金色的鱼钩教案模板

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的金色的鱼钩教案模板，希望能够帮助到大家。

金色的鱼钩教案模板

金色的鱼钩教案模板1

　　课题：

　　《金色的鱼钩》第一课时

　　课文说明：

　　这篇课文叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，为照看三个生病的小战士，自己却牺牲在草地上的感人事迹。

　　教学目标

　　1、学习课文了解红军长征途中，一位老炊事班长为了照看三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、能够比较精确的表达课文的思想感情。

　　教学重点

　　能够比较精确的表达课文的思想感情。

　　教学难点

　　深刻理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪耀着绚丽的金色的光线”这句话的含义。

　　教学过程

　一、导入新课

　　1、课文的题目是“金色的鱼钩”请你读课文后想一想，这个鱼钩是金色的吗？

　　这个长满红锈的鱼钩为什么说它是“金色的”？现在就让我们带着这些问题来学习课文。

　　二、学习课文

　　1、默读，边读边思索：课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。

　　板书：老班长

　　2、这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明白什么？

　　探讨明确：

　　第一次：炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。明确：这时的炊事班长饱经风霜，然而可敬可亲。其次次：他那非常严峻的布满红丝的眼睛明确：日夜为小战士们操劳，睡眠不足，老班长的眼里布满了红丝，但丝毫不影响他照看小红军，表现了他对工作的高度负责。

　　板书：照看、三病号

　　1/ 眉头拧成了疙瘩

　　2/ 脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出了一丝笑意。

　　明确：

　　1/ 老班长看到三个小战士不愿喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又焦急，指责自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。

　　2/ 战士们喝下了鱼汤，他的眉头伸展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。

　　第四次：瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去明确：老班长历尽艰辛，任劳任怨，像保姆一样照看小孩一样，照看三个年轻的病号。他成功地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步。是高度的革命责任感，让他把生的希望让给了战友，把死的`危急留给了自己，表现了一个共产党员舍己为人的高尚品质。板书：救

　　理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪耀着绚丽的金色的光线”这句话的含义。

　　明确：这个鱼钩是老班长的遗物，有很大的纪念意义。老班长生前用这个鱼钩给三个小战士钓鱼补养身体，使他们能顺当地走出草地，这个鱼钩挽救的是三个年轻战士的生命。从这个长满红绣的鱼钩上，我们可以看出老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，有着舍己救为人的高尚品质，这崇高的品质永放异彩，光线万丈。

　　板书：怀念

　　过渡：从老班长的外貌改变，我们看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。你还能从什么地方看出这种品质。

金色的鱼钩教案模板2

　　教学目标:1.读准字音，掌握字词。2.通过重点语句体会人物的思想感情。3.了解红军过草地时的艰苦情况，指导学生学习老班长舍己为人的崇高品质。

　　教学重、难点:

　　练习通过重点语句体会人物的思想感情。教学时间：2课时

　　教学过程:第一课时

　　一.导语

　　鱼钩是什么颜色的?

　　可是,一篇文章的题目却是《金色的鱼钩》,这是怎么回事呢?(板书:金色的鱼钩)

　　二.检查预习

　　1.听课文录音，把自己读错的字标出来，多读几遍。

　　2.联系课文说说词语的意思。

　　3.说说故事发生的时间、地点、和当时的环境。指名说，其他同学可以补充。

　　4.你划下了哪些令你最感动的'句子?

　　三.分段

　　1.这篇课文主要讲了几件事?

　　(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自己没吃一点鱼；一件是讲快走出草地时老班长牺牲了。)

　　2.快速默读课文，思考：全文可分几段?

　　说说段意。(第一段：1---2自然段；第二段：3---22自然段；第三段：

　　23---33自然段；第四段：34自然段。

　　四.通过自学，理解内容，体会思想感情。

　　1.齐读第一段，说说关于老班长的描写给你留下了什么印象?

　　2.默读第二段,边读边注意体会人物当时的思想感情,看你从文中体会到什么?(学生发言,教师和其他同学补充或提出异议)

　　可引导讨论：

　　(1)你觉得哪些词句可以看出老班长对我们非常负责？

　　(2)当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根，咽着鱼骨头时,老班长的神态有什么变化?划出有关词句。

　　(3)想象一下,老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动?

　　(4)划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心情怎样?

　　(5)写老班长的一忧一喜，为什么忧，什么喜?这说明了什么?

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.学习第三段,学习老班长舍己为人的崇高品质。

　　2.通过重点语句体会人物的思想感情。

　　3.有感情地朗读课文。教学重点:

　　通过重点语句体会人物的思想感情，练习有感情地朗读课文。

　　教学难点:

　　体会人物的思想感情。

　　教学过程:

　　一.总结上节课的学习方法。

　　二.学习第三段

　　1.默读课文第三段。

　　2.抓住有关语句，体会人物的思想感情。

　　(1)老班长始终不肯吃鱼,仅仅是因为鱼太少了吗?

　　(2)为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?

　　(3)课文最后一句有什么含义?

　　在写法上有什么作用?

　　(4)课文写老班长，为什么用“金色的鱼钩”作题?

