《物种起源》教案（通用10篇）

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《物种起源》教案（通用10篇）

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的《物种起源》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《物种起源》教案（通用10篇）

　　《物种起源》教案 1

　　教学目标

　　1、能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。

　　2、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2、难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学方法

　　1、点拨引导。

　　（说明：本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生整体把握文章，疏通一些疑难点。通过对疑难点的点拨、引发学生的阅读兴趣。）

　　2、师生互动。

　　（说明：通过一些富有启发性的提问展开讨论，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。）

　　媒体设计

　　拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　教学思路

　　一、由题目导入课文

　　先简介导言（这样可以使学生对本文文体有一个了解，直接醒目），再请学生介绍达尔文、进化论，教师补充，运用多媒体展示《物种起源》一书及作者的照片（给学生一个直观的认识）。

　　二、明确本课学习重点

　　1、请学生速读课文，画出本文的思路图，分组交流。

　　（说明：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流、理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的能力。）

　　2、具体研习，突出重难点。

　　（1）请学生说出所画的关键句，而后集体加以确认。

　　明确：关键句是指文章中十分重要的语句，它突出地体现着文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。其类型为：

　　①从内容来看，中心句是关键句。它是集中提示说明对象的特征或标示主要事理的语句。第1段“。我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论”。

　　②从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章说明内容的推进。如第4段“关于物种起源的问题。而不是分别创造出来的”。这个总提句清晰地把文章分为两个部分。第5段“因此我们对于生物变异及相互适应的原因和方法。”这个过渡句提示下文的主要内容。

　　③从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。如第4段、第6段、第7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”，“生物的种不是不变的”。

　　（2）如何筛选关键句？

　　明确：从内容人手，找出中心句；从思路、结构人手，确认总提句、过渡句和总结句。

　　（说明：筛选关键句，这一教学目标的实现并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要一定的方法指导。教师可以先试着让学生总结规律，然后一定要给学生讲明白。可用幻灯片显示出来。）

　　3、欣赏品味。

　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神的文字。

　　明确：第1段，从“远航”到“现在”，其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等。一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　第2段，“华莱斯先生。一般结论，几乎和我完全相同。”结合注释，可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊印出来”避免使别人“得到的完全相反的结论”，反映出达尔对理论著作严肃、审慎的态度及谦逊的'精神。

　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段“很不幸”、“不得不很简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦逊审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。

　　（说明：从对文字表层意义的阐明深入到对文字深层含义的探究，从了解伟大科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅是在完成教学目标，也是在教会学生如何解读文章，如何更加深刻地理解文章与作者。）

　　三、布置作业

　　1、有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。

　　2、请同学们思考达尔文“进化论”的“适者生存”的观点是否适合于人类社会，它与“关怀底层”是否矛盾？（王岱）

　　《物种起源》教案 2

　　教学目标

　　1、能够辨别和筛选重要信握作者的观点态度。

　　2、感受达尔文尊重客观事实的科学态度，体会科学说明性文字的写作风格。

　　教学重难点

　　重点：掌握辨别信息、筛选信息的方法。

　　难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学方法

　　1、学生探究，教师点拨引导。

　　2、讲读结合，以读带读。

　　媒体设计

　　图片、文字、视频综合运用。

　　教学思路

　　一、导入

　　在记叙、议论、说明三类文字中，你最喜欢读哪类文字？最擅长写那类文字？为什么？（以多媒体展示）

　　（说明：以问题的方式导入，学生会以此展开对旧知识体系的回顾与筛选。）

　　二、探究阅读。分层消化

　　1、无目的阅读——筛选信息混乱。

　　说明性文字真的让大家手足无措、知难而退吗？

　　（说明：教师以质疑方式引入，要求学生在教师不做任何要求的情况下自读课文，读后交流自己所获得的最明确的信息，进而引导学生：说明性的文字并不难，因为每个人读一遍都会有收获。以此鼓励阅读说明性文字的信心，激发阅读兴趣，但教学重点并不在此，在于探究：同一篇课文为什么大家得到的信息不一样？原因何在？）

　　明确：辨别信息、筛选信息与每个人的经历、学识、阅读习惯、阅读目的有关，何况我们要求的是无目的阅读。（多媒体显示）其实每种文体都有自己的阅读目标，所以我们只有明确阅读目标，才能在阅读中少走弯路。

　　2、有目的.阅读——筛选信息。

　　教师按照思维的规律，遵循从整体到局部的原则，和学生一块设置阅读目标，并有目的地依次展开设置好的阅读目标：

　　文章说了什么——文章怎么说的——说这些有什么用

　　（1）本文的说明对象是什么？主要观点有哪些？

　　（2）作者阐明的物种起源问题的两个主要观点是什么？

　　（3）第1、2段有什么作用？

　　（4）作者认为物种是怎样产生的？

　　（5）第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想说明什么？

　　问题的多少视学生的接受能力而定。

　　在这样依次展开的阅读中，学生会发现他们的答案、信息统一多了。在这一认识的基础上，教师引导：

　　为什么统一多了？

　　因为有了阅读目标。

　　那么一篇文章阅读目标一般从何而来？

　　从题目、作者、中心句中来。

　　（说明：这是整体筛选信息。）

　　怎样解决以上问题呢？通过对信息的辨别和筛选。怎样辨别和筛选呢？你刚才是怎么做的？

　　让学生畅所欲言，可以自己想，可以和同学交流，也可以向教师咨询，最后共同归纳（多媒体展示以下内容强调规律）：

　　整体信息的筛选：

　　关注题目、作者（知识积累）、中心句，寻找关键句、总结句、总提句、过渡句、反复出现的句子，看清文章结构。

　　局部信息的筛选：

　　句式特点、长句的层次，重点词语、代词的指代作用，修饰成分。

　　教师在这个时候用视频播放有关达尔文和进化论的有关影片，学生看完后重读课文，巩固深化理解信息的筛选。

　　（说明：以上内容为本课的重点和难点，视学生的接受情况而定，教师在问题的选择上，知识的明确、归纳上，时间的分配上都要因地制宜，若按两课时计，应把后面的内容放入下一课时。）

