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涂涂画画 活动反思
在教学实践中我们常常看到，孩子们拿着自己的作品给老师看，并说：“老师您看，我画的好吗？”在作品展示和展览中，孩子们会争先恐后的将自己的作品送到前面让老师展览，即使那是许多人看来很不成型的作品，孩子仍然渴望得到老师的肯定与评价。所以我认为绘画活动中的评价对幼儿各方面的发展具有重要的意义。同时评价也是教学活动中的重要一环，不容忽视。然而，一直以来如何开展好评价，发挥评价的作用，促进幼儿各方面发展却困惑着我们。
下面这些现象使我对绘画活动中的评价进行了深深的反思。
1、在多年的教学实践中我发现，涂涂画画、美工活动几乎是每个孩子与生俱来的兴趣。当他们无拘无束的表现自己的内心感受时是那样的专注、认真与自信。可是在正规绘画教学活动中，我们却又会看到这样的现象。“老师，我不会画”“老师我不想画了”一些幼儿对绘画的畏惧、厌倦、畏难情绪深深的刺痛了我。2、评价活动一般是绘画结束后对绘画结果的评价，往往是教师主导匆匆而过，孩子们似乎也没有真正听进去。效果不明显。3、过多的注重对绘画结果和绘画技能技巧的评价，并且用一个标准衡量所有幼儿，忽视了幼儿的个性差异，发展水平的差异，忽视了幼儿内心世界的变化，兴趣情感的激发。使得能力较弱的幼儿不敢做画，不想做画了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向，以免使幼儿丧失自信心和对艺术活动的热情。”从这一理念中不难看出，现在要求美术教学者将过去的重技能技巧，转变为现在的重学习过程。在活动中满足孩子的不同需求让每个幼儿富有个性特征的发展，使其绘画兴趣、积极性、创造性、表现力得到提高。新的纲要为教育注入了新的思想与理念，使我对绘画活动中评价的实施进行了实践性探索。
一、 幼儿绘画创作过程中的评价
这是促进幼儿智力、能力、情感发展的有效途径。
创作过程中评价的实施途径与方法
1、 自主性与引导性相结合
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿绘画的定位是自主性绘画”这就使教师在绘画过程中，无须过分加强内容与表现形式，而要创造一个宽松、和-谐的支持性环境。建立一个创新的气氛。同时我们站在孩子角度理解作品含义，以幼儿为主教师为导，善于发现幼儿的优点和长处，观察幼儿的细微变化，寻找闪光点。在教学活动中教师要克服对幼儿绘画“对于错”、“象与不象”的简单化评价，要积极提供机会，让每个幼儿都获得成功的心理体验。进而开展有意义的学习。例如：对有创造性的孩子，教师可以说“你真会学习，真会动脑筋，”并把他的作品展示给其他幼儿看或让其他幼儿说一说你发现了什么。中等的孩子，老师可以说：“你学习很认真，请看看别人是怎么画的，再想一想，画出和老师不一样的，发现有进步再表扬。对于能力差的，教师要多观察，多帮助。而一些非语言性的肯定，对幼儿也会起到鼓励和肯定的作用。如：鼓鼓掌，竖竖大拇指，发自内心的微笑，连连点头……，当幼儿表现不出自己想象的东西时，教师要用语言提醒他，非语言帮助他。
2、 目标性与变通性相结合
教学活动的目标是我们教师在活动之前设计好的，但艺术活动却有其特殊性。在同一活动的评价中，随着一些意想不到情况的出现，评价也要随之改变。进一步拓宽了幼儿的创造性思维。
有时教师可以对看似乱七八糟的作品仔细询问一下。因为原本绘画活动就渗透了幼儿的各种情感，教师必须站在幼儿的角度上，用幼儿的眼光去理解他们试图表现的内容。即使与活动目标背道而驰也要体会他们的情感。运用笑脸和恰当的评语谈出自己的体会和对幼儿的期望。
3、 单一性与全面性相结合
原来的绘画评价只重知识和技能，而如今既要关注幼儿知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。在绘画过程中的评价上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注幼儿在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索表现等全面的综合能力。因为端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是幼儿健康发展的根基。只有开展这方面的评价才能调动幼儿学习的积极性和主动性。
