语言活动反思怎么写

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语言活动反思怎么写

一、什么是教学反思《新华字典》、《现代汉语词典》对“反思”的解释是这样的：“思考过去的事情，从中总结经验教训”，反思过去是为了将来。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。只有不断对自己的教学实践进行深入反思，并积极探索与解决教育实践中的一系列问题，才会进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的传承文化的知识传授者。

语言活动反思怎么写

二、为何要写教学反思

作为英语教师，在每一节课结束后，应将所有的教学行为在大脑里重现，以进行自我观察、自我监控、自我评价，并不断设问，看课堂活动的安排是否恰当，教学环节是否合理，教学过程是否流畅自然，教学重点是否突出，教学难点是否明确，哪些行为是恰到好处的，哪些是需要改进的，应该如何改进，课堂气氛是否融洽，师生互动是否成功，成功在何处，失败在何处等等。把这所有的问题思考清楚后，及时撰写当日的教学反思，一是为了总结和提炼反思，二是为了积累宝贵的原始资料，以便日后研究。

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。通过反思，对那些在日常中意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。她提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。她认为：一个不能自我发展、自我培养、自我教育的人，是不可能发展、培养、教育别人的。可见，写教学反思是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。那么，叶澜，是怎样的一位教育者呢？

< xmlnamespace prefix ="v" ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" />< xmlnamespace prefix ="w" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:word" />百度一下：叶澜。我们搜索的关键内容有：

叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授，博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。主要研究领域为教育学原理，教育研究方法-论及当代中国基础，师范教育改革。1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献专家"称号。

三、写教学反思的目的及意义

教学中，我们每位都有太多太多的的思考，但往往因时间关系、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象，这真是一个不争的事实。写教学反思对于我们处事、治学、修身养性意义重大。

1．促进教师教育理论学习的深入。

许多时候，我们的思考往往不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。为什么这么说呢？我们每位都不是庸俗之辈，但凡俗之气在我们身上是或多或少存在的，因此，若不依附、依靠先进的教育教学理论，无异于闭门造车，酒再香，由于巷子深，而无人问津。依托建构主义理论、多元智能理论、图式理论、支架理论就能使我们多了一层华丽的服饰，让人耳目一新。因为，只要内心产生一种写的的需求，在这种需求的驱动下，我们就会不自觉地要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使我们进一步学习，让自己的思考与倡导的理论结合起来，从而提高自己的理论水平。

2．促进思考向纵深发展。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们只有对教学中引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，才首先为深入思考奠定基础，然后，落笔，就对所思考的内容进行了逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有了一定的理性化，我们经常遇到这样的现象。由于对写下来的教学现象、个案进行思考，所以充实了自己的大脑，因为写得翔实，思考也在日常交往中趋于全面。

3．促成教师的经验积累和提升。

　我们一般的思考，若不写下来，往往会随着时间的推移而淡忘。写下来，就是能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，我们便距离一个有丰富教学经验和理性思考的教师不远了。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进我们更好的发展。

4. 促成了自己一定范围内小有名气的风格。

教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作，我们可以反思自己的教学行为与课程的理念是否相符，自己的认识就会得到提升；反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念到行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；通过对学生当堂课的练习批阅，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时的记录下来，为后记的教学做好准备。另外，课堂中也常常会因为一些偶发事件而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己一定范围内的名师风格。

四、当前教学反思中的现状透视

你，我，她，都在记录着教后反思。教后反思是教学反思的一种最重要的形式。我们静下心来阅读一下我们集体备课结晶后的个人教后反思，有些真是令我们哭笑不得，个别反思更让我们忐忑不安。各种心态下的教后反思，不得不让我们掩卷深思。受社会潮流的影响，在我们教师中，的确在一定范围内存在着职业倦怠症。

1. 第一种：敷衍应付太简单。把写课后反思当作任务来完成，有的教师就感到是一种负担，是一种包袱，所以被压得喘不过气来，于是这种为应付学校的常规检查而写的教后反思就蔓延开来。其内容词不达意，与课堂教学无关。

如在四下Unit 1A Let’s talk中A教师这样写道：

这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得还可以。

在五下Unit 2 B Read and write中B教师是这样写的：

本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标。

如此等等的这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题（“少数学生”“个别环节”）存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因（教学理念、教学方法、教学手段）未作理性化的思考。它通用于任何学科、任何课型，这样的教学反思岂止是模棱两可，其实，说白了，就是糊弄，简单糊弄。

2. 第二种：浅尝辄止在表面。课后反思表层化，不深刻，只注重课堂教学效果的思考，忽视了对教学理念、教学行为作深层次反思，这就是肤浅。

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