齐读课题。

2、现在，就让我们跟随作者的脚步从西宁乘车向青海湖的鸟岛进发。读【课件：路线图】。生：汽车沿着青藏公路向前飞驰，翻过日月山，穿过倒淌河，来到碧波万顷的青海湖。我们驾起一叶轻舟驶向美丽的鸟岛。

二、学习第二自然段

1、师：踏上鸟岛，作者看到了怎样的景色？课文哪段内容告诉了我们？（第二自然段）【课件：鸟岛初体验】

2、请大家用自己喜欢的方式学习课文第二自然段，想一想：

①鸟岛给你留下了怎样的印象？

②是哪些景色给你留下了这样的印象，在文中画出让你感受最深的语句。

③有感情地朗读所标画的语句，读出自己的感受。

3、好，现在汇报学习成果（随机展示语段或画面）：

⑴来到鸟岛，你感受到了什么？【板书：鸟多】

①鸟多。你从哪里知道的？

“眼花缭乱”是什么意思？（“眼花缭乱”看着复杂纷繁的东西而感到迷乱，也比喻事物复杂,无法辨清。）

是什么原因让作者眼花缭乱的？（天上飞的是鸟，地上……）

或 ②“天上飞的是鸟，地上……好一个鸟的乐园呐”是啊，置身在这鸟的乐园里，眼前的景色令作者“眼花缭乱”。

⑵下面，我们就按作者的观察顺序来看看空中的飞鸟。

出示片段展示1【课件：天空】

抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。

①谁画出了这一句，你感受到了什么？（鸟多）请你读。

②你们感受到了吗？你是从哪些词语听出来的？（“一群群”、“一幅幅”说明鸟的数量多，要重读。）

③再读读，你还读懂了什么？（“红的、蓝的、白的、花的”是讲鸟的颜色多。）这么多的颜色就叫做色彩夺目。想不想一起看看？【课件：飞鸟图片】

⑤ 同学们，这些美丽的鸟儿在你们眼中仅仅只是一只只的飞鸟吗？这可是一幅幅色彩夺目的锦绣画卷呐！这能不让作者感到“眼花缭乱”，能不让他感叹鸟岛的神奇吗？

⑶过渡：还有哪儿的鸟也很多，让你感觉到眼花缭乱呢？

低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。

①想象一下，鸟儿们在干什么？（有的……有的……还有的……）

⑷这一自然段重点介绍了哪里的鸟？（湖水里）

片段展示3

湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！

①找到了吗？这是个什么句？（排比）读的时候要读出语势和节奏。谁来读）

②这句话写了多少种鸟？它们就藏在省略号里。

③你们还知道有哪些水鸟呢？给大伙介绍介绍！

④孩子们，鸟儿想和大家做朋友，你们愿意吗？让我们看图片说鸟名，交朋友。准备。【课件：和鸟做朋友】随机问：你是怎么猜到的？（你的依据是？）这些词组都抓住了鸟的特点来写，更加形象生动。

⑤大家同桌配合读一读，一人读前面的特点，一人说鸟名。

⑥孩子们，为了更好地保护鸟儿，方便游客参观，鸟岛管理中心请大家设计“护鸟名片”作为标示，有信心接受挑战吗？仿照课本说一说。【课件：护鸟名片秀】说老师提供的、自己收集的、想象的都行。

⑸站在岛上，目之所及都是鸟，这真是鸟的天堂，所以作者看得“眼花缭乱”，情不自禁地赞叹，读（天上飞的是……）；这也是一个排比句。再读（天上飞的是……）这就是神奇的鸟岛啊！

