托班涂涂画画活动反思

一、现象分析

小班孩子的绘画以涂鸦为主，从最初的随机涂鸦到有控制涂鸦到命名涂鸦，他们并不在乎所画出的结果是什么，而只是在涂涂画画的过程中得到快乐和满足。因此，孩子会不停地拿起这个换换那个，这儿涂涂那儿画画，同样的动作不知重复多少遍，仍然乐呵呵地沉浸在其中。既然那么爱画画，又为什么会在集体绘画活动中表现得如此拘谨和害怕呢？笔者从孩子、家长、教师三方面来寻找原因：

1、孩子方面的原因。从其身心特点来说，孩子年龄小，小肌肉群发育不完善，握着笔不能挥洒自如地画画，神经系统的协调功能相对较差，不能同时控制好纸和笔。从其生活经验来说，刚从家庭跨入幼儿园的孩子各方面都处在适应期，环境的改变易造成有的孩子胆怯，拿着笔和纸不知从何画起。

2、家长方面的原因。许多家长不具有关于幼儿心理、生理特点的知识，不能理解孩子的涂鸦行为。家长们总是倾向于让孩子学习和掌握绘画技能，认为线就是要画得越直越好，圆就是要画得越圆越好，往往不断制止孩子的涂涂画画，使孩子感觉到画画是有压力和负担的。殊不知小班孩子在绘画上不能以过多的技能来要求，只能在情感和兴趣上加以培养，让孩子感到画画是一件快乐的事那就是最大的成功。

3、教师方面的原因。有的教师为了给孩子以美的启迪，在绘画活动中尤其是以临摹为主的活动中，常常会提供完整丰富的范画，但过于繁杂的画面却会干扰孩子对主体形象的感受，并使尚无绘画经验的孩子产生心理压力。教师不能真正尊重孩子的创作，没有以孩子的眼光来指导和评价他们的活动，总是要求孩子达到某种绘画结果，无意中人为地设置了一个“不可达发展区”，削弱了孩子在绘画活动中的成功体验，从而导致“我不会画”、“我不要画”。

二、创设情境让孩子涂涂画画

在孩子的世界里，一切似乎都是有生命的，万物都是有情感有语言的，孩子对会说话，有情节的事物感到格外亲切。假如将整个活动创设为一个童话般的情节，孩子是否就能在愉快地涂涂画画之中得到提高呢？

两年来，笔者尝试运用情境教学的方法，在整个绘画活动中贯穿了情境创设，通过孩子喜爱的人和物，情境角色的情感和行为，情境化的指导语言等等，来激发孩子内心的感受，引发孩子创作的动机，帮助孩子获得绘画的经验，力图在满足孩子兴趣需要与引导孩子学习探索之间找到一个契合点。

（一）进入童话般的情境，激发主动创作的情感体验

以往的绘画活动中，我们常常先出示范例让孩子欣赏并引起兴趣，再进一步导出绘画任务。如：这儿有那么多漂亮的手帕，我们也来画一块吧！这样的过程中，教师是以成人的方式来引导孩子完成绘画任务。英国学者约翰•洛克曾经说过：“儿童应做的事情，决不应成为儿童的一种负担，也不应当作一种任务。否则儿童会渐渐失去兴趣。”因此，我们应该重视孩子的情感体验。孩子的情感易随着情境的产生而产生，孩子若置身于浓浓的富有情感的情境中，那么他们能较长时间地处于积极主动的状态中，这一点，年龄愈小愈明显。

在组织小班孩子进行绘画活动时，最常用故事情境。即把整个活动内容用一个简单的故事情节贯穿始终，引导孩子进入故事情节，成为故事角色的一部分。如画《毛巾》，教师讲故事：猪妈妈叫小猪洗澡，小猪不肯，还说“不洗不洗，我不洗，我要有漂亮的毛巾才洗澡。”猪妈妈真着急呀……再如画《小树》，教师出示一棵小树，并以小树的口吻说：我好想上幼儿园，能和许多朋友在一起，可是我只有一个人孤零零地站在草地上，没有人陪我，我好伤心呀……在这样的情境中，孩子们情感被激发了，都为猪妈妈着急着，为小树担心着。

（二）讨论情境的发展，寓重点难点于情境之中

以往，我们在开始部分将孩子引入一个十分富有情趣的情境世界，但后来一不经意，又会在接下来的示范讲解中突然游离出来，且在以后的环节中，情境忽隐忽现。教师既成了情境的创设者，又成了情境的破坏者，情境形同虚设，便失去了它的实效。

为了使孩子始终沉浸于情境中，必须让孩子成为情境中的一员，以情境角色的行为来推动活动的开展。孩子们商量着，讨论着，猪妈妈可以怎么办，我们怎样帮小树，最后大家决定给小猪买毛巾，做毛巾，种小树，种小花。面对重难点部分，教师不能仅以说教式单向传授知识技能，而应启发孩子思考，讨论解决问题。如怎样种“小树”呢？孩子说：先把树干直直的种到地里，小树会慢慢长出小枝丫和绿树叶。