初中语文教学反思总结

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初中语文教学反思总结

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

初中语文教学反思总结

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

语文课堂教学怪圈探微

————关于语文新课改的思考

新课改，为语文教学提供了更为广阔的空间，无论是教材的内容，还是教学方法、学习方式，都发生了天翻地覆的变化：文本与教师、学生间的距离近了；师生关系融洽了；孩子们动（脑、口、手）起来了，课堂“活”了……但当我们用理性的目光重新审视一些课堂现象，却发现了一个个耐人寻味的怪圈，折射出一个个发人深思的问题。

怪圈一：矫枉过正——由“满堂练”到“满堂悟”

不知从什么时候起，“语言文字训练”似乎已成为一个禁区，许多教师在课堂教学中总是小心翼翼，不敢越雷池一步，唯恐一不小心又步入“歧途”。静观现在的语文课，我们不难发现一个出现频率很高的字——“悟”，一句出现频率很高的问句——“你悟到了什么？”于是，孩子们各抒己见，侃侃而谈；教师们晗首微笑，循循善诱。整个课堂和-谐，开放，似乎充满着人文内涵。然而我们在陶醉自得时却分明忽略了，孩子们在动口的同时冷落了用笔，在动脑的同时冷落了用手。在许多公开课上（甚至是低段语文的公开课），整节课孩子们只是读读、背背、想想、说说，却无情地将写写、练练、做做拒之于千里之外。如此本末倒置，失却了语文基础支撑的人文关怀无异于空中楼阁，只能是一句美丽的空话。

思考：语言文字训练是语文课程工具性的体现，但同时语文有着丰富的人文内涵。两者的关系应该如何处理？是水火不容，势不两立，还是水乳交融，相得益彰呢？

1、性的定位

新课标明确指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性强调语文教育是交际、学习、思维的工具，而人文性强调语文教育应以人为本，突出人的精神。工具性是人文性的基础，人文性是工具性的升华。没有量的积累，何谈质的升华？不训练，工具都没了，又哪来的人文？“皮之不存，毛将焉附”？我们的教学中既要注重学生听说读写能力的培养，还应将人文教育融于听说读写的训练中，寓教于乐，寓教于嬉，化静为动，知与情合一，教与学统一。

2、度的把握

张志公先生说：“语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字的

工具的能力。不过这个基础工具身上背负的东西比较多：有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识等等……这里有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹地搞了好多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”曾几何时，我们的语文教学让人痛心疾首，好端端的文章被肢解，被散装成“零件”，这是过度追求“工具性”的后果。而如今，我们强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文的感悟”，于是又出现了忽略语言学习的倾向。矫枉过正，不是一种进步，反而是一种后退。教师应该使“语言文字训练”与“人文熏陶”并驾齐驱，准确地把握工具性和人文性的尺度，才能让学生理解、积累、运用语言文字、练就扎实的听说读写等各方面的语文素养，濡养深厚灵动的文化内涵。

3、时机的设置

语文教学要遵循人的身心发展规律及教学的基本规律。这就要求我们在工具性和人文性的培养上应该有针对性，有侧重点。不同年级的要求应不同，不同教学单位的要求也要有所不同。例如：小学中低年级是学习语文基础知识的时期，重点掌握听、说、读、写能力，此时“工具性”的比重应大于“人文性”。只有这个时期工具性的“厚积”，才有高年级人文感悟的“薄发”。又如，诗歌，散文或一些情感型课文的教学，“人文性”是重点，应引导学生反复诵读，涵咏体会；而在说明文等的教学时，应着重于一些技能的养成，而不必进行牵强的人文熏陶。

怪圈二：喧宾夺主——多媒体滥用，弊大于利

细细思忖，如今的“示范课”、“优质课”似乎都添了一道亮丽的标签——“多媒体”。似乎只有使用了多媒体，才能更好地体现新课改。于是，不管有无实用价值，不管花费多少人力物力，都要保证多媒体的成功亮相，却不去关注它的使用是否能促进学生的学习，投入与收效是否成正比。

思考：诚然，在语文教学中多媒体使用得当，可以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率。反之，如果使用不合理，不但不能提高教学效率，而且还会造成教学时间与教学资源的浪费。这就要求教师首先要清醒地认识到多媒体使用的利与弊，才能使多媒体这个“辅助手段”真正起到辅助作用。

一、“利”与“弊”的认识

多媒体教学的魅力是无从抹杀的，它节省了大量的教学时间，能够使文字的变成画面，抽象的化为形象，复杂的变得简单，静态的变为动态，提高了学生学习语文的兴趣。但是我们也应该清楚地看到使用多媒体的不尽人意之处。

