语文教案
作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编整理的语文教案5篇,希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
重点难点
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
教学准备
(多媒体运用)
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
3、PPT课件
课时安排
课时 2
教学流程
学生活动
教师指导
落实知识点
活动一:
巩固生字词
观察图片并填空感知生命
PPT图片一组句式:
生命是()。
初步了解生命的美好
活动二:
默读全文。
思考:问中写了几个事例?
了解课文内容
活动三:
为每个事例概括小标题
示例:提取准确信息
概括段落大意
活动四:
朗读法学习:飞饿求生自主品读:轻声吟读课文,画出自己认为写得精彩的`语句或语段,反复诵读。
PPT:重点段落和词语
品读、背诵
理解:飞饿珍惜生命
活动五:
用讨论法学习:瓜苗破土
PPT:重点段落和词语
整理、点拨概括、板书
理解小草生命的顽强
活动六:
用体验法学习:
聆听心跳
1、 感受心跳
2、 句子:着就是我的生命,单单属于我的。
感受生命的活力,产生珍惜生命的情感
活动六
背诵课文:先背诵喜欢的段落,再背全文
引读背诵
积累精华
课堂练习
1、PPT:班长林昊图片
填空:生命因( )而美丽。
2、反复诵读喜欢的段落
课堂小结
再课堂上学生参与面广,积极主动,效果较好。不足:第一课时密度很大
作业布置
写写学习本课的体会、能力训练册。
教学后记
课堂练习设计合理。读书密度集中。不足:写的时间少了。对于背诵练习,能够体现差异性教学,学习有困难的学生也能背诵重点段落。
语文教案 篇2
教学目标:
1、学会10个字。
2、默读课文,继续培养学生潜心默读,边读边画,边读边想的习惯。
3、理解课文内容,了解课文的叙述顺序,抓住文章的要点,通过品读重点词句,了解“我”第一次来到太空医院时的心情和感受,感受太空医院的神奇。
4、通过学习课文,增长学生的见识,激发学生热爱科学的兴趣,培养学生的探究精神和创新精神。
教学重点:默读课文,继续培养学生潜心默读,边读边画,边读边想的习惯。
教学难点:理解课文内容,了解课文的叙述顺序,抓住文章的要点,通过品读重点词句,了解“我”第一次来到太空医院时的心情和感受,感受太空医院的神奇。
教学时数:一课时
教学过程:
一、以读为主,体验感悟
1、默读课文,思考:“我”第一次来到太空医院有怎样的心情和感受勾画有关语句,小组交流。
2、交流体会。通过反复朗读、品味有关语句,联系上下文,感悟作者的情感变化,感受太空医院的神奇。
3、相机指导联系上下文了解引号的作用。
“我转动着脑袋竭力四顾,想弄清眼前的‘迷’”。表示特殊的含义,即前文所讲的眼前看到的奇异的景象。
“我把脱下的‘衣服’递给时问。”表示特殊的含义,即保护膜。
4、回归整体,说说太空医院的神奇之处。同时相机引导学生了解省略号的作用,“比如:喝水呀,翻身呀……”(表示列举的.省略),并启发学生想象生物电流还可指挥仪器干什么。
5、分角色朗读,体验感悟。
二、课外拓展,主动发展
1、讨论:你觉得作者关于太空医院的想法,将来有可能实现吗?你的依据是什么?结合课前收集的资料,寻找依据。
2、拓展延伸:随着科学技术的不断发展,未来社会将变得更加美好。同学们,你们是否想象过未来社会是什么样的,或者想象过未来的某一种事物是什么样子的?请把自己想象中的“未来”大胆地告诉给老师和同学们吧。大家可以大胆地想象,尽量能反映出自己美好的愿望,不怕将来做不到,就怕现在想不到。
作业设计:写一写,自己心中美好的愿望。
板书设计:
21 太空医院
神奇
奇异
语文教案 篇3
第1课时
一、教学目的和要求:
1、疏通文意,掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律;
2、初步了解文章大概思路。
二、教学重点和难点:
1、掌握“保”“爱”“道”等重点词语;
2、掌握宾语前置的一般规律(倒装句);
3、培养学生在浅易的问题上自主学习。
三、主要教法:问题讨论法自主研读
四、教具:实物投影。
五、教学内容及过程:
一)、导语设计:
二)、解题:
战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各诸侯国都是野心勃勃地追求霸主的地位。对外连年征战,对内盘剥人民,致使广大人民过着苦难的生活。
而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王野心勃勃,扩置学官,招揽学士,任其讲学议论。孟子这时在齐宣王身边供职。
于是孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”、改革政治,实行王道的主张,这就是著名的《齐桓晋文之事》。
三)、研读课文1——14节
(一)学生朗读课文1——14节;
(二)指名学生翻译课文;
(三)学生质疑;
(四)教师点拨归纳:
1、词类活用:
(1)齐桓、晋文之事,可得闻乎:闻,使(我)闻;
(2)无以,则王乎?王,动词,行王道以统一天下。
(3)王无异于百姓之以王为爱也。异,对……感到奇怪。
2、特殊句式:
(1)臣未之闻也。
(2)保民而王,莫之能御也。
(3)何由知吾可也?
