陶艺活动反思

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陶艺活动反思

除了技能教学上的铺陈以外，从另外一些方面还可以深化、延伸出陶艺教学的内涵来。陶艺的综合性，体现在内容上的可包容性，纯粹的工艺教学只是众多其应用形式的某个领域。

陶艺活动反思

在课堂上，可以提供学生观看古代陶瓷与现代陶瓷艺术品图片，讨论这类作品的意义。通过写作、口述的形式将自己的观点，表达出来，产生争论；也可围绕学生自己的作品进行评论。我的做法是让学生在课堂上发言，说说自己和同学的作品，大家一起讨论。这种主动参与的过程，在一定程度上消解了教师在课堂上主观的统摄影响，从自觉的加入中去探寻对于理解、语言的组织与表达的能力，甚至可以将其单独提取出来作为一项关于文学的课程。

心理意义上，一门新的学科可能更适宜于将机会均等地分布在学生的提问或回答中。在此前提的影响下，无论是小组讨论式或集体思考式都可以为个体谋求一个展现的机会，因为面对新的事物，彼此的知识背景都很难得出较确切的解释，需要的是想象和猜测，从而对那些原来很少能回答正确的学生来说，他们和那些经常在课堂上答对问题的学生站在了同一起跑线上，减轻了一定的心理压力。

同时陶艺本身也隶属于美学范畴，因而大量的造型因素贯穿其中，从美学意义上展开的讨论，会拓展新的观念形成。例如抽象造型的艺术性，学生原先的制作多偏向于“像与不像”的具象写实主义，但在造型艺术里抽象是无处不在的，教师可以据此举例将学生的思维扩展到抽象形式中，再通过美学批评去认识具象与抽象的含义，从观念上让学生学习如何去“看”不同的造型，而不是单一的凭过往的经验去做出武断的评判。我常在课堂造型启发中，把国内当代抽象陶艺作品与景德镇传统陶瓷作品并置，讲解他们各自不同的造型，其原由其实是一个注重纯粹的形体，以形看形；另一个则强调观者的广泛性，要使人有具体的、能跟实际结合起来的联想。要使学生创造出不同凡响的作品首先需要具备正确的观看方法，在孩提时代形成一个没有偏见的审美观，敢于对既定的观念特别是自己的、老师的标准发出有力的疑问。这种美学上的思维习惯是会传达到其他对待问题的方式上的，我们在教育中渗透的知识往往具有太多的“公理”性，因此反而介入异样的论点来调和会显得更加的珍贵。

自然科学里的知识同样被化生在陶艺里。在课堂上有的学生做楼房，开始的几层做得很顺利，但到了一定高度后，再做上去总是支撑不住而发生整体倾斜，这时我启发他们看教室里的柱子，让他们思考柱子多与少对建筑的影响。学生立刻就有了反应，在楼房中又添置了几根立柱，保持住了平衡。学生从实践当中总结出了关于力学、结构学的规则，作品要在高度上去考虑所具有的牢固性和结构的合理性，就要求去找到平衡的方法。以此可以把物理的、数学的道理通过陶艺作品的制作去实验操作。再者各类传统陶瓷的装饰与造型为我们提供了繁多的历史信息，每一种图案与纹饰都反映出了一个时期的政治、文化、经济的发展情况，经过对比让学生所学历史常识在陶瓷欣赏中再现，证明了曾经发生过的一切……

陶艺蕴涵的知识性，从广度与深度上决定了在建设上所具备的延展性，在从事这一教学的过程中，认识到将其作为综合性实践课程的可能，因此在这里，从个人角度在陶艺技能课和周边学科的关联上进行了思索。

教学方法是在点滴里形成的，我发现有很多途径可以让学生有更好的展示机会，教学最好的场所也未必只是课堂，在这一规矩的传统模式下反复的碾磨终究单调了些。以上是我在具体教学中的体会，在深入开展中，无论是教学方法，还是教学内容都还有着诸多的潜力，希望未来能为学生提供更多的场景来了解陶艺世界，让他们没有压力地在自己的创造中感受到真实的愉悦和满足。

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