漂亮的泡泡活动反思

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漂亮的泡泡活动反思

《奇妙的泡泡》这一活动，学生始终处于快乐的研究中，在玩中体验到科学研究的乐趣，在探究中感受到学习的乐趣，在实验中收获到成功的喜悦，是一次比较成功的活动。

漂亮的泡泡活动反思

首先，研究性学习特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，在课堂教学活动的设计中，我善于注重指导学生进行科学思考与猜想，敢于质疑，勇于主动探究与动手实践。在这次《奇妙的泡泡》的活动中，充分体现了这一思想和观点。在探究活动之前，我并没有介绍给学生研究的方法，只是给学生提供了几种不同的配制泡泡液的成分，让学生群策群力，自己去研究，自己去尝试搭配，最终研究出最佳的泡泡液。并且用不同的吹泡工具吹泡泡，尝试体验什么样的吹泡工具吹出的泡泡更大，以什么方式吹出的泡泡更大、更持久。在整个探究活动中，充满了研究的氛围，同时，学生看到自己吹出的又大、又漂亮的泡泡，非常的高兴，体验到了收获的喜悦，感受到了参与研究的乐趣。

其次，学生的学习活动过程是他们主动参与和能动的过程，充分调动学生积极地投入到学习活动中来，这不仅是为了落实教学目标，更重要的是让学生尝试体验一种学习的方法，实现着并感受到自己在学习中的价值，树立起学习的信心。然而，探究学习活动是一种特殊的认知和实践活动，教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，且对探究活动的兴趣很高，但他们的分析判断能力还不够成熟，自主性和探究的意识还不强，有的学生只是对活动的本身感兴趣，并不能进行深入的、有效的研究。因此在探究学习中对学生限制太多就会束缚了学生的手脚和思维，而完全放手学生又会漫无边际地进行实验。这样不仅不能有效地落实教学活动目标，也影响后续课程的学习。因此，在探究学习过程中，我给学生设计了两份实验探究的表格，一份是《泡泡液配方研究表》，另一份是《吹泡工具的研究》，来引导、约束学生的探究活动，并且在活动过程中，我给予学生适时的、恰当的、必要的指导，确保探究活动的顺利、有效地完成。学生通过小组的集思广益，通力合作，在有效的时间内完成了探究实验，配制成了泡泡液，并吹出了泡泡，同时从中发现了问题，得出了正确的结论。

再次，初一的学生正处在由儿童向青少年过渡的时期，天真、好问，对新鲜的事物充满了好奇，喜欢趣味性的东西，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望。《奇妙的泡泡》的活动内容遵循了儿童心理特点，注重了趣味性和实践性，满足了学生的心理需求。在整个学习活动中，学生的探究热情一直很高，学生的实验操作、观察记录、汇报交流、讨论和创新的能力充分展示出来了，确实体现了以学生为本，为学生营造了一个充满乐趣的科学研究的学习环境。通过研究活动，学生的多种能力得到了提高，增强了自主探究的意识，培养了科学探究的乐趣。课堂上老师进行有效的点拨、引导，恰当地进行点评，学生积极参与互动交流，实验探究，形成了积极主动的、热烈的探究氛围，享受到了自己的劳动成果获得的乐趣。这次活动较好地达成了预期的活动目标，学生的收获较大，知道了如何配制出能吹出又大、又不易破碎的泡泡液，知道了泡泡的大小、持久性与什么条件有关，知道了怎样能吹出又大、持久性又强的泡泡，这些都是在学生自主合作探究的过程中获得的。学生在探究过程中学会了科学探究的基本方法，体验到了科学探究的意义和乐趣，从而使学生热爱科学，激发学生科学探究的兴趣。

在研究配制泡泡液之后，让学生欣赏了一段吹泡泡表演之后，使学生感受到还可以创新吹泡泡，再一次激发了学生的研究的兴趣，增强了学生进行探究的欲望。学生在探究表演花样泡泡时，兴致更加浓厚，掀起了探究活动的高-潮。同时，学生在探究过程中，在尝试用一些方法创新吹出泡泡后，体验到了创新的艰辛和乐趣。通过这一环节，使学生意识到无论做什么事情都要想办法，讲方法，培养了学生的创新意识。另外，在活动探究的最后，能够给学生提供配制吹出大泡泡的配方，让学生继续去研究体验，给学生创造了延续学习的空间，激发了学生继续学习、探究的欲望。

最后，本次活动也存在一些不足本次活动也存在一些不足之处，比如在展示交流的环节，我对学生的发言进行总结时有的话语进行了重复，有些啰嗦，干脆利落、准确、恰当地进行点评和说明效果会更好。另外，在时间的调控上没有很好地把握，学生尝试配制泡泡液的时间稍长了一些，导致创新吹泡泡的环节时间有些短了，学生没有充分的时间进行尝试吹出更多的花样泡泡，创新体验不够充分。

活动过程的几点思考：

　1、鼓励学生自主探索与合作交流。许多活动的完成需要多个学生分工合作，最后将结果进行共享，从而提高效率，培养学生的合作交流能力是重要的活动目标之一。

2、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中。初一学生相对自制能力较弱，要使他们参与到活动中去，一定使课题吸收他们，引发他们的兴趣和热情。

3、过程比结果更重要。学生在探究过程中培养了科学思维方法和动手能力，这些和正确的结果同样重要。所以开展活动过程中一定让学生自己动手尝试，得出结论。

在研究性学习活动中，我们要细心呵护学生与生俱有的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力。时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个良好的体验、探究的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索、去实践、去体验。

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