小学数学研讨活动方案

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小学数学研讨活动方案

　　为了确保工作或事情能有条不紊地开展，我们需要事先制定方案，方案属于计划类文书的一种。那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编为大家收集的小学数学研讨活动方案，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学研讨活动方案

小学数学研讨活动方案1

　　一、剖析问题，寻求根源

　　看了这位年轻的骨干教研组长的描述，作为一名教研员，如何引领学校开展有效的教学研讨活动就摆在我们教研员面前一个值得深思的大问题，同时我也审视我们以往的教学研讨活动存在的弊端，如活动案例一、20xx年龙湾区小学数学新课程教学研讨会活动，我们活动意图是按低、中、高年级段分三个半天开展教学专题研讨活动，每个半天一个专题上两节相应级段的课，然后上课教师反思、教师互动评议、教研员点评。上课教师由我选定6位区级课改之星、教坛新秀来承担，我参与6节课的试教研磨，让我忙乎了近一周时间，会后进行听课教师访谈，她们感觉课上得不错，但在互动环节两百来人的会场能接应的寥寥无几。真有点吃力不讨好的感觉，这就是我们以往的常态教研。剖析此次活动过程，感觉存在两个问题：其一、缺乏“研”“磨”的过程呈现，许多听课教师不能领悟课堂精髓，教师觉得难以借鉴；其二、教师缺乏主动参与性的“讨论”，听课者以观众的行为参与活动，因此难以融入研讨的氛围之中。那么如何达成课堂教学研讨的实效性，我们应该给学校提供怎样的教学研讨范例呢？为此，下面我们探寻解决策略，改进我们教研活动的模式。

　　二、任务驱动，团队研磨

　　活动案例二、20xx年4月5日—4月18日龙湾区小学数学骨干教师研修班在杭州市胜利小学等杭城名校挂职锻炼，其中我们安排了一个环节是骨干班学员上汇报课，而上课做为这次实践活动考核的一项重要指标，总共25名学员，如果每人上一节课，时间绝对是不许可的，为此，我将她们分成五组，每组代表上一节课，首先确定在一至五年级段各选一个班，然后各小组长抓阄确定年级、小组中抓阄确定上课教师，然后集体备课、课后小组反思、最后特级教师朱乐平老师互动点评，小组总体表现为该组课堂实践的考核成绩，可想而知，这次活动任务非常明确，也取得了预期的效果。

　　我们5人又重新进行商讨，分析原因，我们认为主要原因为观念上的冲击，认识的不到位，与教材设计意图又有了偏差，不知如何进行实践操作。于是我们翻阅了大量相关理论、案例、课例，查阅了网络上的几十个教学设计和课例，又重新讨论、修改教案，我们研究组认为学生对“自主探究，测量的必要性及建立统一的长度单位体验不够”，活动还不充分，做数学的味道还不足。于是再次审视教材，深入分析朱乐平老师讲的“空间观念”需有个体验、经历的过程。我们5位成员再三讨论环节，一致达成共识：一、通过情景活动，让学生在对具体物体长短进行比较后，增加对教室内某一实物估计的活动（如课桌有多长？讲台有多长？），通过学生的估计，既能加强学生估计的意识，同时，也使学生体会到具体测量的必要性。二、在学生用不同的.工具测量后，安排一个用同一个工具进行测量的活动（如用铅笔进行测量，但铅笔的长短是不同的），进一步让学生体验到即使同样用铅笔进行测量，其结果也是不同的，学生就产生了统一测量工具和长度单位的需要，进而认识到统一单位的必要性。在此基础上，教师再让学生通过各种操作活动进一步认识厘米，最后又让学生到生活中去测量各种物体的长度，使学生产生学习的内在动力。……”

　　在此次实践活动的过程中，学员们向我反映，为了这节课，我们大家每天“折腾”到12点以后才睡觉（因白天没时间研磨，要参与各项实践活动），她们颇有感触地说：“人啊要在不断的折腾中成长”。此次活动后，有五位学员撰写的记一次教研经历叙事案例获市一、二、三等奖。由于该次活动给我的启示，为此，我们对全区教研活动再一次进行全方位改进。

