小学语文六下教学反思

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小学语文六下教学反思

　　语文教学反思是提高六年级语文教学质量的一个重要手段，怎么写好语文教学反思?以下是小编为你整理的小学语文六下教学反思，希望能帮到你。

小学语文六下教学反思

　　六年级下册语文《十六年前的回忆》教学反思

　　——老师是一个引导者，一个质疑者

　　《十六年前的回忆》是一篇传统课文，规范质朴，至情感人。怎样让学生学会学习?我把自己当作一个引导者，一个质疑者，让传统课文散发出现代课堂的风采。

　　上课伊始，板题读题后，文中哪句话写到这个课题?自然学到第一自然段。那父亲是谁?链接李大钊资料，谈谈感受，再读课题就有别样的一种沉痛的感情。

　　回忆父亲的一些什么事呢?学生默读课文做上批注。十来分钟后，学生展示汇报，引导学生简练概括事情，如：形势危急，坚持工作。学生遗漏之处，啰嗦之处，老师质疑，引导学生发现体悟，简练概括。

　　这么一些事情，哪件事对你印象深刻呢?为什么?在这一问的引导下，学生探究出李大钊忠于革命，临危不惧，坚贞不屈的品质来。

　　多么好的一位革命者啊，多么好的一位父亲啊!感情朗读课文后三段，体会悲痛心情。“妈，昨天是4月28”和前文哪里的写法相一致?学生迅速找到读一读。这样写有什么好处呢?学生交流中，老师引导体会这样前呼后应表达的'好处。课文还有这样前后呼应的写法吗?找一找进行交流。师引导课文开头一二自然段的写法，质疑这和我们以前学过的写事的文章写法相同吗?这又是什么样的叙述方法?从而在质疑中思考体会倒叙的写法和好处。

　　就这样，在老师的引导质疑中，学生积极探究学习。

　　六年级下册语文《灯光》教学反思

　　——学法迁移快效学习

　　回顾《十六年的回忆》一文的写作方法，今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的回忆》有许多相同之处，我们来比较中学习。

　　学生自读课文，找到与《十六年前的回忆》表达相似之处。交流中学生能准确说出运用了倒叙的写法和前后呼应的写法。

　　写法相同，但课文内容不同，表达的情感也有不同。

　　“多好啊!”在文中出现了几次?是在什么情况下出现的?交流中体会到郝副营长一颗火红的心——革命胜利了，孩子们可以在灯光下学习了。在这颗火红心的驱使下，在这个信念的驱使下，他才会-----读课文第十自然段，进一步体会郝副营长为了革命，勇于牺牲的高尚品质。

　　点燃的书本发出的火光，灯光有什么联系呢?有了革命的火光，斗争的火光，胜利的火光，才有了灯光，光明的`灯光，幸福温暖的灯光。探究出灯光的含义，灯光是郝副营长对革命胜利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和温暖的象征。在内容情感积淀到一定时，学生交流喷发出对灯光的理解。

　　又是一位多么好的革命烈士，为了革命的胜利，勇于牺牲，我们深深地缅怀他，自由展示读句，说句子表达心情和情感。

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　　六年级下册语文《和田的维吾尔》教学反思

　　——牵一句而启全篇

　　《和田的维吾尔》一篇浅显易懂的课文，怎样上出语文味来?怎样更好地发挥学生自主性?我深思着。

　　在教学中，在导入读题后，学生通读课文找到中心句，全文都是表达这样一个中心的意思。“豁达乐观的`和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”用这一中心句牵起全文地学习。

　　课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的?放手让学生自主合作学习。

　　过了十分钟后，学生进行展示交流。“一个停电的晚上，环境恶劣，一个汉子还迎风引吭，体会到和田维吾尔人的豪气与乐观，不由得惊奇而肃然起敬。”如果换作我们会怎样呢?联系自己来谈，在对比中体验更深了。难怪说，读中心句。这就是和田维吾尔人，继续交流展示。有趣的交流，有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小结处，在过渡处，扣住中心句，朗读中心句，在读中一步步深化认识了和田人的特点，文章的表达方法也自然而然领悟到。牵一句而启全篇学习真好。