1、乌托邦式的理想教学

●由于教学条件的限制，许多农村无法正常使用多媒体教学。伴随着“示范课”、“优质课”出现的“多媒体”，只能让他们“望洋兴叹”，如镜花水月一般虽美丽却缥缈不实。

●作为语文教学的一种辅助手段，课件制作耗时长，成本高的弊端已是不争的事实。为了一节公开课，需要花一、两个月去准备课件，多媒体的喧宾夺主可见一斑。而且有时运用多媒体只是增强了语文课的可视性，课例反映的也不是平时的教学情况，缺少推广的价值。

2、限制思维

在许多场合，多媒体成了图解课文的工具。教师总是踌躇满志地点击一下鼠标，美丽的图像便展现眼前，学生情不自禁地惊叹“啊！”于是教师陶醉在这效果中，继续点击画面，学生继续惊叹。没有学生的思绪迸发，没有学生的心灵对话，没有学生的情感交流，多媒体这道亮丽的标签反而阻碍了学生思维的发展，使学生原本快意驰骋的心灵囿于多媒体这几张漂亮的画面之中，用动感的画面代替了学生的思维实践，语言实践。

3、加深距离

语文教学过程是教师、学生、文本平等对话的过程；是情感交流、灵魂对话的过程。可恰恰是多媒体，它把教师羁绊于三尺讲台之上，举步维艰。使教师苦心经营的平等化为空谈，教师再次成为凌驾于学生之上，游走于三尺讲台之间的“指挥者”。没有零距离的接触，哪来心灵的对话？

4、影响课堂动态资源的生成

众所周知，课件按步就班，环环相扣，结构紧凑。而我们的课堂却是生命的课堂，时不时有节外生枝，时不时有旁逸斜出。教师只有与学生一起感受课堂中生命的涌动与成长，学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，这样的课堂生成是可遇不可求的。可是，为了保证精心准备的多媒体的顺利展示，许多教师便置课堂动态资源于不顾，有条不紊地按照预设的环节进行。“捡了芝麻，丢了西瓜”，得不偿失。

5、孤立文本

听课中，我们经常可以发现，教师将文中精彩的句子或语段制作于课件之中，再配上美仑美奂的图片，引导学生朗读、品味、感悟、体验。但精彩的句子一离开它的语言背景，就逊色许多，使它的语言魅力大打折扣。教师的教、学生的学完全游离于课文之外，如此怎能成功地实现与文本之间的对话呢？多媒体的兼容性虽大，但又怎能“兼容”语文课程的人文内涵，教学内容的价值取向和学生的独特体验呢？

二、整合运用，扬长避短

杨再隋先生说过：“多媒体无论有多大作用，都无法取代老师的朗读，写字的示范作用，无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。”因此我们应该用一种清醒的态度来对待多媒体教学。提倡多媒体作为一种辅助手段进入课堂，但也不能一味否定传统的教学手段。我们应该根据教学的实际需要，把多媒体与其他教学手段结合起来，考虑使用何种教学手段更为有效，并加以整合运用，使之相互补充，才会体现多媒体教学手段的效能，才会取得更好的教学效果。

怪圈三：顾此失彼——只有“主体”，没有“主导”。

《语文课程标准》强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生的独特体验。教学的重心从教师为主转变为以学生为主，于是许多教师的教学活动便底气不足，该讲的不敢讲，怕担“越俎代疱”的嫌疑；明知有错不予纠正，怕惹上“不尊重学生”之罪。一位教师在执教《春雨的色彩》时，有这样一个片断：

师：请同学们帮助花儿找到自己的家，并说说你是怎么找到的。

生1：小草、柳枝的家在小燕子说的绿色这里，因为小草和柳枝都是绿色的。

生2：杜鹃花、桃花的家在小麻雀说的红色这里，因为杜鹃花、桃花都是红色的。

生3：蒲公英、油菜花的家在小黄莺说的黄色这里，因为蒲公英、油菜花都是黄色的。

生4：蒲公英、油菜花的家在小黄莺说的黄色这里，因为“蒲公英、油菜花”跟“黄莺”一样，都是草字头。

师：你真能干，还能从偏旁上帮花儿找到家，真是个爱动脑筋的孩子。

（蒲公英、油菜花都是黄色的，这是它们的本质属性，而“蒲”“英”“菜”“花”与“黄”“莺”都是草字头，这只是一种偶合的表面现象，怎能凭此点归类？但教师却未及时指出错误，反而加以肯定、鼓励。我们的确应珍视孩子的独特感悟，但是否错的感悟也应该褒奖？而不是指出，引导学生改正呢？这难道便是人文内涵的真谛吗？