(4)牛何之?
归纳:
宾语前置的条件:
A。疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置;
B。否定句中,代词作宾语;
C。用“之”或“是”将宾语提前,予以强调;
例如:句读之不知,惑之不解;惟利是图、惟命是从。
(5)宜乎百姓之谓我爱也(主谓倒装)
看来老百姓说我吝啬是应该的。
3、重要句子翻译:
(1)保民而王,莫之能御也
——翻译:通过安抚百姓实行王道,没有谁能阻挡得了。
(2)百姓皆以王为爱也,臣固知王之不忍也。”
——翻译:老百姓都还以为是您吝啬,我本来就知道您是于心不忍呢!
(3)我非爱其财而易之以羊也,宜乎百姓之谓我爱也。
——翻译:我并不是吝惜钱财才拿羊去替换它(牛),看来老百姓说我吝啬是应该的。
4、一词多义:
爱 A。齐国虽褊小,吾何爱一牛(吝惜)
百姓皆以王为爱也(吝惜)
B。吴广素爱人(《陈涉世家》)(爱护)
爱其子,择师而教之(爱护)
D。予独爱莲之出淤泥而不染(《爱莲说》)
E。向使三国各爱其地,齐人勿附于秦(《六国论》)
道 A。仲尼之徒无道桓文之事者述说、谈论
B。不足为外人道也(《桃花源记》)说、讲
C。得道者多助,失道者寡助(《孟子·公孙丑下》)道义、道理
D。任重道远路、道路
E。从郦山下,道芷阳间行(取道,动词)
四、作业
1、诵读课文;
2、记忆重要的词句。
第2课时
一、教学目的和要求:
1、疏通15——35节文意,掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律;
2、初步了解文章大概思路;
3、分析鉴赏本文出色的论辩艺术,品味辩驳技巧和修辞方法。
二、教学重点和难点:
1、掌握重点词语;
2、翻译重要的句子;
3、体味并分析文章在论证说理方面的独到之处;
4、培养学生在浅易的问题上自主学习。
三、主要教法:问题讨论法自主研读
四、教具:实物投影。
五、教学内容及过程:
一)、复习巩固第一课时内容
1、重点词语;
2、重点句子(倒装句);
3、句子翻译;
二)、疏通15—35节大意;
1、学生自行翻译;
2、学生质疑;
三)、问题讨论:
1、教师提议并引领学生把齐宣王所有的问题都挑选出来,对其进行考察,由此可以抓住线索,反观孟子的理论论述过程。
——从齐宣王的问题变化可以看到他的关注点的变化,由此可见,孟子的诱导重点不断深化。
2、孟子并非真的不知道“桓文之事”,在《论语》的其他篇目中对此事都有所评价,那么他为什么说“仲尼之徒无道桓文之事者”“臣未之闻也”呢?
——(1)齐宣王问“桓文使事”的目的在于和孟子探讨称霸天下的办法,而孟子如果直接回答了就必然会使话题与自己“行王道”的政治主张背道而驰。
(2)所以,他巧妙地用“臣未之闻也”回避了这个问题。这并不是有意说谎,而是采用了避实就虚的战术,他在设法给自己将要讲的'内容铺设道路。
(3)后文,“无以,则王乎”抓住齐宣王的关注点,化被动为主动,引导齐宣王步步走向自己的理想王国了。
板书:
第一部分:提出中心论点:“保民而王”(迂回论战、弃异求同)
3、诗云:“他人有心,余忖度之。”齐宣王说这是“夫子之谓也”,“夫子言之,于我心有戚气焉。”看来,齐宣王对孟子比较信服了,那么,孟子是怎样达到这种效果的?