　　三、巩固拓展欣赏品味

　　1、以多媒体展示两段文字，让学生进行整体和局部信息筛选的练习。

　　2、利用筛选信息的方法，欣赏品味作者的人格魅力。

　　思考：这篇“导言”，主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过这样的说明性文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字，尤其注意虚词的运用。

　　明确：看似生冷枯燥的文字，其实正透着作者那严谨不苟的科学态度，因为科学是来不得半点虚假的。文如其人，达尔文正是以这样严肃、科学的态度和探索精神走在了同时代人的前列。这种精神是我们要好好学习的。

　　随着教师的明确强调，用多媒体展示有关达尔文的科学著作及后人对他的评价的图片与文字，使学生的理解立体起来。（党红英）

　　《物种起源》教案 3

　　一、教学目标

　　1、学会从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，准确把握文本的主要信息。

　　2、通过文本阅读引导学生感悟达尔文严谨的科学态度

　　3、理解说明文语言准确严密的特点。

　　二、教学重点、难点

　　1、掌握筛选信息，整体把握的方法

　　2、引导学生感悟达尔文严谨的科学态度

　　三、教学时数

　　1课时

　　四、教学内容与步骤

　　（一）导入

　　（二）作者介绍

　　可由学生完成，老师适当补充

　　达尔文（1809——1882），英国博物学家，进化论的奠基人。22岁从剑桥大学毕业后，观察并搜集了动植物等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时的学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。《物种起源》从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论”的传统观念，成为划时代的巨著。

　　（三）解题

　　绪论，亦称导言，是指著作前的概述部分。用于说明自己撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助读者理解整部著作。

　　与序言的区别：

　　（1）序言可以是原作者自己写，也可以请别人写，但绪论一定是著作者本人来写；

　　（2）序言可以用于文学作品，也可以用于其他类型的著作，而绪论只用于学术类著作；

　　（3）序言与原作者关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上一说明、议论为主，较为谨严。

　　（四）文本研习

　　1、请同学们结合绪论文体的特点，迅速浏览课文，看一看作者在这篇文章中告诉了我们哪些内容？

　　可应到学生找出每一节的关键句进行归纳

　　小结：怎样找关键句（可根据时间选着讲解与否）

　　从内容看，中心句是关键句

　　从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句。

　　从出现的频率看，反复出现的文句

　　2、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

　　物种不是被独立创造出来的，而是像其他变种一样，是从其他物种传下来的。（第五节）

　　物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经灭绝的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的'情形。

　　达尔文为什么要提前发表《物种起源》？

　　主观原因：研究工作结束，又体弱多病

　　客观原因：华莱斯研究结论相同

　　从达尔文提前发表《物种起源》的原因及其对物种起源的两点主要看法的说明，你能感觉到作为一名科学家的达尔文身上有哪些值得我们学习的精神呢？

　　教师可适当引导

　　尊重科学、实事求是、不必缺陷、毫不动摇的科学信念与勇于坚持真理的精神

　　作为一名伟大的科学家，在达尔文的身上远不止这些精神，你还能从文中找出吗？

　　3、作为一篇说明文，本文语言准确严谨，较好的体现了达尔文实事求是的科学精神，你能从文中找出一两句这样的句子吗？

　　（五）小结

　　这篇课文是科学论著的导言，它先介绍研究和写作经历，说明发表原因，以表明自己的著作言必有据，没有轻率下结论，然后说明自己研究的思路，阐述立论的根据，这样水到渠成，道出主要观点。

　　五、作业

　　1、感兴趣或有条件的同学课后可查找资料完成达尔文大事年表，或者人们对达尔文及其进化论的不同评价。

　　2、完成学案。

　　《物种起源》教案 4

　　教学目标

　　知识目标

　　1、掌握“琐屑、审慎、变异、遗传、趋向、札记、付印、断言”等词语。

　　2、了解达尔文及其进化论。

　　能力目标

　　1、筛选文章主要观点、概括要点，整体把握文意，感受科技说明文严密的逻辑性。

　　2、揣摩语言，体会科技说明文语言的简明性。

　　德育目标

　　学习达尔文坚持真理、尊重客观事实、谦虚审慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　教学重点

　　准确把握文章的重要信息，正确认识文章的科技内容。

　　教学难点

　　激发学生对说明性文字阅读的兴趣。

　　教学方法

　　1、讨论点拨法。课堂教学以讨论为主，但因本文专业性强，学习不太容易，教师酌情给予点拨引导。

　　2、情景教学法。通过多媒体设计，利用电视画面、图片激发学习兴趣，创设课堂氛围。

　　3、换位阅读法。教师虚拟情境，为纪念达尔文诞生190周年，出版社决定出版《物种起源》中文译本，要求学生根据本文提供的材料为本书写一篇序言。

　　教具准备

　　多媒体、教学图片

　　课时安排

　　2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　［教学要点］

　　阅读课文，逐段概括大意，筛选关键信息，理清行文脉络，整体把握文意；仔细品读课文，学习作者的人格魅力。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　大家一定记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门——《物种起源》导言。

