[精选]实用的语文教案4篇

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的语文教案4篇，希望对大家有所帮助。

[精选]实用的语文教案4篇

语文教案篇1

　　教学建议

　　一、课文题解

　　《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分，语文教案－隆中对。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

　　二、文章主旨

　　本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

　　三、结构内容

　　全文共六个自然段，可分为四部分。

　　第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的`认识。

　　第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。

　　第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。

　　第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。

　　课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后， “西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。

　　四、课文中心与人物性格特征

　　本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

　　五、正面描写与侧面描写

　　从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

　　六、简洁生动的语言

　　课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。

　　如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善！”便将刘备的感动，敬佩、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：“凡三往，乃见，初中三年级语文教案《语文教案－隆中对》。”刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今，脍炙人口

　　教学设计示例

　　一、备读，内引激趣

　　1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

　　2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

　　二、初读，感知课文

　　1．对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　2．通过自读，基本熟悉文章的内容。

　　3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

　　三、诵读，思考问题

　　1．根据课后习题一，明确自读要求。

　　2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

　　四、品读，探究交流

　　1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

　　2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

　　五、研读，比较延伸

　　参考问题：

　　1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

　　明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

　　2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

　　明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

　　3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

　　4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

　　(解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)

语文教案篇2

　　教材简析：

　　这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

　　学情分析：

　　课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。

　　设计理念：

　　语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。

　　教学要求：

　　情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

　　认知目标：学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课时安排：2课时

　　第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。

　　第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢?什么故事呢?是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的?谁能来学学卖报的过程?

　　2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗?

　　两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的.卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块蛋糕成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

　　3、从这个故事中你发现什么?(老师为什么先讲这个故事?)

　　4、揭示课题，解题激趣。

　　板书课题。

　　课题中的五角星为什么要加引号?

　　二、初读课文

　　1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感觉自己没有

　　阅读障碍了，再试试提出一些问题。

　　(生自由阅读课文)

　　2、请说出你们还不能理解的问题

　　如：一般人为什么不拦腰切苹果?我想知道这个五角星最早是由谁发现的?作者为什么要写这篇文章?这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思?是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力?

　　能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。你知道这是为什么吗?

　　(思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。)

　　3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)

　　(课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给我。他的切法是拦腰切苹果。)

　　4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因。

　　三、作业：

　　1、练习朗读课文。

　　2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、听写词语。

　　2、说说课文主要讲了一件什么事。

　　二、汇报交流。

　　说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么?

　　四、学文探索，体会何谓创造。

　　1、一般人是怎样切的?理解循规蹈矩

　　2、课文中的小男孩是怎样切的?理解拦腰切下去

　　(1) 演示一下切法。

　　(2) 由此产生了怎样的图案?理解横切面果然

　　3、一般人为什么不拦腰切呢?你想过没有?(思维定势作用或是出于方便出于公平想不到切苹果还需要创造性思维 )

　　4、这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这句话，是什么意思? 理解魅力。文中指什么? (小男孩的喜悦，传递秘密的远。)

　　4、是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力?

　　(所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。)

　　5、出示名言警句

　　(1)、好奇心是学者的第一美德。(居里夫人)

　　(2)、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 (罗日?杰斯特文)

　　(3)、健康的好奇心会帮助你消除无知。

　　6、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。

　　7、把你感悟最深的语句多读几遍(最后一节)，建议背一背。

　　五、作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、用下列词语造句。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。

　　1．从课文情境入手，引出课题。

　　2．板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

　　2．交流学习“什么是搭石”。

　　3．交流搭石给人留下的印象。

　　三、引导质疑，自主寻美。

　　1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

　　3．交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……

　　四、深入体会，品味搭石。

　　（依据学情，重点感悟）

　　1．一行人“走”石图。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的`学习方法与步骤：

　　（1）读通句子，正音。

　　（2）引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

　　（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　2．背老人“过”石图

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学习方法与步骤：

　　（1）指名读。正音：伏。

　　（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达。

　　1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　2．写话交流。

　　3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学习内容。

　　板书设计：

　　摆

　　整 21 搭石构成了家乡的一道风景

　　走协调有序理所当然

　　让

　　背……过

语文教案篇4

　　一、教学目标：

　　1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

　　2、学习合理地续编故事。

　　二、教学重难点：

　　1、反复朗读体会文中人物的内心。

　　2、理解课文最后一句话。

　　三、教学过程：

　　(一)、模拟表演，导入新课

　　我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

　　(二)、初读课文，了解文章内容

　　1、交流课前预习情况：木偶是什么?

　　2、学习生字。

　　⑴、出示词语，自读、指名读。

　　⑵、齐读

　　过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。(三)、再读课文，整体感知。

　　1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

　　2、全班交流。板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

　　3、了解人物性格

　　在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的'?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)

　　4、积累人物表情的词语

　　A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)

　　B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。(生自由读、指名读，相机师生评价) 小结：这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。

　　5、指导朗读小木偶的语言

　　A、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢?请你找出小木偶在受委屈时说的话。

　　B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

　　“那是我的，我的，我的!”小木偶(气愤、申辩)地尖叫。

　　“脑袋疼。”小木偶抬起头，(伤心)地回答。

　　“脑袋很疼。”小木偶是一副(无奈)的表情。

　　“是，而且越来越疼了。”小木偶(委屈)地说。

　　6、重点指导：课文最后一句

　　A、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么?为什么?(出示最后一句，齐读)你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。(前半句联系前B、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是

　　不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，(师指着句子，要求学生读)

　　C、练习：--------是很重要。不过，要是只---------，那可--------。(钱、朋友、哭、睡觉、本领)

　　可适当联系生活实际谈体会

　　(四)、总结

　　相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。

　　(五)、放飞想象，延伸拓展。

　　拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

　　五、板书设计：

　　12、小木偶的故事

　　被抢熊警察不信

　　只会笑

　　头疼小兔子、老婆婆说他撒谎

　　笑很重要，但只会笑远远不够。

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