匍匐前进活动反思

匍匐前进活动反思

一、案例背景：

想到再过半个月就是伟大祖国60周年国庆了，这个时候对学生进行爱国主义教育是比较合适的，便设计了一堂《匍匐前进炸碉堡》的课。本来这堂课设计是在塑胶篮球场上进行的，可是因为课中学生的要求，我临时改变了主意，增设了一个教学情景，改换场地去操场边上那块铅球区进行上课。放假两个月回来，铅球区里面绿草重生，一到课余时间低年级的学生就在上面打滚爬行，我平时都没有注意，在上这堂课后才注意到利用铅球区，上课的效果非常不错。

二、案例主题：

针对小学三年级的学生想象力丰富、表现欲强、好求新异的心理特点，本课采用情境教学法，本来我设计了敌机来袭、模拟战士训练、英勇奋战、凯旋而归等四个教学情景，但是在课中临时出现了一点小意外，于是增设了“吹响结集号开赴战场”这一临时设计的教学情景，最后因时间不够而删除了“凯旋而归”的情景。创设情景贴近学生生活、趣味性较浓的游戏活动，以激发学生对体育的热情与兴趣。让学生在宽松、愉快的氛围中，尽情自由发挥，充分展示自我，不断领悟体育活动的内涵，感受体育活动的乐趣，并从中获得锻炼身体和心理满足的成功与喜悦。

原创案例

三、案例描述：

在课的开始，我集合学生之后打开录音机，里面传来了轰炸机的“轰隆隆”声，紧接着就传来了一声声巨大的爆炸声。

师：敌人的轰炸机来了，同学们赶紧卧倒。（教师做卧倒的动作）

生：啊，快卧倒，快快……

生：啊，我被炸伤啦

【敌机过后】

生：老师，那边有块草地，躺在那上面要舒服多了。

生：是呀，是呀，我们平时都会在那边玩。

生：老师，我们去那边吧（很多学生）。

【没想到学生会提这样的问题，因为我在篮球区这边都准备好了所需的器材，怎么办？】

师：那你们平时在草地上都是怎样玩的哈？

【几位学生踊跃出来做示范，有爬的有滚的有青蛙四只脚跳的等。】

师：你们真棒，不过今天那块铅球区草地可是到处布满了地雷，一不小心就会受伤的。

生：老师，我不怕。

师：你们都很勇敢，今天我们每个人都将成为解放军战士，那块草地今天就是战场，现在上级交给我们首要任务是要训练好，等下结集号吹响了我们要奔赴战场进行战斗。（临时修改）

【学生听了我的话，在接下来的练习当中表现的相当不错，超出了我的想象。但是在练习了一会儿，一位学生站了起来。】

生：报告长官，我训练好了，请求上战场。

生：我也是我也是(多人)

【这位学生语出惊人，引得其他学生纷纷仿效。当时我一惊，是不是学生融入了本堂课的教学了，还是他们急于想在草地上面玩？于是我请了这位学生做示范，他表现的非常好，也许是之前经常在草地上爬行吧，动作各方面都很不错。这时我做了如下的决定】

师：主席你好，是！我们现在马上奔赴战场！是！保证完成任务！（做接了个电话的动作）

师：战士们，刚刚我们接到命令，现在要正式开赴战场了。

【接下来带领学生雄赳赳气昂昂地搬起一些教具奔赴“战场”，再在草地上架好雷区。】

生：老师，这是铃铛呀，哪有地雷

师：战士们，地雷是埋在地底下看不到的，不过我们今天以铃铛当作地雷，碰到它也会爆炸，在过战区去炸敌人碉堡的时候一定要小心。

【接着飞机轰隆声、机枪声、炮火声响起，学生们不怕艰辛，克服困难一次再一次地匍匐前进，越过雷区，英勇地炸掉敌人的碉堡。】

此时铃声已响起，于是在最后一位学生越过雷区时结束了课程。

四、案例反思：

本堂课中，我本来是设计了敌机来袭、模拟战士训练、英勇奋战、凯旋而归等四个教学情景的，但是在课中，几位学生的发言打断了我的教学程序，我没想到学生会要求我把他们带到铅球区的草地上，于是我遵循学生的意愿，在课中进行适当的调整，增加了“吹响结集号开赴战场”这一临时设计的教学情景。在这一情景设计中，我让学生当工兵帮忙搬运器材，当作运输炸药，到达目的地后，马上让学生按照我事先在塑胶场地上布置的场景摆设好，既培养了学生的动手能力，也达到了预期的效果。学生在草地上匍匐前进要比在塑胶上效果好多了，而且更感官更能使学生融入到课堂的教学氛围中来。

体育课堂教学中或许有许多突发事件，是我们事先没有考虑到的，如果加以合理引导和利用，那将会是很好的课程资源。确实在这堂课中，我事先没有考虑到学生会提那样的要求，一时我都愣在那里了，想发作时又冷静下来。是顺着学生的心理，还是继续着自己的课的流程？时间不允许我有过多的思考，既然大多数学生都要求换场地，我想如果坚持自己的流程，那么这节课学生的学习主动性肯定会大打折扣，我也就把握不了教学的主动权，还不如因势利导及时扭转被动局面。但是不能让学生看出我的破绽，在学生的眼中我接下来的教学流程就是要去铅球区的草地上进行的。比如，在学生突然提问题要求上“战场”时，我及时对他进行“检验”，合格了，我立马做了个接电话的动作，目的就是让学生明白这节课我是预先设计好的，不是他们想怎样就按他们的意愿去做。但实际上我是顺着学生的思路去进行下一步我并没考虑好的教学程序去进行教学，不过在课中我运用迁移规律，灵活、巧妙地处理“场地事件”，使其更好地为教学服务，变被动为主动，较好地完成了教学目标。

往往一堂课教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何，都预先有个设计，但学生的心里是怎么想的，对教学过程的看法是否与教师一致，往往被忽略了，这正是我所欠缺思考的。我们平时备课，不但要备好书本教材，更要备好学生这一特殊动态教材。临时修改一堂课的教学流程后，既打断了我们的教学思路，对预期的效果

也是无法确定的，并且在时间的把握上也会比较难，这堂课的最后，虽然效果比较好，但由于时间不够，学生在练习后放松活动与评价都忽略而过了。

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