综合活动西游记反思

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综合活动西游记反思

说课：

综合活动西游记反思

一．教材学情分析：

《西游记》中的故事情节和主要人物在我国可是家喻户晓了，每个人都可以说出其中的几个故事，学生也不例外，他们已从其他媒体或各种渠道了解了相关的故事内容，也正是这样，往往忽略了对名著文本的阅读；有部分学生尝试阅读文本，但碍于没有得当的方法，又或是碍于文言文的语言障碍，因此很容易丧失了阅读的乐趣；至于有极少部分能把原著看下来的学生多是囫囵吞枣，不能品读其中的精妙。就我校学生阅读情况来看，农民工子女占百分之六七十，据我们调查，绝大多数家中没有藏书，能接触名著的实在太少，他们大多看些卡-通漫画书。就全体学生而言，真正能够认真阅读下来的就那么几个，大致浏览的虽说也不少，但也只知道不太多的故事情节，对人物、主题的分析很不透彻。因此，为了消除学生对名著只“看”不“读”的现象，开设一堂名著导读课就显得十分必要。

二．教学设计：

本课的教学设计，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想的综合能力，使书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的练习。

这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在说、议中不知不觉理解拓展延伸了整部小说。了解《西游记》的内容并不是教学的终极目标，学习的主要目的是要让学生学会自主学习、欣赏品味名著的能力。为了达到这个目的，我精心设计了六大教学板块，其中，我较为满足的是第五教学板块，这个板块注重学生的体验实践。赛一赛板块激发学生的爱好和考察学生对《西游记》的了解。读一读板块让学生感受的用不同的形式可以展示不同的艺术美。

三．教学目标：

（1）了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣。

（2）、结合作品故事情节等来分析名著主要人物形象特点。

（3）、懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。

四．教学重点、难点：结合故事情节分析人物特点，感受人物形象。

五．课前准备：阅读《西游记》原著，《西游记》这本书，你喜欢的东西一定很多，把你最小喜欢的内容用你最喜欢的形式表达出来，可以找同伴说一说精彩故事，画一画喜欢的人物，演一演精彩内容，写一写读书体会-----

六．教学策略：通过综合运用读、看、品、评、说、写等多种阅读方法，指导学生阅读文学名著。

教后反思：

中国四大名著中,《西游记》最为孩子们喜欢的之一。因此我先从孩子喜欢入手，推荐这本读物。在课堂教学过程中做到了以人为本，注重体现人文精神，关注学生的个性体验和情感体验，在教师的引导下，能让学生对本书有一个感性的正确了解。同时也调动了孩子们的兴趣。真可谓，课伊始，趣己生，课继续，情更浓，课己完，意未尽。

首先，本着学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，先让学生进行自主阅读（提前一周让学生自主阅读少儿版的《西游记》），让学生在课堂上进行合作学习。如课堂上学生分组合作交流感兴趣的人物特点，找小伙伴用自己喜欢的方式合作，完成最喜欢内容的演或讲或读等形式的个性汇报展示。

其次，做到人文性和工具性的统一。聊故事内容，聊人物性格特征。渗透引导导学生写好读后感。关注个体差异，珍视学生独特的发现，独特的感受和体验。对于同一个人物，学生对其理解各有不同，教师应该鼓励学生独特的见解和感受。。

第三，在对人物的正确评价方面，学生的评价难免有失偏颇，或太主观，或不全面，甚至是歪曲的，我便在同学们汇报各自观点的基础上，注意引导学生对人物进行正确、全面地评价，学生确实发现不了的地方，教师便结合事例进行补充（如对唐僧的认识）。

当然，本堂课也存在着很多不尽人意之处。新课程强调阅读教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为阅读教学是教师的教和学生的学的统一，师生双方相互交流相互沟通、相互启发、相互补充。从整堂课来看，这点还不够融洽，有些生硬。

再者，对这本书的写作方法，全篇结构，写作背景及社会意义等因学生年龄与认识水平、课堂时间等，本堂课也没作涉及，这对整部小说的全面把握也不够全面。

第三，时间太短，对文本的理解还不够深入，各个教学环节只是蜻蜓点水。对于一部长篇小说的感悟，仅靠课堂的40分钟来展示自己的阅读体验，同时教师进行指导汇报，时间是远远不够的，也是不现实的，所以对于书中几个主要人物特点的理解，感到很不到位，有些流于形式。

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