——孟子知道,齐宣王看似饶有兴趣地问自己:“若寡人者,可以保民乎哉?”但是,他真正的目的是想“王天下”,而根本没有“保民”的行动甚至想法。但是,孟子为了能使谈话进行下去,达到自己游说的目的,便利用齐宣王“以羊易牛”这件小事来大做文章,说这种“不忍之心”就是仁爱的表现,大大缩短了彼此的思想距离。
板书:
第二部分:“保民而王”的前提—“不忍”(欲擒故纵、缩短距离)
4、等到齐宣王发出“此心所以合于王者,何也?”的问题之后,孟子似乎就可以大讲推恩、行仁政的一番话了。但这里又有一个曲折,孟子提出了“百钧”“舆薪”等比喻,这是为什么?
——(1)这是因为齐宣王心理上以为行王道是一件非常困难的事;这种畏难情绪不解决,空谈推
恩、制产还有什么效果。
(2)于是以一组巧妙的比喻,正面引出“王之不王,不为也,非不能也”的结论,其次又以“挟泰山以超北海”和“为长者折枝”这组对照性比喻,进一步阐明“不为”和“不能”的区别。最后,顺其理势,引经据典,加以正面晓谕,说明王道并不难,最基本的就是“推恩”,消除了齐宣王的畏难心理,宣王既已做到了“爱物”,那么推恩、性仁政的事不是比较容易了吗
(3)“推恩足以保四海”,为齐宣王指明了努力的方向。
板书:
第三部分:“保民而王”的行动——“推恩”(乘虚而入由近及远)
5、“王笑而不言”,为什么?孟子是如何让宣王去“大欲”的?
——(1)齐宣王不得不承认自己所怀有的“大欲”,但还是不肯具体说出它的内容;
(2)孟子于是就故意提出“肥甘”、“轻暖”“采色”、“声音”“便嬖”五项,旁敲侧击地衬托出宣王“欲辟之地,朝秦楚,莅中国而抚四夷”的称霸天下的“大欲”;
(3)接着又用“缘木求鱼”的比喻,小不敌大、寡不敌众的道理,使宣王死心塌地地暗中承认这种“大欲”是完全没有可能的。
板书:
第四部分:只有实行王道才是前途光明的。(明知故问步步紧逼)
(4)能破才能立,于是“发政施仁”“制民之产”便得到宣王的接受了。
板书:
第五部分:“保民而王”的措施——“制产”
四)、课堂总结:
全篇的主旨:说明
王天下的关键,在于保民;
保民的根源在于有不忍之心;
不忍之心的作用,在于推行仁政、推恩于民;推行仁政的具体措施在于制民之产。
语文教案 篇4
教学目标:(知识、能力、教法、德育渗透点)
1、能正确的写字。
2、让学生了解对比的表达方法,突出人物的精神作用。
3、指导学生流利读古诗文名句并能背诵。
4、学生弄清成语“指鹿为马”的本义和比喻义,能完整地讲述故事。
教学重难点:
1、运用对比,充分显示事物的矛盾,突出被表现事物的本质特征,加强文章的艺术效果和感染力。
2、通过理解词语意思的方法去准确记住词语的写法。
教学准备:
教学过程:
第一课时
一、读一读,注意加点字的写法。
1、在布置预习时,让学生通过查词典理解这些词语。
2、重点关注带点字的意思:
部 焕 诣 厉 川 裁 躁
3、自由读这些词语,并交流如何记住这些带点的字,把词语写正确。
4、集体交流。
5、学生书写这8个词语,注意带点字的笔画和结构。
二、读一读,体会下列句子运用对比的方法突出人物精神的作用。
1、学生自主体会“对比”方法的好处。
2、学生相互交流读这两段话后的感受和发现。
3、全班交流,教师总结
第一句直接写诸葛亮比往常更加镇定。第二句用守城将士的“惊慌失措、面如土色”和诸葛亮的镇定形成鲜明的对比,更能体现诸葛亮的沉着与冷静。这就是使用对比方法最明显的好处。
4、用同样的方法教学第二句话,让学生在实践中自主感受对比方法的表达效果。
5、让学生反复读这两个句子,一边读一边比较,哪句话更能突出哈尔威镇定自若的形象。
第二课时
一、读一读,记一记。
1、指名朗读古诗文名句,读准字音,读出语气。
2、采用多种形式读,在读的基础上结合注释理解意思。
3、在理解的基础上学生讨论、交流读了这两句的感受。
4、在熟读的基础上强化记忆。同桌互背互评。
5、教师指导学生抄名言,注意把字写正确,注意行款整齐。
二、读一读。
1、自由读故事,读准字音,了解故事大意。
2、故事的主要人物是谁?他“指鹿为马”的目的是什么?对他的'行为你有怎样的看法?