通过绘画过程中的评价，培养和保护了幼儿绘画的兴趣，提高了幼儿绘画的积极性。增强了幼儿的想象力和表现力。
二、 绘画创作结果的评价
（一）幼儿绘画创作结果评价的内容
1、 横向评价幼儿绘画画面
当我们进入幼儿绘画的世界，我们会被一幅幅充满稚拙、天真无邪、构思独特、造型夸张、色彩斑斓的作品所吸引，这些作品体现了孩子对世间事物的认识和理解，流露了幼儿纯真的思想感情。那么如何评鉴和欣赏这些作品呢。
▲根据幼儿的年龄分析作品。作品是否体现出幼儿天真、童稚、充满内心情感的特点很重要。
▲作品是否具有独创性
艺术大师罗丹说过：“生活中并非缺少美，而是缺少发现。”
▲看作品的艺术水平
看作品画面的构成是否饱满、用线用色是否大胆肯定，具有美感，充满信心。
2、 纵向评价幼儿的发展
我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，对待不同的幼儿评价应有所区别。
对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。对冲动型的幼儿评价重在帮助他门养成良好的思维习惯，因为冲动型的幼儿往往缺乏认真思考就开始画，结果可想而知。对这样的幼儿教师要劝他认真听仔细想后在开始画，帮助他们养成良好的思维习惯。对基础好的幼儿，评价应重在激励他们创新。
（二）创作结果评价的实施途径与方法
要想使评价活动起到很好的效果，需要注意以下基本原则：1、通过对绘画作品的欣赏与评价要使幼儿获得美的感受，产生积极的情感体验。这就使得我们在评价幼儿作品时要以鼓励表扬幼儿的优点为主。要使幼儿既看到自己的长处又要能注意到别人作品的优点。使幼儿感受到作品的美，在心里上产生愉快的情感，从而对下一次作品的创作产生积极的欲望。2、注意全体与个别。每个幼儿都希望得到老师或同伴的肯定，所以评价活动的组织尽量关注到全体幼儿。
评价活动的组织形式与方法：
1、 引导评价，也就是最传统的教师为主导的评价。小班幼儿思维单纯，语言表达能力不够，或是幼儿还没有形成对作品的正确认识时就需要教师引导幼儿形成评价一幅作品的基本的方法。例如，小班幼儿作品评价时教师可以引导幼儿观察说：“大家看看那幅作品的颜色你最喜欢，谁的最干净整洁？”等等让幼儿有重点的进行观察评说。大一些的幼儿，教师可让孩子自己先发表自己的看法，教师有针对性的进行总结。这样的方式有利于幼儿形成对作品的正确认识和学习到评价作品的方法。
2、 互评和自评
教师集中组织评价不能保证每位幼儿都能发表自己的看法，同时中大班的教师更应成为幼儿学习的合作者，突出幼儿的自评和互评。这样有利于帮助幼儿正确看待自己和他人学会发现别人的优点，有机会向别人学习，促进健全人格的发展。
自评，是以幼儿自我介绍作品和讲述自己的创作方法为主，目的在于培养幼儿的表现和表达能力，并使听者有学习的机会。
互评就要体现以人为本的教育观，让幼儿说说自己喜欢那一幅画，为什么？就能形成一种互补和相互启发。以提高他们的评价、欣赏、审美的能力。
为了使每位幼儿都有互评和自评的机会，我们采用分组观察评价的方法。我们让幼儿把作品分小组集中在一起，先开展自评（每人三颗小星星），如果认为自己画的很棒，可以先给自己贴一颗，其于的两颗用来互评。始终让幼儿处于自主学习状态中。在幼儿绘画创作结果的评价中，对幼儿的绘画无“好”、“坏”可言，只有“好”与“更好”、“优”与“更优”只要是他创作的，教师就应该给与肯定。使每个幼儿对自己的作品都很自信，勇于创新，让幼儿在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。
3、 自由欣赏评价
这种方法是将幼儿作品集中展示在展览区内。幼儿可以自由欣赏和与同伴交流自己的感受。这种评价方法创造了一种更加宽松自由的氛围，使一些性格内向，自信心不足的幼儿能够比较放松 的欣赏和表达自己的看法，教师参与其中与幼儿自由交流。这种方式使教师能够更充分的感受到幼儿的真实感受和想法。
所以说多样的评价方式是从注重创作结果，向注重创作过程的美术教育观发展的。
总之，幼儿绘画创作评价体现了一种教育艺术，他能影响幼儿心理健康和个性形成。我们教师应根据幼儿年龄和心理特点，既重视幼儿创作结果的评价更重视幼儿创作过程中的评价。为幼儿创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力。做到寓教于乐。
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