益智区的区域活动反思

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益智区的区域活动反思

　　在不断进步的社会中，教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的益智区的区域活动反思，希望能够帮助到大家。

益智区的区域活动反思

益智区的区域活动反思1

　　益智区的小朋友在拼爱心，天天拿了一块面积比较大的碎片，很认真的一片一片地比对。只见他的小嘴抿得紧紧的，眼睛盯着手里的拼图，又在搜寻篮子中的其他拼图。但因为上一次的活动整理时，有人将几片不同缺口的爱心碎片都打乱了，所以天天试了很长的时间都没有成功。这时候我提醒天天：“天天，你看，爱心的接口处有的是直线，有的`是波浪线，还有的是锯齿线的。你只要找到同样接口的，就很好拼了。”于是天天照着我的方法，看看手中的爱心碎片，“这时直线的。”天天小心翼翼地看着我说，我朝他点了点头。接着，天天开始翻篮子中缺口是直线的爱心碎片。没过多久，天天就拼好了一个爱心。

　　平时我们的拼图都是一整块放在一个地方

　　，但今天见有写不同的爱心碎片混在了一起，所以刚开始天天很花了很长的时间都没有拼好，但是他并没有放弃，而是继续寻找，继续比对。当我提示他可以按照爱心剪裁的形状，找出拼图碎片，再将这些碎片拼接好时，天天就能够很快地拼出爱心。从案例中可以看出，天天做事情比较有耐心，而且具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。通过寻找缺口相同的爱心碎片，就能够很快地完成爱心拼图。

　　对于大多数幼儿来说，能够辨别不同形状的爱心缺口，于是我决定“将错就错”，还是将所有的爱心碎片混在一起。因为虽然是简单的图形，但是混在一起时，对孩子来说还是在增加了难度的。

益智区的区域活动反思2

　　这次我在益智区投放了一些成品的拼图和自制的雨具拼图，涛涛和雨辰两人一早便来到了益智区，每人一套成品拼图在游戏，很快又有几个孩子围了上来。涛涛手里拿了一块拼图试图放上去，一旁的昊昊马上制止他说：“这不是放在这里的呀！应该放在那里！”可是涛涛赶紧说：“你不要说呀！我自己会拼的呀！”看着涛涛不愿意自己插手，昊昊有点无奈地说：“那等你拼好了，你给我拼，好吗？”涛涛点头答应了。整个过程中，昊昊不断地试图插手令涛涛很生气，而昊昊总是在催涛涛快一点。而一旁自制的相对简单的雨具拼图根本无人问津。

　　新投放的成品拼图无疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入总能激发孩子参与的愿望，二是成品拼图颜色鲜艳，图形更为美观，三是孩子们都乐于挑战。涛涛虽然在拼的过程中遇到了一些问题，可是他并不愿意让昊昊插手他的游戏，他想独立完成。这样的'孩子在我们的身边有很多。他往往认为独立挑战更能显出自己的“厉害”。有的游戏更多的需要合作，而这样的游戏孩子想独立完成这也未尝不是一件好事。而一旁“观战”的昊昊便没有很好的做到一个旁观者，显得很没有耐心，对于一些良好游戏品质的养成也是我们需要有所注意，慢慢引导孩子逐步养成的。

益智区的区域活动反思3

　　今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

　　他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。

　　我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。

　　像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

　　这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的`方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。

　　针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

　　区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

益智区的区域活动反思4

　　最近班级一直在开展益智区的区域活动，开展的主题也多种多样，涉及的领域也很广泛，有涉及数学领域，艺术领域，语言领域等。孩子对每次开展的主题也很感兴趣，记得在《投纸球》的活动中，孩子能够听老师击掌的次数，来投纸球的个数，在此过程中培养了孩子的一个倾听意识，孩子看到自己的纸球投进了小框中，让孩子体验到了成功的快乐，孩子在《看一看，拼一拼》的活动中，我准备了许多不同颜色，不同形状，不同规格的图形，让孩子利用这些图形来拼出不同的东西，孩子的模仿能力很强，能够根据老师的作品，来拼搭出一样的，记得我拼搭的是人，孩子能够明白各身体的部位应该用什么图形来表示，并明白身体各部位的大小关系，但是，因为孩子的年龄段偏小，孩子的视野不够开阔，接触的东西有限，孩子的创新意识不够，以后在日常生活中，在这一方面还得多多引导。