　　三、精心策划，建立范式

　　在活动案例二的基础上，我们进行了精心策划，完善教研模式，具体活动策划如下：

　　20xx年9月17日，龙湾区小学数学骨干教师研修班阶段学习成果课堂教学展示活动。

　　1、活动目的：一是给骨干教师搭建一个展示的舞台，促进骨干教师成长；二是为学校提供一个校本研训活动的范例，引领学校开展有效的校本研训活动。

　　2、活动筹备：（1）理念先行。教师研修班学员，聆听了浙江省小学数学教研员斯苗儿老师关于《课堂进程中“收”“放”策略例谈——从若干课例谈起》、《教材解读》两个专题报告。又邀请了特级教师朱乐平老师对全区小学数学骨干教师50余人进行一次《如何研磨一节数学课》的专题培训。（2）任务驱动。我们布置的作业是骨干班各组研磨一节展示课，开学第二周展示。任务分工（小组每人专项任务），在集体研磨的基础上，一人上课、一人反思、一人点评（亮点、问题、困惑）、一人拍摄录像撰写课堂实录（供后续分析）、一人撰写成教学案例、集体研磨形成新的教学设计、在学校区域内再实践。（3）激励促进。告知学员，每组的表现有群众评委打分（课后通知各骨干班学员、参会的数学教师代表，共50人打分），成绩纳入平时作业考核成绩。

　　3、活动过程：开学初我把这次活动的通知挂到龙湾区教育网，公布活动主题、内容，同时将各小组教学预案挂到区教育网上，要求参会教师提前熟悉教材，各学校教师分年级研磨各节课，并要求教师带着课改的问题参与活动，开展听课教师听课随笔评比。还特地邀请了数学特级教师参与活动，给教师答疑点拨。9月17日我们按照预设的程序顺利开展活动。9月20日，我们将各组活动材料上传到区教育网。

小学数学研讨活动方案2

　　活动时间xxx年12月16日

　　地点：

　　参加对象：

　　主题：观摩课

　　课堂是素质教育的主阵地，是知识传播的殿堂，是学生成长的园地，是精神共享的世界。课堂又是生成的，变化的'，发展的。为了大力推进数学课堂教学改革，探讨“基于学清开展有效教学”模式，促进优质教育资源的提炼与分享，积极推动课堂教学的深入发展，特举办本次课堂教学研讨活动。

　　一、活动目的：

　　扎实推进课堂变革，以开展课堂教学展示活动为载体，促进教师对课堂变革的认识；加强教师之间的沟通与交流，共同研讨“基于学情开展有效教学”模式；深入开展校本教研，全面落实课堂变革，促进我校数学教育教学水平整体提高。

　　二、组织机构

　　组长

　　副组长

　　组员

　　专家

　　三、活动步骤与要求

　　（一）准备阶段

　　1、根据学校安排，十一月下旬对相关老师进行课堂教学展示活动布置和动员。

　　2、教导处制定课堂教学展示人员安排表（十二月初）。

　　3、校长室、教导处分别指导相关老师进行试教。

　　（二）实施过程

　　以教研组长为负责人，组织全体数学组成员进行听课、评课活动。具体要求：

　　1、每一位上公开展示课教师上课要精心准备，特别要突出本校课堂变革主题。

　　2、同科教师（含兼职教师）必须参与听课，评课。鼓励其他学科教师也要积极参与听课，评课。听课教师认真填写听课记录。

　　3、每位教师要认真学习他人长处，借鉴别人新理念指导自己的教育教学。

　　4、上课老师要上交精品教学设计，听课老师要上交一篇评课稿。

　　具体安排如下：

　　节次执教者班级内容备注

　　第一节四（3）商变化规律

　　第二节四（2）梯形的认识

　　第三节三（2）分数初步认识

　　第四节二（3）认识除法

　　第五节一（2）20以内退位减法

小学数学研讨活动方案3

　　论文提要：案例教学模式已经被实践证明是一种有效的教学模式，尤其是在管理学中普遍推崇和倡导的教学方法。但由于受灌输为主的传统教学模式的影响，还存在一些阻碍与问题，使其教学效果并不令人满意。本文针对这方面存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

　　一、管理学案例教学模式

　　管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。

　　管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。

　　二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题

　　近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：

　　1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。

　　2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的.同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。

　　3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。

　　4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。

　　5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。

　　三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议

　　1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。

　　2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。

　　3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。

　　4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。

　　5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。

　　教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。

　　必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。

　　参考文献：

　　[1]欧阳桃花.论工商管理学科的案例研究方法[J].南开管理评论，2004，（2）.

　　[2]马新建.工商管理案例教学与学习指南[M].北京：石油工业出版社，2003.

　　[3]叶祥凤.管理学案例教学的八种误区[J].经济管理教育教学研究，2007，（4）.

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