　　二、解题

　　1、提问：请同学们谈谈什么是导言？

　　明确：“导言”即“绪论”也称“引言”，是学术论著或一篇文章开头的话。一般说明全书的主旨和内容及有关问题等，作出介绍、说明。这篇课文是科学论著的导言，以介绍研究和写作经历，说明发表原因，以表明自己的著作言必有据，没有妄下结论；然后说明自己研究的思路，阐述立论的根据，点出主要观点。并扼要介绍了《物种起源》一书的内容和联系。

　　2、介绍达尔文及其进化论。

　　多媒体出示图片和文字投影（情境创设），文字书写“纪念达尔文诞生190周年大会”，作为会场背景；投示出达尔文的画像，激发学生进入角色。

　　投影文字书写：“190年前，上帝按照特定的目的创造万物”的物种不变论像个幽灵盘旋在欧洲大陆的上空，愚弄着芸芸众生。就在这时候——18XX年，英国一个医生的家庭里诞生了一个当时谁也没过分注意的小生命——达尔文。但正是他，在1859年发表了举世震惊的《物种起源》，敲响了“物种不变”的丧钟，确立了被马克思称为“19世纪自然科学的三大发明”之一的生物进化论。今天，我们隆重集会，纪念他的190周年诞辰，纪念这位生物进化论学说的创始人。

　　我们该向他学习什么呢？相信同学们读了他的《物种起源》导言后会明白的。现在请同学们阅读课文，画出文中结论性的语句，理出文章结构，并用简洁的语言概括段意。

　　三、整体感知、理清思路

　　阅读全文后讨论、互相交流各自对文章结构和段意的理解，请一两位同学回答，其他同学补充、更正。

　　解说：通过阅读，整体感知文章，并初步筛选出文章的关键句；通过讨论交流，整体把握全文；通过简洁的段意概括，筛选关键语句准确表达。

　　四、具体研习课文1~7段，筛选关键语句

　　1、出示投影，阅读1~3段，回答问题。

　　（1）第1段文中的“那时候”指_____________年，“现在”指_____________年，“这个问题”指____________。

　　明确：1831 1859 物种起源问题

　　（2）从第一段文字看，达尔文的科学研究经过了_____________个阶段，它们是____________________________________。

　　明确：四出洋考察阶段、撰写札记阶段、充实札记阶段、继续探讨阶段

　　（3）作者介绍研究“物种起源”问题及写作《物种起源》一书的经过，目的何在？分析最正确的一项是

　　a、说明自己对这个问题的探讨始终没有间断。

　　b、告诉读者出洋考察给自己很深的印象，才引发对问题的研究。

　　c、让读者了解“导言”的写作要求，必须介绍写作经过。

　　d、使读者知道书中的结论不是自己“轻率”得出的，而是经过严肃认真的研究。

　　明确：d；作者从“远航”到“现在”，从“考察”到“研究”，从感性到理性，从纲要到全书，历经20多年，可以看出达尔文的严谨、审慎态度，长期刻苦钻研——对真理的追求坚持不懈、持之以恒的精神。

　　（4）筛选出能概括第1段主旨的中心句。

　　明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　（5）提问：第二段有哪两个方面说明《物种起源》要早日发表？

　　明确：一从主观方面说：《物种起源》作为进化论的绪论部分的研究工作“将近结束”；进化论的全部研究计划的完成需要更多岁月，由于体弱多病，要早日出版。二是从客观方面说：华莱斯写了关于生物进化的论文，迫使达尔文早日发表自己二十多年的研究成果。

　　（6）第2段的主旨句是什么？

　　明确：本书还是摘要的性质，未必完备。

　　2、请同学们速读4~7段，画出关键句。

　　提示：突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。

　　从内容上看，中心句是关键句，集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。

　　从结构上看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。

　　反复出现的文句是关键句。这是作者着力表达的观点，需要强调，同时也显示脉络层次。

　　根据提示明确：

　　第4段的关键句：“……生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”

　　“关于物种起源的问题……而不是分别创造出来的。”

　　第5段：“因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。”

　　第4、6、7段都反复说：“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”“大量的遗传的变异是可能的”“生物的种不是不变的”。

　　第7段：“我深信生物的种不是不变的；……我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”（这是总结进化论学说的基本观点）

　　五、欣赏、品味1~7段

　　提问：这篇文章1~7段主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过说明的文字，即关键语句，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中，找出能够体现这种精神的文字。

　　学生思考，并自由发言，集体交流。

　　学生甲：第1段的关键语句，从“远航”（1831）到“现在”（1859年），其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈、持之以恒的精神。

　　第2段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”（这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表）可以看出达尔文实事求是的态度。

　　学生乙：第3段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及知之为知之，不知为不知的谦逊的精神。

　　第4段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地做出结论的科学态度。

　　学生丙：第5段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段关键句有“很不幸”“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　学生丁：第7段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　教师根据学生发言板书：

　　长期考察实事求是谦逊审慎决不轻率亲自实践不避缺陷毫不动摇

　　教师总结：

　　从文字的表层意义的阐明深入到文字的深层含义的探究，从了解伟大的'科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到达尔文尊重客观事实，深入细致，严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。这是值得我们青少年借鉴、学习的地方。

　　六、多媒体播放简介有关达尔文创作《物种起源》的经过的片断，及简介《物种起源》的意义

　　了解、明确：关于生物界历史发展一般规律的学说，由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书，奠定了科学基础，对以后生物学上的成就和发展，意义重大，影响深远。

