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小学语文教案教学反思
一课题的提出
1、从国际背景来看
21世纪对教育而言，突出主体的发展已经不再是一个陌生的话题。 “主体教育观”风行五洲。人是主体，教育应当以人为本，充分尊重与提升人的主体性，这不仅只指学生主体的发展，也包涵着教师主体的发展，即教师在学习教育科学理论的同时，应当有充分的自尊与自信，在自己的教学实际中建构自己的教学理论、教学知识和技巧。而要使教师既是教学的实践者，又称为自身教学行动的研究者，一个十分重要的中介环节，就是不断进行教学反思。这是教师对自身教学行为的理性思考，也是对教学实践的自我诊断和评价。教师正是在这种自我反思、自我评价过程中实现自我的专业发展，走上“教师是研究者”的道路，而最终成为专家型教师。
美国心理学家波斯纳提出了著名的教师成长的公式：成长=经验+反思。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方式，带来的后果绝不仅仅是对学生个性和想象力的抹杀，使学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。更重要的是，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使是有二十年的教学经验，也许只是年复一年的重复工作。最后，他永远只能停留在一个水准上，教学不能有什么改进，自身也不能获得充实、提高、发展。
2、从我国现实背景来看
以往，一些教师缺乏反思的意思，即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。随着课程改革的不断深化，新的课程理念已经深入人心。新的课程改革也对教师提出了新的要求：新型教师要有敢于探索的勇气，不断探索的毅力，科学探索的精神，要敢于反思，有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，并通过不断反思锻炼自己，促进自身的成长，促教学水平的提高，逐步形成自己的教学风格。
3、从语文教学活动的特点来看
小学语文教学活动是一种能动的、依赖群体支持的个体活动，在这个开放的互动的系统中，教师和学生相互影响，相互成长。在语文教学反思的开展过程中，教师的反思意识、能力将对学生的反思意识、能力的形成产生潜移默化的影响。教师在教学中所表现出的主体意识、情感和思想的开放性，对自己的事业追求、学生负责任的态度以及丰富的反思知识和技能都将细雨一般润入学生的心田，逐步培养起学生的反思意识和能力，全面提升学生的语文素养。
二课题的界定
1、教师成长指在语文教学的过程中，教师通过对教学经验的重新组织和重新建构，对自我的教学行为的自我评价、相互评价，从而找出过程中的优缺点，达到发扬优点，克服缺点，填补漏洞，进一步提高自己的技能与水平。
2、语文教学反思是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，以此丰润师生生命成长的历程。
三理论假设和理论依据
1、理论假设
教学反思是教师成长的途径。如果语文教师在教学实践中，不断进行教学反思，就有可能促进语文教师不断成长。
2、理论依据
（1）我国现代教育观念
我国现代教育观念普遍认为教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
（2）国外的教育反思理论
①布鲁巴-赫的“反思性教学理论”。
布鲁巴-赫把反思性教学实践分为三类：一是“对实践的反思”(reflection—on—practice)；二是“实践中反思”(reflection—in—practice)；三是“为实践反思”(reflection—for—practice)。“对实践的反思”是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。
②布鲁巴-赫的“四种反思方法”。
写反思日记观摩和分析职业发展行动研究。
反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。观摩和分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。行动研究是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立，由于都具有分析的特性，它们实际上是相互联系的，教师在反思过程中可以综合地加以应用。
四研究目标
1、通过反思促使教师对语文教学活动和当前的教学理论有新的理解；对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解。
2、组织教师学习语文课改理论，读优秀教师的教学经验总结，在与优秀教师的对话中反思自己的教学理论理念、教学实践，将思、教、读、研等有机结合。
通过反思促使教师不断发现新问题、不断思索和提出改进方法，以达到完善自我、超越自我的目的。
3、通过对语文课堂教学的反思，进一步改变教师的传统思维方式，教师能正确地认识自我，评价自我，并将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使课堂教学焕发出生机和活力。教师本人在教学实践活动中能积极践行自己的教学理念，努力成为科研型、探索性的教师。
五、 研究内容
1、语文教师反思的特征(由李宁负责)
2、语文教学反思之法与反思之路(由刘媛媛负责)
3、语文教学反思与教师思维方式的转变(由王林红负责)
4、语文课堂教学反思案例研究(由李艳华负责)
六、研究方法
1、行动研究法。组织教师写在每一节课上完之后写“教学反思”。
2、案例分析。从具体教师的反思行为看教师的专业化发展。期待部分教师通过反思会在自己的教学实践中获得某些成就。
3、调查研究。调查教师教学情况及教学反思情况。
4、文献研究。组织教师及课题组成员的理论学习，订阅学习材料和学习书籍，更新教育教学观念，形成一整套教育教学反思的理论体系和实践操作模式。
七、研究过程和步骤
1、前期准备阶段：2015年5月－2015年10月。组建课题研究小组；研究制定研究方案；组织教师学习研讨研究方案，统一认识，进入角色；上报课题方案，在总课题组的指导下修改方案；组织课题组教师学习相关理论。
2、实施阶段：2015年11月－2015年12月。启动课题研究，在专家指导下按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报阶段总结；进行阶段成果展示。
3、后期总结阶段：2015年2月－2015年6月。对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题报告。课题结题。
八、预期研究成果
1、语文课堂教学反思案例汇编。
2、课堂教学反思及教师成长方面的论文。
3、阶段报告及结题研究报告。
九、本课题研究的可行性及保障
1、新课程改革的理论和语文教学的目标对教师发展提出了更高的要求，广大教师急需要通过反思提高自己的教学理论、技能和其他方面的素质。
2、新教材的使用，为教师通过反思促进自己的成长提供了一个可以展示才能的平台。
3、学校总课题组的在理论方面的指导、学校管理层资金上和实验人员的扶持也有利于课题研究的开展。
4、我校是省级示范学校，拥有一大批经验丰富的教师，他们有极高的参加教育科研的积极性，同时也有较高的理论水平。参与课题研究的成员，均为小学高级教师，多数获市、省优质课奖，每位教师都有论文在国家、省、市级报刊杂志上发表，这些都为课题研究提供了有力的保障。
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