　　孩子们在这一个月的.区域活动，看得出孩子的点滴进步，看到孩子不在是独立游戏，已经开始出现了合作游戏，有了互相帮助、互相合作的意识，这样培养了孩子的交往意识，给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台，让孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，从而也可以减少幼儿安全事故的发生。

益智区的区域活动反思5

　　益智区新投放了许多石头材料，有大有小，形状各异。嘉嘉先是拿着石头随意敲敲碰碰，漫无目的地摆玩了一会后，开始了石头排队，只见他仔细筛选着自己心仪的石头，按照一颗大一颗小的规律整齐地排列出一排长长的队伍。“嘉嘉，你做了什么？”“老师你看，我搭的石头路！”听到我问，嘉嘉兴奋地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品。“这条路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉开始边指边告诉我石头路的特别之处。“真不错，原来是有秘密在这条石头路里的啊！你还能造出更有趣的'石头小路吗？”我给嘉嘉提出进一步的要求，嘉嘉点点头。并开始认真地造路。

　　只见他又开始重新挑选石头，这回是三角形、圆形的顺序，完成了另一条有趣的石头路。

　　其实在益智区里已经投放了很多可以用来排序的材料

　　，比如上个主题的“小火车”，椰子罐等，但是在以往的区域观察中，并没有发现很多孩子对这类排序材料感兴趣。

　　在这一次的材料投放后，我并没有要求孩子们要在益智区使用石头来排序，因为我觉得石头可以玩出很多花样，能让孩子们在自己的探索中去发现，去游戏。而在今天的活动中，我就看见了嘉嘉对石头的兴趣，我本来以为他会拿着石头来搭房子等，但是在他的摆弄下，竟然用石头来排列，很是让我意外，原来一直以为孩子们不敢兴趣的操作也可以那么受欢迎。

　　细细思考，有时候教师在对新材料的投放上不需要处处讲明玩法，让孩子自己去创造玩法，他们就会更喜欢。还有一个原因是，之前给孩子们画过石头路，这让他们拥有了玩石头的经验，于是一拿到石头，孩子们结合自身的经验自然而然地开始了他们了探索之旅。

益智区的区域活动反思6

　　开学初我们在益智区里提供了一些按数取物料和拼图等的游戏材料，刚开始孩子们玩得还很起劲，可是一段时间后，他们的积极性就没有那么高了。我们呢寻思着要投放些新材料，激发他们的兴趣。于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点，觉得纸牌是一种常见的游戏材料，用它可以来开发许多的游戏，因此我们在益智区投放很多标有1—10的数字的自制纸牌。刚开始教他们玩的游戏是按照序列从小到大排，或者是从大到小排。孩子们活动的时候，我在旁边观察，刚开始的时候，他们操作地很认真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次摆上去。等到过了些时候，我回过头去看到他们不知什么时候竟然玩起了新花样。只听见浩浩跟他旁边的.俊熙说：“我们来玩新游戏吧！”“什么新游戏”？俊熙问。浩浩说：“就是我们每人拿些牌

　　，再比比谁的牌上数字大。”俊熙点点头表示同意。只见浩浩和俊熙都拿了一张牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙赢了，他高兴地说：“我赢了，我要刮你一个鼻子。”“可以”浩浩爽快地答应了。他们两个开心的游戏着……在他们两个的带动下，益智区里的其他孩子也都愉快地玩了起来，从他们脸上的表情就可以看出他们很喜欢这个新游戏，因为这个游戏感觉更加有趣，能进行比大小，赢了还可以去刮别人的鼻子。等到活动结束的时候，他们玩得还是意犹未尽。