　　达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，也就是遗传、变异和选择三种因素综合作用的过程。认为生物经常发生的细微的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。进化论是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重的打击，在推动现代生物学的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文学说给予很高的评价，说《物种起源》是划时代的著作。

　　七、课堂小结

　　课文1~3段介绍《物种起源》的写作经过“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”“并且作了一些札记”，为写成此书作好了准备，再经过两年的研究、充实，才于1844年“写成了当时我认为是正确的结论的纲要”。从这里可以看出达尔文对待科学工作严谨审慎的态度和刻苦钻研的精神。同时说明促成本书出版的原因及本书的性质、存在的缺陷以及今后的打算。从而可以看出达尔文对待科学研究和理论著作的实事求是和严肃审慎的态度。

　　八、布置作业

　　找出本文的主要内容集中在哪几段。筛选作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点，及研究家养动物和栽培植物的目的、意义及获得的认识的关键语句。

　　《物种起源》教案 5

　　教学目标

　　1、能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中的关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。

　　2、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深人细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2、难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学方法

　　1、点拨引导。通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。

　　2、讲练结合。通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　教学思路

　　一、导语设计

　　恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法；一百多年来，这种思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

　　（说明：导入的艺术在于诱发兴趣。产生动力。本课采用质疑导入法，力求达到旧中有新，新旧联系。）

　　二、研习课文

　　1、整体把握，理清思路。

　　（1）速读课文，筛选出作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点。

　　（2）学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，并用简洁的语言概括段意。

　　（说明：通过速读。整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括，旨在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）

　　2、局部解读，把握文中关键句。

　　学生自主圈点勾画文中的关键句，然后分组讨论，再集体交流。

　　（说明：筛选关键句，这一教学目标的实现也许并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要教师作一定的方法指导。）

　　3、理解并解释文中重要句子的含义。

　　组织学生从文中找出难以理解的长句，并从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析。

　　4、分析评价作者在文中的观点和态度。

　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神的文字。

　　（解说：从对文字的表层意义的阐明深入到对文字的深层含义的探究，从了解伟大的科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅在于完成情意目标的内容，也是在提升解读文章的一种能力。）

　　三、布置作业（略）

　　科学客观地进行教学设计

　　阅读了三位老师对达尔文《<物种起源>导言》所作的教学设计（我觉得这样定位比较恰当，说成案例，没有经过课堂教学实践；倘若说成教案，又失之于过于传统），有一种明显的感觉，实在、有序、切合实际。达尔文是世界著名科学家，他的文章和他的研究态度是一致的，严谨而踏实，科学而深刻。用他的文章进行筛选信息能力的培养，自然适宜采用以上的教学设计方案。

　　具体说，三例设计的共同特点有：

　　第一，在进行单元重点学习的同时，能引导学生学习作者献

　　身科学事业，尊重客观事实，严肃认真地进行科学研究的态度。把语文能力的培养与对学生进行情感、态度、价值观的培养有机地结合了起来。

　　第二，注重引导点拨，使学生能够以文本为依托，运用比较的方法、探究的方法，由浅入深地进行筛选信息和品味语言能力的练习和培养。

　　第三，能合理地选用多种媒体，在提高课堂教学直观性的同时，扩大教学容量，恰当地为教学服务。

　　另外，“方案一”注重从学生的'知识和认知实际出发，开展多种形式的课堂活动，如在导入课文学习时，以问题的形式，引起学生学习说明文的兴趣；为加强学生有目的阅读能力的培养，先进行无目的阅读活动，使学生明白要准确地进行信息筛选，必须养成有目的阅读的习惯；结合课文学习，开展研究性学习活动，将阅读与写作有机地结合起来。

　　“方案二”重在调动学生参与课堂活动的积极性，以培养自主、合作、探究的学习精神；课外作业的设计极具匠心，富有创意，既有拓展性阅读的要求，也有结合现实对达尔文“进化论”思想进行探究性、开放性思考的要求，突出了对学生思辨能力的培养。

　　“方案三”强调新旧知识的联系，导语设计富有启发性和趣味性，提高了学生对语言平实的说明文的学习兴趣，并通过课外阅读材料进行了筛选信息能力的迁移训练。

　　当然，三篇“方案”还存在一些问题，比如，虽然教学设计的各个环节附有简短的说明，补充交代了设计的目的，但是无论格式还是内容都显得有些陈旧，不像已经开展新课程实验的义务教育阶段的教学设计那样，充满了教师的智慧和创意，凸现出新课程给课堂教学带来的活力和变化。尽管我们写出的只是一篇课文的简单的教学设计，或叫备课时的教学设想，教师对课文教学目标的确定，对重点难点的处理，对教学程序的安排不能缺少，但是还要在各个环节中突出学生这一学习主体，比如学生的认识、学生的学习态度、学生在接触问题时可能会有的想法和疑难，我们应该采用怎样的方法，帮助和引导学生怎样解决这些问题，等等。对一切如果没有充分的估计，很可能会在教学活动中出现问题。

　　《物种起源》教案 6

　　教学目的：

　　一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

　　二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

　　三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

　　教学重点：

　　整体把握，筛选局部信息。

　　教学难点：

　　分析长句，对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

　　课时安排：

　　2课时

　　[第一课时]

　　教学目的：

　　整体把握文章，筛选文章中重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。

　　《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况

　　二、明确学习重点，指导学生完成下列工作：

　　1、用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。

　　明确：可以有不同理解。

　　（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。

　　（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。

　　（三）三方面：写作经过；出版说明，书的基本观点。

　　2、解决需要注意的词语：

　　趋向：V，朝着某个方向发展；N，事物发展的方向。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　传布：广泛散布。