思考：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不能以教师的理解代替学生的阅读，学生的身心特点、生活经历不同于成人，孩子有孩子的世界，孩子有孩子的眼睛。要蹲下身来珍惜孩子的独特感受，体验和理解，要创设活泼和-谐的课堂情境，激活孩子的创新思维，让孩子的想象无拘无束，个性飞扬。然而，当孩子的理解体验过分偏颇或不到位，或与正面的价值取向相违背时，我们又必须予以恰当的引导。否则学生就会误解为已得到老师的认可，这岂不是在纵容学生的错误，纵容学生的个性，这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全人格”是相悖的。

那么老师如何在凸现主体的同时，发挥好自己的主导作用呢？就让我们借用袁容老师的话警示自己吧：“在培养学生自己分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态或‘旁敲侧击’，或指点迷津；当鼓励时就鼓励，该讲解处就理直气壮地讲，尤其是学生的未知领域。”

在新课程课堂上的问题也还有其他的表现形式，如虚假自主，盲目探究、频繁合作等。这些问题的出现，正如余文森教授所言，是由两种倾向造成的：

1、形式化

形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形

似而不是神似”。如前面所说的多媒体教学喧宾夺主，课堂上由张扬个性到放纵个性。

2、绝对化

绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革的具体体现上就是提倡新

的，彻底否定旧的。如在提倡人文性的同时便弃工具性（语言文字训练）于不顾。

看来我们只有摆正新课程与传统课程的关系，在继承的基础上创新，才能避免本末倒置，追求表面繁华的错误现象。“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。”让我们本着一颗真诚的心，一颗冷静的心，脚踏实地地走好课改之路，使我们的语文课堂真正成为生命的课堂，永远焕发青春活力。

随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来，教学手段开始先进、多样，学生也有了更多自主选择的机会。然而在新旧教学模式交替变革的过程中，作为一名语文教师深深感到一些矫枉过正的倾向，出现了一些有悖于新课改的“变异”。

“种他人田，荒自家园” 新课标中指出语文要加强综合性，沟通与其它学科的联系，沟通与生活的联系，但在实践中，“荒自家园”的现象却屡见不鲜。如一位老师在教古诗《赠汪伦》时，让学生表演当时的情境，喜欢绘画的可以绘制图画，喜欢音乐的到电脑中点击表现送别的乐曲，最后全班合唱《朋友啊朋友》。这堂课看上去热热闹闹，但学生语文知识、能力、素质方面的收获甚微，只是在教学形式上追求多花样，把语文课异化成各科杂烩的综合课。

“假民-主、假自主” 自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多教师眼里就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。于是，分组交流讨论，学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个等形式充斥着整个课堂，贯穿始终。有的教师不管“问题”的难度如何，是否有谈论的价值，一律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是“活跃”了，但效果如何?还值得商榷。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和，教师却常常是缄默不语。语文新课改决不是把教师的“一言堂”，改成学生的“一言堂”。

“作秀” 时下许多的语文公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、研讨课当然更不例外。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，兼声、形、画于一身的电脑课件美仑美奂，热闹非凡，授课者心满意足，听课者大饱眼福。教师在课堂上千方百计引导学生按既定的思路走，不敢越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是十分熟悉的教师，为避免电脑“发脾气”，只得小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。公开课教学变成了事倍功半的作秀课。如此这般，如何能发挥学生学习的主观能动性。

新课改名义下的“放羊式” 为了体现自主学习的新理念，营造宽松民-主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新课改名义下的“放羊式”教学。

“新瓶装旧酒” 在周考、月考、单元考、过关考、期中考、期末考、中考、高考的重压之下，许多语文教师在教学中，依然故我，拿新课程，用老方法，拼时间拼精力，实施“填鸭式”教学，搞“题海战术”，强调死记硬背，追求短期“分”效，急功近利，穿新鞋，走老路。

“满汉全席筵” 《语文新课程标准》提倡课程的开放、教材的开放和重新整合，提倡课堂教学要立足教材又要向课外延伸。据此，不少课堂教学形式多样：既有自主学习，又有合作讨论；既有图片展示，又有课本剧表演等。一项项的活动犹如“满汉全席”般，被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的课文被弃之一旁，宝贵的时间在热热闹闹中被消磨……

这样的课堂是对新课程的简单模仿、机械照搬；那样的教师是对新课程理念的盲从，是被课改的气氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”，没有真正理解内化新理念，有效落实到教学行为上便无从谈起。

在语文新课程改革的实施过程中，难免出现一些这样那样的新现象、新问题。教师不妨时常停下来，想一想，总结成败得失经验教训，增强自己的思考意识，锻炼自我反思能力。一定要深入领会新课改精髓，确实树立以学生发展为本的教学理念，真正把学生放在主体地位，关注学生的发展，关注学生的一生，关注学生在教育教学过程中所表现出的积极性、主动性、创造性，更加灵活地选择和使用教学方法，使自己具有更多的创造新形式、新内容的空间，从而告别“华而不实”，实现既“活”又“实”的新课堂。

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