3、学生交流。
4、学生互相讲一讲这个故事,并说说这个故事带给我们什么启示。
第三课时 口语交际。
目标要求:1.学生能把自己想到的练字的好处归纳为几点。
2能有条理地介绍给其他同学听。
3.能注意听其他同学的发言,避免自己的发言和别人重复。
课时数:一课时
过程:
一、学生读教材,了解本次口语交际的内容。
二、思考:练字给“我”带来了哪些好处?并进行归纳。
三、将自己归纳的内容小组交流。
1.培养审美能力。
2.欣赏自己的书法也是一种美的享受。
3.坚持练字能磨练意志,养成做事持之以恒的好习惯。
四、全班交流,教师总结。
第四、五、六课时
作文课读_____有感
教学目标:
1、回忆有什么文章曾经深深地打动过你的心。
2、记下你曾打动过你的美妙感觉。
3、能有自己独特的见解。
教学重难点:
在表达自己读书后的感受时能体现自己独特的见解。
教学时间:
三课时:
教学过程第一课时
内容:作文指导
一、吟诵格言,激发兴趣。
让学生吟诵有关读书的格言警句,明白读书是我们进步与成长的阶梯。
二、谈话回顾,确定范围。
1、你爱读书吗?说说给你留下深刻印象的是哪几本书或哪几篇文章?
2、学生交流问题。
三、回忆内容,交流心得。
1、再次回顾印象深刻的那本书或那一篇文章中的那一个片段、一句话。
2、深入思考:它们为什么给我留下如此深刻的记忆?
四、指导方法,选好“感点”。
要写好读后感,必须先认真读书。在深入领会文章内容的基础上,再去重点解决“感点”的问题。在读后感中,我们用简洁的语言概括出读书的感受,或者抓住文章中写得最深刻、最精彩的句段等,将它进行提炼,归结到一点,这就是“感点”。感点是感想的关键。那么怎样选准、选好感点呢?
(1)可以从原作的中心思想中提炼感点。中心思想是一篇文章或一本书的灵魂,从中心思想里提炼出来的“感点”最能体现“读”和“感”之间的内在联系。
(2)可以从原作的人物和事件中来提炼感点。
(3)可以从原作人物所处的社会环境中提炼感点。
(4)可以从原作中人物的某些语言和细节来提炼感点。
无论写什么文章的读后感,只要选好感点,谈得深刻,谈得透彻,就一定会让读者产生共鸣。
五、独立构思,完成草稿。
第二课时
内容:修改与誊写
一.学生自行修改
1.学生完成作文后,自行修改。注意语句是否通顺,有无漏字或多字现象发生。
2.学生将修改后的作文认真读一读。
二.同桌交换修改
1.学生将自行修改好的作文与同桌交换后再次修改。
2.老师巡视指导。
三.选出作文全班修改
1.教师从修改后的作文中选出一篇,在全班宣读。
2.学生提出修改意见进行再次修改。
3.教师小结修改要点。
四.学生誉写作文。
第三课时
内容:作文讲评
语文教案 篇5
一、教学目的:
1、懂得在赤壁之战中,东吴取胜的根本原因是知己知彼,利用天时地利,扬长避短。
2、理清课文的条理,学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。
3、 培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ,学会用辩证的眼光看待历史事件。
二、 教学重点:
懂得在赤壁之战中,东吴取胜的根本原因是知己知彼,利用天时地利,扬长避短。
三、教学难点:
使学生领悟到从历史发展趋势的角度来看,应该希望曹操取得赤壁之战的胜利,从而实现中国的统一。
四、课前准备:
学生阅读有关《三国演义》故事集
五、教学时间:第2课时
六、教学过程:
(一)解题引趣,导入新课。
1、 解题。
(1)请齐读课题《赤壁之战》
(2)“赤壁”是地名,你能否把题目变成一句话。
(在赤壁进行的一场战役。)
(3) 请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。
(东汉末年,曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战,周瑜获胜,曹操战败。)
2、 从课文入手,概括主要内容:
(1)战争开始时 ,双方的力量对比如何?(能否用课文中的比方告诉对方)
东吴只有三万人,曹操号称八十万人,双方力量对比悬殊。
(鸡蛋-----碰(击)------------------------石头)
(2) 这是一场什么样的战役?
(以少胜多)
(3) 把“以少胜多”也加进题目中说一说。
(东汉末年,曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战,东吴只有三万人,曹操号称八十万人,结果周瑜获胜,曹操战败。这是一场以少胜多的战役。)
(4) 出示写有上面这段话的.幻灯片。
问:大家看,这段话与这篇课文有什么关系?