　　3、网页提示本文背景知识：8MU

　　三、师生共同讨论解决下列问题，完成对文中信息的筛选：

　　1、提问：作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握）

　　2、胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

　　A、生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　B、一般的博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。

　　C、要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境），因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。

　　3、提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？

　　明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的

　　原因和方法”是不合理的。

　　4、阅读第五段，完成课后练习二。

　　明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　5、第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

　　明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　6、阅读下列文字，完成相应问题：

　　为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

　　这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

　　四、小结：

　　本节课涉及到以下几项筛选信息能力：

　　1、对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信息。

　　2、对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。

　　3、对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要信息，也可联系上文，把握相关信息。

　　五、作业：同步训练。

　　[第二课时]

　　教学目的：

　　通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。

　　教学步骤：

　　一、明确本课学习重点，检查作业情况：

　　课后二、三、四题。

　　二、关于长句及长句的分析：

　　长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。

　　长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

　　三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：

　　1、我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

　　明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。

　　2、如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

　　明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。

　　3、这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的`构造和相互适应，仍然是难以令人满意。

　　明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系；第二层在“仍然”前面，假设关系。

　　教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

　　四、从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：

　　1、在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

　　引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究；

　　搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）说明估计的谨慎：也许、一些

　　2、我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。

　　提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现？

　　明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。

　　3、又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　（投影）对本句的四种理解，正确的一项是：

　　A、以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以理解的。

　　B、我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。

　　C、若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

　　D、在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　　明确：B正确。A中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要是“仅仅以……来解释……，必然也是不合理的。”C与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，使原有的选择关系变为并列关系。D的错误与A同，程度还甚于A，故不对。

　　4、我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得

　　到完善的结果，但是这里所不能办到的。

　　提问：句中“事实”与“证据”两词能否去掉一个？

　　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

　　提问；“叙述”和“比较”两个词能否去掉一个？

　　明确：不能。前者能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；后者能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

　　5、我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　提问：把本句中的“线索”换成“证据”会有什么不同效果？

　　明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也鲜明体现了作者的严谨、周密。“一切”、“最”两词表现了对自己研究成果的自信。

　　五、小结：

　　本节课，主要针对文章中的一些长句作了相应训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”“最”“应该”“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。

　　《物种起源》教案 7

　　教学目的

　　1.分析说明、记叙和议论相结合的方法。

　　2.筛选课文信息，提取课文关于《物种起源》出版的内容要点。

　　3.体会达尔文对科学的态度以及对物种起源的看法和观点。

　　4.体会本文语言的正确性和严密性。

　　教学重点：

　　筛选本文的主要观点和关键词语

　　教学难点：

　　表述本文信息

　　教学课时：

　　两课时

　　教学方法：

　　整体与分段阅读相结合

　　第一课时

　　一.教学导入：

　　同学们，当今世界科学技术迅猛发展，大家知道，人类科学史上有几次重大的发现，你能说说都有哪几次吗？对了，在自然科学上有达尔文的进化论，在社会科学上，有马克思对人类社会发展规律的发现。今天我们就来看看达尔文对自然界的进化历程持怎样的观点，《物种起源》一书又是怎样写成的。

　　二.作者与作品介绍

　　达尔文出生于英国鲁兹巴利镇一世代名医家庭，祖父、父亲都是生物学爱好者，祖父提倡生物进化论观点，生物进化思想深刻影响了达尔文。达尔文在爱伦堡大学学医和剑桥大学学神学时，却特别热心研究自然科学，尤其是生物学。达尔文年轻时证实生物许领域处于“神创论”、“物种不变论”与“进化论”的激烈斗争时期，他大学毕业后，由于汉斯罗教授的推荐，1831年他以自然学家的身份参加一艘军舰为期五年的环球旅行，他在这次旅行中，考察了沿途大陆沿岸动植物、地质地貌，收集到不少资料。他惊人地发现“物种是逐渐变化的”，物种的形成是一个长期的“自然选择”的过程，而不是“神创”的“不变的”。 1836年达尔文回国后，以进化论观点整理、研究科学考察中获得的资料，又花了14年进行科学实验，收集研究资料，撰写自己得出的结论，他为了弄清物种变化的原因和规律，选择了家养动物和栽培植物的科学实验方法；他细心总结育种专家、园艺家和他自己饲养动物栽培植物获得的实验经验，逐渐形成了人工选择的新理论，用“生存斗争”的观点来解释生物进化。达尔文在写《物种起源》时，由于英国生物学家华莱斯年轻时也做过环球科学考察，他也得出了与达尔文相同的结论，写出了一篇论文寄给达尔文，达尔文感到震惊，他于是决定把华莱斯的论文同自己的原稿提纲《物种起源》同时发表。本文即为当时发表《物种起源》时的导言。《物种起源》发表后震动世界。达尔文还有《动物和植物在驯养下的变异》《人类起源》等名著。本文语言准确、严密，作者讲究选词，讲究用结构复杂的句式表达周密谨严的内容。本文采用以说明为主，结合叙述和议论的表达方式。

　　三.预习诊断练习

　　1.指出下列词语书写有误的一项（） A 琐屑审慎变异遗传 B 趋向扎记搜集轻率 C 博物窜入亲缘狭隘 D 累积信奉胚胎槲寄生 2.下面三组语句中划线的词“精细”和“冷静”、“耐心”和“专心”、“完备”和“完善”能不能互换，为什么？