　　材料投放以后，针对孩子们的操作过程要多观察，发现他们有什么创新的举动，教师可以加以鼓励和支持。

　　由此看出，活动不但促进幼儿自主性探索能力的发展，而且数学（认识数字、数数、比大小等）思维能力和两两合作能力也得到了发展。

益智区的区域活动反思7

　　故事：整整四天，缘缘一改以往到处游荡的游戏习惯，常常静静地坐在益智区，不停地摆弄着拼图。今天他又坐在那里，选选这个，挑挑那个，看小朋友们在摆弄，就想伸手去帮忙，可总遭到了同伴的拒绝，渐渐地她开始不耐烦，视线开始转向其他区域的小朋友，最终他离开了……

　　他来到建构区，看见女孩们忙得热火朝天，就想上前帮忙，女孩子用厌恶的眼神看看他，说：“走，我们正忙着呢!”源源便识趣地站到一边，他也不甘寂寞，拿起一个旺仔罐子就在地上滚了起来，罐子发出了咕噜咕噜的声音，女孩们便提出了抗议，缘缘只好放下罐子，又走进教室，开始游荡。

　　分析：拼图是缘缘的最爱，爱动脑筋的缘缘找到了自己喜欢的`游戏，刚开始材料的提供很适合缘缘的最近发展区，随着孩子操作能力的不断提高，游戏材料的提供很明显的缺乏层次性。所以导致孩子觉得索然无味，放弃了拼图来到建构区，谁知女孩们不需要他，只好开始游荡。

　　对策：

　　1.在投放拼图材料时，应呈现它的层次性，可提供大小不一、多少不等、难易不同的各类拼图。这样既适合不同能力的幼儿，让能力弱的幼儿吃饱，又让能力强的幼儿吃好；同时适合同一幼儿的不同发展时期，体现材料的递进性。

　　2.当老师发现孩子开始游荡时，应及时关注，询问幼儿是否遇到了新问题，及时进行引导，这样就避免了孩子的游荡行为。

　　感谢您阅读“微点阅读”的《益智区的区域活动反思》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，编辑还为您精选准备了益智幼儿故事专题，希望您能喜欢！

益智区的区域活动反思8

　　区域活动时间，给孩子们分配好区域后就开始进行了观察，本次，我重点观察了益智区。这是这组孩子第三次玩这个区域，因此对于里面的部分材料已经会玩了。前两次都是老师帮助他们拿材料，并且告知他们玩法，孩子们根据老师提供的材料进行游戏。

　　今天也是老师为他们拿了两样材料，一样是新的，一样是旧的，有三个孩子马上就去拿新材料去玩，看来是对于新的材料充满好奇心，只有一个孩子还是拿起了旧材料，但是具体怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿着材料呆呆地坐着。三个拿着新材料的孩子拿着材料不知道如何入手，朱小都先问我该怎么玩，我告诉了他，另外两个孩子也听到了，于是他们就一起玩了起来。张君瑶和唐嘉恩能够根据骰子上的点数找到相应点数的`图片，可是朱小都却数不清骰子上的点数，找到相应的图片。其实骰子上有六面，最大的一面上面有6个点点，这对于小班孩子来说是比较难的，他们很难数清楚上面的点数。张君瑶上过一年小班，对于5以内的数字已经很熟悉了，唐嘉恩比较聪明，他并没有去数点点，而是找到了跟骰子上点点一模一样的图片。朱小都在数，但是却数不清楚。李汾泽能力较弱，虽然“图形找家”这个游戏已经玩过两次，但是他似乎还是没有掌握，虽然能够找到相应的形状，但是总是找不准大小。

　　我的教育建议：

　　1．对于李汾泽这样能力弱的孩子，老师还是应该进行个别教育。

　　2．对于新材料，教师一定要进行讲解，帮助幼儿了解游戏玩法。

　　3．一开始玩的时候，教师可以将骰子“4、5、6”三面用白纸糊住，降低难度。

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