4、这一段作者在写法上很有特点，细心的你发现了吗？

（总分总的结构，从上到下的观察顺序，从不同的方面介绍鸟多等）

5、下面，老师想和大家合作朗读，我读第一句和最后一句，大家读中间的部分。

二、学习第三～五自然段

1、如此多的鸟同处一处，他们会不会争吵、发生矛盾呢？指名读课文第三自然段。【板书：融洽共同对敌】

2、让我们一起去亲眼目睹这场激烈的鸟岛保卫战吧。请大家在四人小组里学习第四、五自然段，找出你认为关键的或精彩的词语，完成表格。

3、谁能根据表格复述战斗情景？（指名复述）

4、带着这些感受我们分角色朗读这两个自然段。

5、感谢大家让我体验到了一场惊心动魄的鸟岛保卫战。这更让我们感受到了鸟岛的神奇。

三、拓展延伸

1、当黑鹰败走，鸟岛又恢复了往日的情景，老师给大家收集了几张图片，请大家为鸟岛写一小段精彩的导游词。可以看屏幕写，也可以根据收集的资料和自己的想象来写。

2、活动：我为你导游，朗读自己设计的导游词。

3、今天的鸟岛之行即将结束，虽然时间短暂，却令我们终生难忘！这真是名副其实的鸟岛，神奇的鸟岛！它的神奇就体现在？谁能结合板书用“因为……所以……”“之所以……是因为”的句式来说说。

四、作业布置

1、背诵课文第二自然段。

2、模仿课文第二自然段，按一定顺序观察一处场景，再写下来。

教学反思：

《神奇的鸟岛》是一篇介绍地方风物的文章。课文主要介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置以及鸟岛上十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。展示了鸟类团结可爱，呈现出自然界的神奇奥妙。

本堂课的教学有独具特色的闪光点：

首先就教学设计理念来讲，一直以来，我都在尝试站在儿童的视角来解读文本，用学生喜欢和乐于接受的方式教学，力图让学生在主题情境中主动、轻松地学习，在习得知识、积淀语言的同时掌握学习的方法，感受到语文学习的快乐。因此，本次教学设计我创设了一个鸟岛旅行的学习情境，通过复习鸟岛“位置神秘”的特点质疑：“除此以外，鸟岛还有什么神奇之处呢？”从而引发学生探求新知的兴趣。紧接着，我引读第一自然段，同时用课件展示了乘车、船去鸟岛旅游的画面，让学生感同身受，成为了情境的主人，积极主动地投入到了学习中。接下来 “鸟岛初体验”→“和鸟做朋友” →“护鸟名片秀” →“鸟岛保卫战”　→“我为您导游” 一环扣一环，使教学活动的主线“旅行情境”与文本主线“鸟岛的神奇”有机融合，让学生兴味盎然地参与学习实践，理清了文本的脉络，体会了三个神奇——位置神秘、鸟多、融洽，培养了学生收集和处理信息的能力，同时在潜移默化中受到了热爱自然，关爱自然的情感熏陶。

教学中，我注重“语文味”的落实，用不同的方式、方法培养学生学语文、用语文的能力。

方法一：品味词句，在畅谈感受中促进语言的理解。我引导学生结合具体的词语、句子来谈感受，一定不脱离语言文字空谈。如学习“抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。”一句时，学生有的说“‘一群群’、‘一幅幅’说明鸟的数量多”，有的说“仿佛看见一群群美丽的鸟儿在天空飞舞”，有的说“‘红的、蓝的、白的、花的’写出了鸟的颜色多、种类多”。我随机引导：“这么多的颜色用一个词来形容就是——”学生说出了五颜六色、五彩缤纷、绚丽夺目等词语。我马上引入文本“书上用了一个词语，是？”学生心领神会，齐声回答“色彩夺目”。当一位学生说出“这是一个比喻句，把一群群的鸟比喻成了一幅幅美丽的画卷”时，我播放了精心收集的鸟岛飞鸟图片，孩子们不时发出阵阵惊叹，神奇之处溢于言表。我趁热打铁：“同学们，现在，这些美丽的鸟儿在你们眼中还仅仅只是一只只的飞鸟吗？”此时，那唯美的画面、壮观的场景，阵阵的鸟鸣已将学生深深吸引，学生的情感、心理发生了共鸣，智慧的火花不断闪现：“在我眼中，这些美丽的鸟儿是一朵朵美丽的花”，“我觉得它们像五颜六色的彩虹”，“我觉得这些鸟儿就是一片片绚丽的晚霞”，“在我的眼里，它们是一个个鲜活的生命”。我顺势点拨：“在作者的眼中，这可是一幅幅色彩夺目的锦绣画卷呐！这能不让作者感到眼花缭乱，能不让他感叹鸟岛的神奇吗？”由文本到词语到想象再回归文本，积淀了语言，升华了情感。

方法二：化繁为简，在回归生活中体会语言的特点。

“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！”