　　（1）A 精细的研究 B 冷静的判断答：“精细”表明研究得细心，一丝不苟。“冷静”则表明这个判断是经过冷静思考而不是凭一时冲动作出的。如果互换则造成定语与中心词搭配不当。

　　（2）A 如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。 B 这样，在五年的时间内，我专心思考这个问题…… 答：材料往往繁多复杂，而且每一种材料的.搜集要付出辛勤劳动，所以应用“耐心”作“搜集”的状语，至于思考问题当然应该“专心”即专注思考，如果互换就不大准确。

　　（3）A 本书还是摘要的性质，未必完备。 B 我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备。 C 我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果。 D 这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。答：“完备”有完善齐备之意，“完善”则是完美无缺的意思。两者语意范围不同。

　　3.在下文括号里填入虚词恰当的一项是（）对于生活在过去的地质时代的无数生物的相互关系，我们所知道的就更少了。（）许多事实现在还是不清楚，（）在未来长期内（）还弄不清楚，（）我们经过了精细的研究和冷静的判断，可以毫不怀疑地断言创造论的错误。 A 虽然而且也但是 B 虽但却但是 C 即使而且也可是 D 然而并且也可是

　　四.整体阅读，概括内容

　　1.本文是关于《物种起源》一书的序言，从内容看，它包含了几个方面？答：两个方面，即关于《物种起源》出版的说明和《物种起源》一书的主要内容及观点。

　　2.作者对《物种起源》一书的出版作了哪些方面的说明？答：主要作了三个方面的具体说明。一是成书过程；一是付梓原因；一是存在问题及今后打算。

　　3.关于出版的说明，作者采用了怎样的说明顺序？试具体说明这样说明的优点？答：作者按照层进的顺序进行了说明，成书是“过去”之事，付梓是“现在”正在做的事，存在的问题算是对出版本书的一个客观评价，而未来的打算还是一种想法，这样的说明可以让读者清晰地看到自己研究的整个历程，有助于表明作为一个科学工作者严谨的工作作风。

　　4.从作者的说明来看，《物种起源》一书在理论上有哪些突出之处？答：一是取得了研究物种的起源的初步结论；二是让人们看到了研究生物变异及相互适应的方法和意义。

　　5.作者在研究物种起源中得出的基本观点有哪些？答：首先发现了生物的种不是不变的，进而发现自然选择是物种变异的最重要的条件，但非唯一条件，在研究的基础上，彻底否定了创造论的错误观点。

　　6.本文有许多语句实际上起了过渡或总结提示作用，请在书上画出这些语句。

　　7.根据前面的分析，试给课文划分段落层次，并写出各个段落层次的大意。

　　五.巩固性练习

　　剖析下列长句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　　（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得出一些结果。 a.这句话表达了写作前（）的过程。 b。强调了（）。 c。说明了（），用“ ”和“ ”等词语也体现了这种心理过程。

　　（2）我们处理一个问题，必须把两个方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果。 A 既说（），又说（），足见周密。 B 既说（），又说（），足见严谨。

　　（3）我经常获得因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。 A 说“还不够完备”但可以（），充分说明（），足见严谨。 B 因为“还不够完备”，所以只说（），而不说（），足见周密。五.作业：继续预习课文，仔细弄清各段中的语言信息。

　　《物种起源》教案 8

　　一、教学目标

　　（1）认知和能力：

　　1、了解达尔文及《物种起源》。

　　2、初步了解“绪论”（导言）的写法。

　　3、理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主耍观点。

　　（2）过程与方法：

　　训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

　　（3）情感态度与价值观：

　　学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　二、教学重难点：

　　整体把握、理清思路、筛选主要观点及筛选关键语句。

　　三、课时：

　　二课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、课前预习：

　　请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关数据进行归纳、整理，回答下面的问题：

　　1．达尔文是个怎样的人?

　　2．《物种起源》是一部什么样的书?

　　课前作业：人类是从哪里来的?用图片或文字说明都可以。

　　二、激发兴趣，导入新课

　　检查课前作业：让学生展示思考与查资料后整理出来的结果。

　　(教师要尽可能多地让学生表达观点，以引起学生的兴趣。然后引导讨论得出更正确的答案。)

　　三、熟悉文本，筛选信息

　　1．请自读课文一遍，找出能说明人类不是由上帝创造出来的依据。

　　A．物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。

　　B．我充分相信物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经绝灭的物种的直系后代，……而且，我相信“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。

　　C．我们将由此看到，大量的遗传变异至少是可能的，并且，同样重要的或更加重要的是我们将看到，人类的“选种”在累积连续的微小变异中，具有何等巨大的力量。

　　D．任何生物如果能以任何方式发生有利于自己的、纵使是微小的变异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件下，将会获得较好的生存机会，它自然地被选择了。由于坚强的遗传原理，任何被选择的变种，将会繁殖它的新的.和变异了的类型。

　　…………

　　2．再次朗读课文，找出信息，弄清达尔文在本文中所表达的对物种起源的看法的可靠性。

　　第一自然段：“……我之所以说明这些事情，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　第二自然段：“华莱斯先生……一般结论，几乎和我完全相同，……”

　　第三自然段：“我虽然时常注意，只信赖良好的证据，但是无疑错误还是会混入的。……”

　　第六自然段：“结果没有使我失望，我经常获得在家养状况下的变异的知识，虽然不完备，却能给研究提供最良好的和最安全的指导。此项研究虽然通常为自然学者们所忽略，我却要冒昧地表示我对于它的高度价值的确信。”

　　…………

　　(幻灯片辅佐以其他的资料证明达尔文的观点的可靠性)

　　得出结论：人是由其它物种演变而来的，在不断的变异进化中，人类累积起众多的细微的有利于自身的变异，并把它遗传下来，终于形成了我们目前的人类群体。

　　四、作业:筛选相关信息，回答“达尔文为什么提前发表《物种起源》一书?”