(本文的主要内容)
(5) 作为本课的主要内容,你觉得它还缺点什么?
(东吴周瑜是如何取胜的?)
(6)那么东吴是如何取胜的呢?
(用火攻打败曹操的。)
(7) 把“火攻”加进去再说一说。
出示第二章幻灯片:]
(东汉末年,曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大 战,东吴只有三万人,曹操号称八十万人,周瑜用火攻打败曹操,。这是一场以少胜多的战役。)
(8)请大家回想一下,我们是从什么入手来概括课文的? (课题)
(9)今后在阅读写事的文章时,可以从课题入手,用提问题的方法,逐一加入六要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)来概括主要内容。
(10)进行简要复述
(二)、分析东吴取胜的原因在于先发制人、知己知彼,充分利用天时地利,扬长避短。【小组讨论】
1、“火攻”分哪几步进行的?请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现?
周瑜 曹操
黄盖诈降 骄傲轻敌
乘风攻敌 信以为真
火烧曹营 死伤无数
追兵掩杀 丢盔弃甲
2、黄盖诈降曹操为什么会相信?(从信中分析)
3、周瑜凭什么断定诈降计一定能成功?
4、 充分了解对方心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢?——知彼(板书知己知彼)
5、黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻?
(1) 四人为一组用纸船演示一下东吴是如何火攻的?
(2) 在演示的同时思考:东吴都利用了哪些有利的条件,又避免了哪些不利之处?
(3) 教师深入到小组中参与讨论。
东南风——天时
曹操的人马驻扎在西北方向,东南风把火吹向西北——地利
曹军铁锁连船易于火攻
东吴发挥了擅长水战的优势而避免了长期相持、以少敌众的不一之处——扬长避短
归纳板书:利用天时地利,扬长避短。
7、大家再来读第三自然段黄盖的分析,你又有了哪些新的认识?
(三)、发散思维,学习用辩证的眼光来看待赤壁之战。
1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面,此后三国之间有混战了七十二年,才最后由西晋统一了中国。
请问:赤壁一战,你认为谁获胜好?
(学生自由讨论、发言)
(1) 曹操胜了好
(2)东吴胜了好
(3) 谁胜了也不好,都是老百姓遭殃。
在学生讨论的基础上,教师引导归纳:
第一种观点正确,曹操胜利就可以统一中国了。
第二种观点只从东吴局部的利益出发,保住了一方平安,却造成了长期的军阀混战。
第三种观点在当时是不可能实现的,长期对峙对老百姓的危害最大。
2、教师归纳总结:曹操要想取胜,根本原因还是要做到“知己知彼,利用天时地利,扬长避短。”这是赢得战争的最根本的准则。
(四)、结课激趣,引导学生到课外去广泛阅读
七十二年后,西晋大将王瀎正是吸取了赤壁之战的历史教训,做到了知己知彼,利用天时地利,扬长避短,所以顺江而下直捣金陵,灭掉东吴,完成了统一。大家课下可以看一
七、对教案设计的几点说明:
(一)本节课是我校在面向全校举行的交流性上课,通过本节课的教学,要达到三个目的:
1、在看板书讨论中,(课前看课件) 使学生懂得在赤壁之战中,东吴取胜的根本原因是先发制人、知己知彼,利用天时地利,扬长避短。
2、理清课文的条理,学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。(特别是“火攻”的三步骤。)
3、培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点 ,学会用辩证的眼光看待历史事件。(具体落实在:请问赤壁一战,你认为谁获胜好?)
(学生自由讨论、发言)
(1) 曹操胜了好
(2)东吴胜了好
(3) 谁胜了也不好,都是老百姓遭殃。
在学生讨论的基础上,教师引导归纳:
第一种观点正确,曹操胜利就可以统一中国了。
第二种观点只从东吴局部的利益出发,保住了一方平安,却造成了长期的军阀混战。
第三种观点在当时是不可能实现的,长期对峙对老百姓的危害最大。
(二)为完成以上目的,我在教学中注意做到以下几点:
1、发挥学生的主体地位,人人参与,以达到人人动脑思考的效果;并面对农村学生实际,教师的主导作用不可忽视。
2、打破课堂常规,采用四人一组,围桌而做的方式,以利于学生讨论,创设宽松、和谐的课堂氛围。
3、提出“你希望谁获胜”这一新颖的问题,激发学生兴趣,促使其积极思考,从中学会用辩证的眼光去看待历史。
4、教师及时借阅《三国演义》,增强文化基奠。课上激发学生阅读古典小说的兴趣,课后对古典小说的阅读进行指导。
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