这一句的教学很多老师喜欢采用句组对比的方式，出示文中的句子和缩写的句子请学生比较后谈体会。我没有采用这种纯文字教学的方式，而是设计了两个紧密相连的游戏环节。先让学生看图片说鸟名，随机问：你是怎么猜到的？学生自然从文本里找到依据，将文本内容还原为直接经验，在图文对照中得出“披着彩色花衫”等词组抓住了鸟的颜色或者姿态的特点，真正体会到语言的生动性、鲜明性和形象性。句中出现（）的是（），（）的是（），还有（）的（），（）的（），（）的（）……句式。我让学生介绍自己搜集的鸟的图文资料，展开想象设计护鸟名片，进行口头填空练习，既丰富了知识又进行了语言文字训练，培养了学生收集和处理信息的能力。

方法三：反复推敲，在情感体悟中掌握字词的锤炼。

“鸟岛保卫战”中，我范读课文，让学生找出关键的或精彩的词语，共同完成表格。当黑鹰“俯冲”时，一学生认为应填写群鸟“挡住黑鹰”，我马上问：“一只斑头雁能挡住黑鹰吗？”生齐答“不能。”我引导：“必须——”生心领神会：“一群群斑头雁才能抵挡住黑鹰的进攻。”我继续诱导学生深入文本：“哪个词语更能体现这一情景？”生一致回答：“铜墙铁壁”。在理解了“铜墙铁壁”的意思后我用语言渲染气氛：“斑头雁用血肉之躯筑起的防线如铜铁墙壁般坚不可摧，从中你感受到了什么？”学生饶有兴致地说开了，有感受到斑头雁很团结的，有感受到鸟儿的勇敢的，有的感受到斑头雁为了集体的利益，不惜牺牲自己生命的勇气和奉献精神。同样，透过对“发起冲锋”与“围住黑鹰”，“遍体鳞伤”与“远方逃去”的推敲和取舍，充分调动了学生的情绪，读来自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在综合实践中培养运用的能力。

紧张激烈的“鸟岛保卫战”后我设计了“我为您导游”环节，让学生根据

课件中的图片或收集的资料和自己的想象为鸟岛说几句精彩的导游词。一句句优美的语言、鲜活的场景在学生口中流淌而出，真正实现了知识智能的内化。

纵观整堂课的设计，我以多媒体为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式的教学内容转变为鲜活的、开放的、个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，培养了学生学语文、用语文的能力，获得了美的享受。我想，一节课的时间虽然短暂，但这次鸟岛之行却会令学生终生难忘！

教学设计需要巧心，教学实践更多的有赖于教师的教学经验和实地操作能力。我觉得自己最大的问题还是在于从事低段语文教学，对中段教学重点和实施办法界定模糊，四年级语文应该重点教什么，怎样具体实施，我感到焦虑与困惑，亟需经验丰富的教师的帮助和专业上的引领。

比如本课的第二自然段是教学重点与难点，在教学设计中我设计了这样一个环节“这一段作者在写法上很有特点，细心的你发现了吗？”目的在于引导学生

了解作者采用的段落结构，观察顺序等特点。如果平时我铁定是这样去教，可这是公开课，我的准备还不是很充分，头天备完课，第二天就上架，没有经过试教和铺垫，更主要的是我心里不确定总分总结构、比喻、排比修辞手法等是不是四年级该教的内容，如果教，应采用什么方式，所以当我看到当时已过了20分钟，担心怕自己讲得过多，后面的内容无法完成，左右摇摆之时，就跳过了这一教学点。现在想来，当时还是应该提出这一问题，或者换一种方式“这样令人眼花缭乱的景色，我们读来却井井有条，作者是怎样做到的？他采用了什么写法？”学生自然可能谈到总分总的结构，中心句，从上到下的观察顺序，从不同的方面介绍鸟多的特点，比喻句，排比句等，再随机点拨，在这一过程中让学生反复读文，充分读文，用多种形式读文，这样更能体现中段段落教学的特点。

我想，把我的教学流程的设计放到段落教学的框架结构、课程架构中实施，促进二者的有机融合，加强对课标的学习，对学段教学的把握，对文本的解读和对朗读的指导，这堂课收到的的教学效果会更好。

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