　　第二课时

　　一、检查作业

　　明确：促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束。但全部完成尚需更多时间，而自己渐感体力不支(主观方面)；二是因为华莱斯通过独立研究得出了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流(客观方面)。

　　二、根据你对文本的把握，请你介绍《物种起源》一书、达尔文的为人及时代背景

　　教师补充相关内容：

　　1．《物种起源》：英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》(全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》)于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想，即“物竟天择，适者生存”。

　　2．达尔文的为人：

　　第l段，从“远航”(1831年)到“现在”，其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十几年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　第2段，“华莱斯先生……得到了差不多与我完全相同的一般结论。”可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第3段，指出本书的缺陷，还是“摘要”；说明今后的打算，“详尽地刊出”避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及谦虚的精神。

　　第5段，“然而这样的结论，即使很有根据，也还是不充分的，除非等到能够说明世界上无数的物种曾经是怎样变化以获得如此完善地、正当地引起了我们赞叹的构造和相互适应。”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第6段，“此项研究，虽然通常为自然学者们所忽略，我却要冒昧地表示我对于它的高度价值的确信。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第7段，“很不幸”“讲得十分简单”反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第9段，“毫不怀疑地主张，许多自然学者直到最近还保持着的和我以前所保持的观点——每一物种都是被独立创造的观点——是错误的。”“我充分相信”、“我相信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　(教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦虚审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇)

　　3．时代背景：

　　当时大众较为认可神造论和物种不变论，虽然一般博物学家也有类似进化的观点，但不是很全面。如他们往往认为变异的唯一可能原因是气候食物等外界条件。

　　三、我们能从文本中找出作者及时代的相关信息，与本文的文体有关，请你告诉同学们本文的文体特点。（与序言的比较）

　　明确：绪论即导言是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。他与著作的作者必须是同一个人且两者的内容一定有关联，而序言不必做这样的要求。序言可以是原作者自己写，也可以请别人来写，但导言或绪论则一定是著作者本人来写；序言可用于文学作品，也可用于其他类型的著作，而导言或绪论只用于学术类著作；序言与原著作关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而导言或绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主，较为谨严。

　　四、研习课文

　　1．学生速读课文，画出每一自然段的关键性语句。

　　明确：

　　A．从内容来看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或揭示主要事理的语句。如：

　　第l段“……我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　第2段“……这也是使我早日发表这个摘要的一个原因。”

　　B．从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。如：

　　第5段“关于‘物种起源’……是从其他物种传下来的。”这个总提句清晰地把文章分为两个部分。

　　第6段“所以，洞察变化和相互适应的方法是极其重要的。”这个过渡句提示了下文的主要内容。

　　第9段“我充分相信物种不是不变的，……我相信‘自然选择’是物种变化最主要的但不是独一无一的手段。”简明扼要地总结了进化学说的基本观点。

　　C．从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。如：

　　第5段、第7段、第9段都反复说“物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。”“大量的、遗传的变异是可能的”“生物酌种不是不变的。”

　　2．如何筛选关键句

　　明确：从内容入手，找出中心句；从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。

　　3．理清文章结构并用简洁的语言概括段意。

　　第二部分(5-9)：介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。

　　五、课外拓展

　　阅读下面文字，完成后面的题目。

　　1982年，英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳提出了一种新的学说，这一学说(1)认为，鸟类和哺乳动物并不像传统观点所(2)认为的(b)分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是(a)起源于共同的祖先——“哺乳鸟”。这一鸟类和哺乳动物的共同祖先是2.25亿年前从古代爬行动物中分出来的，因而鸟类和哺乳动物的亲缘关系比爬行动物更接近。与众不同的是，加德纳提出这一学说时，并不像以往的动物进化研究者那样主要依据古代动物的化石资料，而是依据对不同动物形态结构和生理特征的比较。

　　画横线的句子中，两个“认为”所认定的内容各是什么?

　　(1)认为(b)

　　(2)认为(a)

　　(提示：本题考查对关键句的理解。回答两个“认为”所认定的内容，从本质上说，就是理解关键句的含义，把握两种不同学术见解。要正确回答两个“认为”所认定的内容，可以借助句子结构分析。画线句子是复杂单句，作为谓语“认为”所认定的内容是“鸟类和哺乳动物并不像观点所认为的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共同的祖先——‘哺乳鸟’。”“认为(a)”所认定的内容包括“不像”“而是”两个侧面，也就是从否定和肯定这两个角度说的。“认为(b)”所认定的内容正好是“认为(a)”所否定的内容。可见“认为(b)”所认定的是“分别起源于两支不同的古代爬行动物。”)

　　六、作业：生活中同属的种举例。《语文作业本》相关练习。

　　《物种起源》教案 9

　　教学目标

　　1.能够辨别和筛选重要信息和材料。

　　2.能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。

　　3.了解序言的写作体例。

　　情意目标

　　了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1.重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2.难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.点拨引导，通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。

　　2.讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　媒体设计

　　采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　教学时数

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　投影2 达尔文头像

　　二、课题解析

　　1.板书课题

　　辨析下列句子标点使用正确与否。

　　⑴我们学习《物种起源x导言》。

　　⑵我们学习《物种起源》导言。

　　⑶我们学习《物种起源导言》。

　　⑷我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好的理解全书的内容。

　　3.介绍达尔文及其进化论

　　请一学生读注释

　　①，教师补充。

　　投影3 查力罗伯特达尔文（Charles Robert Dawin）

　　投影4 进化论

　　三、课文研习

　　1.整体把握，理清思路。

　　⑴速读课文。

　　①画出文中结论性的语句。

　　②理出文章结构并用简洁的语言概括段意。

　　⑵学生相互交流各自对文章结构和段意和段意的理解，请一两位同学回答。

　　⑶教师明确并板书。（见投影5）

　　2.具体研习，突出重难点。

　　⑴请一学生说出其关键句，然后集体加以确认。

　　明确：什么是关键句？有哪些类型？（见投影6）

　　⑵如何筛选关键句？（见投影6）

　　3.欣赏品味。

　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过说明的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。

　　学生讨论，圈点。

　　明确：（见投影7）

　　4.课堂训练。

　　印发以下材料，课堂讨论完成。

　　⑴阅读下面文字，完成后面的题目。（见投影8）

　　1982年，英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳提出了一种新的学说，这一学说认为（a），鸟类哺乳动物并不像传统观点所认为（b）的分别起源于两支不同的`古代爬行动物，而是起源于共同的祖先──“哺乳鸟”。这一鸟类和哺乳动物的共同祖先是2.25亿年前从古代爬行动物中分离出来的，因而鸟类和哺乳动物的亲缘关系比爬行动物更接近。与众不同的是，加德纳提出这一学说时，并不像以往的动物进化研究者那样主要依据古代动物的化石资料，而是依据对不同动物形态结构和生理特征的比较。

　　画横线的句子中，两个“认为”所认定的内容各是什么？

　　①认为（a）

　　②认为（b）

　　⑵阅读下面文字，完成后面的题目。（见投影9）

　　以高科技为标志的新科技革命，使人类的生存智慧闪烁出前所未有的光芒。在全

　　新的时空背景下，人类的生存能力已大大提高。但是，如何学会生存，依然是当代青少年面临的一个不容忽视的课题。

　　当年长一代在感叹世事万花筒式的巨变时，新生代却在电视和录象、卡拉OK和

　　游戏机、霹雳舞和摇滚乐的熏陶下，活得格外潇洒。他们无忧无虑、无拘无束，既未品尝过饥饿的滋味，更没经受过风雨的侵袭，开着空调吃冷饮嫌热，盖着鸭绒被睡觉怕冷，头戴耳机走路，口哼小调跳舞，而手里还拿着一本汪国真的诗集，喔，“年轻的湖”，“多情的梦”……于是，现实生活中的一切统统被诗化了。

　　说现在的孩子在诗情面前会迷失方向，这或许是杞人忧天，因为每个时代的人们终究会走出自己面临的困境。但是，浪漫的生活情调正在众多青少年的生存能力、销蚀他们生存的智慧之光，这并非是耸人听闻。

　　①表述本文中心论点的语句是。

　　②“每个时代的人们终究会走出自己面临的困境”这一句的意思是（）

　　A.他们会从困境中找到一种合理的生存方式。

　　B.他们会从困境中醒悟和奋起。

　　C.他们会从困境中找到教训，找到生存的道路。

　　D.他们会找到一种适应生存的道路，摆脱所面临的困境。

　　5.课堂小结。

　　阅读是为了获取信息，求得新知，以丰富自己，不断完善自己的知识结构。今天的这堂课，我们不仅了解了达尔文和他的进化论，而且通过对作者说明性导言的阅读，使我们在整体感知文章内容和思路的基础上，学会了如何发现关键语句，懂得了正确理解关键语句对理解文章的作用，并以此来指导我们今后的阅读实践。

　　四、布置作业

　　1.完成课后P62 “练习”。

　　2.有兴趣的同学可以读读达尔文《物种起源》的片段。

　　3.《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？

　　《物种起源》教案 10

　　一、教学目标

　　1、学会从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，准确把握文本的主要信息。

　　2、通过文本阅读引导学生感悟达尔文严谨的科学态度

　　3、理解说明文语言准确严密的特点。

　　二、教学重点、难点

　　1、掌握筛选信息，整体把握的方法

　　2、引导学生感悟达尔文严谨的科学态度

　　三、教学时数

　　1课时

　　四、教学内容与步骤

　　（一）导入

　　（二）作者介绍

　　可由学生完成，老师适当补充

　　（三）解题

　　与序言的区别：（1）序言可以是原作者自己写，也可以请别人写，但绪论一定是著作者本人来写；（2）序言可以用于文学作品，也可以用于其他类型的著作，而绪论只用于学术类著作；（3）序言与原作者关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上一说明、议论为主，较为谨严。

　　（四）文本研习

　　1、请同学们结合绪论文体的特点，迅速浏览课文，看一看作者在这篇文章中告诉了我们哪些内容？

　　可应到学生找出每一节的关键句进行归纳

　　小结：怎样找关键句（可根据时间选着讲解与否）

　　从内容看，中心句是关键句

　　从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句。

　　从出现的频率看，反复出现的文句

　　2、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

　　物种不是被独立创造出来的，而是像其他变种一样，是从其他物种传下来的。（第五节）

　　物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经灭绝的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的情形。

　　达尔文为什么要提前发表《物种起源》？

　　主观原因：研究工作结束，又体弱多病