　　三.练习有感情地朗读课文。

　　把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读。其他同学讨论交流，可以补充改正。最后，把全文有感情地朗读下来。

　　四.巩固练习

金色的鱼钩教案模板3

　　一、第一课时

　　教学目标：

　　1、学习课文，能找出点明题意的句子，能有感情朗读描写老班长语言的句子，体会人物的精神，从而理解“这个长满红锈的鱼钩……金色的光线！”这句话的含义。

　　2、学习生字新词，理解“三长两短”、“喜不自胜”、“奄奄一息”等词语。

　　二、教学过程：

　　1、检查自学字、词状况：

　　（1）依据意思听写词语： “三长两短”、“喜不自胜”、“奄奄一息”。

　　（2）齐读生字、新词。

　　（3）说说简单读错、写错的字、词。

　　2、初读课文，感知大意。

　　（1）默读课文并思索：

　　A 简要说说课文写了一件什么事？

　　B 找出点明题意的句子（用直线划下来）。

　　（2）反馈。

　　3、理解“这个长满红锈的`鱼钩，将恒久闪耀着金色的光线！”的含义。

　　（1）齐读。

　　（2）质疑：“这个长满红锈的鱼钩”怎么会“恒久闪耀着金色的光线”？

　　（3）探讨。

　　（4）定向。找一处老班长的语言，读读，简要说说意思，然后想想反映了老班长的什么精神，最终有感情朗读。

　　（5）自学。

　　（6）沟通。（以感情朗读为重）

　　（7）体会老班长的精神。

　　（8）说说“这个长满红锈的鱼钩，将恒久闪耀着金色的光线！”这句话的含义。

　　（9）练习。

　　4、课堂作业设计。

　　（1）依据意思写词语。

　　（2）体会“这个长满红锈的鱼钩，将恒久闪耀着金色的光线！”这句话的含义。

　　5、板书设计：略。

金色的鱼钩教案模板4

　　在阅读教学中，教师应紧紧抓住每篇课文结构特点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学。课文的纵思路就是作者的写作顺序，文章的条理。它就像一棵树的主干。课文的横思路就是作者怎样把各个部分写具体。它是一棵树的枝叶。教师只有抓住主线来整体设计，分步施教，才能把作者的写路，教者的教路，学生的学路融为一体，真正提高学生的理解能力、概括能力和表达能力。

　　《金色的鱼钩》这篇课文在结构上有什么特点呢？在纵思路上，作者是围绕着“两救”来写的，即班长救病号（3—23节），病号救班长（24—33节）。因此，全文分为四段较妥，即1—2节为一段，“两救”各为一段，最后一节为一段。在横思路上，作者抓住班长的'外貌（人物外表）描写，来展开故事情节。

　　如何设计教学呢？

　　第一步：掌握特点，理清思路

　　作为理解课文的第一步，就是要把作者围绕着“两救”这个特点明确地告诉学生，让学生自己读书，理清思路，划分段落。为了让学生循思路进行第二步的学习，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号——班长救病号——病号救班长——怀念班长。

　　第二步：引导读书，划出描写班长外貌的词句

　　全文有六处描写班长的外貌，这是课文横思路的主线。这六处是：

　　课文第2节，班长一“出场”就写了他的外貌：“个儿挺高，……两鬓都斑白了。”

　　第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他“皱紧眉头硬咽下去。”

　　课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，“班长皱起眉头”。

　　课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

　　课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：“老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”

　　课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但“他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤”。

　　对老班长外貌的描写，是这篇课文横思路的一条主线。而每次描写，都有它的含义作用，引导学生逐一理解，无疑是学习这篇文章的重点和难点。

　　第三步：分组读议，汇报交流

　　教学时，引导学生围绕着已经划出描写老班长外貌的词句，读书自学，议论交流，深入理解每次描写老班长外貌的作用，从而使学生理解人物的外表，进而理解人物内心，最后理解人物的优秀品质，达到自我领悟，渗透教育的目的。

　　课文一开始，就仔细地勾画出一位老红军战士的外貌，一位未满40岁而驼背，皱纹满脸，两鬓斑白的战士，以长者的身份，带领三位有病的小战士在茫茫的草海里，一步一滑地行进着。这些描述告诉人们，老班长历尽了人间的辛酸苦难，但他乐观，充满对同志的阶级情谊。

　　老班长救病号部分，课文对老班长的外貌作了四次描述。而每次描述，与救病号有什么联系，给读者什么启示？这是我们引导学生理解的重点，教师要引导学生认真读课文，从课文中寻找答案，深刻领会。

　　接下来，病号为什么要救老班长？怎样救老班长？结果怎么样呢？这是必须引导学生理解的问题。理解这些问题，要同对老班长外貌的描写，联系起来。为了把二个病号最后带出草地，老班长硬是支撑着“皮包骨头”的身躯，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了。可是，当同志们发现时，老班长为了救病号，长期忍饥挨饿，终于累垮了。这是病号要救老班长的原因。

　　老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，一路上，用它钓鱼，做鱼汤给病号吃，救活了三个病号。可是，当病号用它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，“老班长已经奄奄一息了。”这一描述告诉我们，三个病号已成了四个病号，而老班长是个重病号。

　　第四步：自我设计，自我教育

　　在理解课文内容的基础上，引导学生自己设计作业，达到自我教育的目的。可以引导学生从以下几方面设计。

　　受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。

　　从怀念老班长方面：老班长活在我们心中。引导学生想象，小战士们掩埋老班长的遗体后，他们会想些什么，说些什么，又是怎样做的。

　　从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救活了我们。让学生回述故事内容，并简谈体会。

金色的鱼钩教案模板5

　　教学内容：

　　选自北师大版语文教材六年级下册第6单元。

　　教材分析：

　　本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。

　　学情分析：

　　１．在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对学生进行了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅

　　局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。

　　２．本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。

　　教学设想：

　　１．本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。

　　２．同时我设置了一条主线贯穿于全文：接受任务——遇到困难——解决困难（做鱼钩）——发现秘密——永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。

　　过程与方法目标：

　　（１）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。

　　（２）引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。

　　情感、态度与价值观：

　　（１）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。

　　（２）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。

　　教学重点：

　　借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。

　　教学难点：

　　通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。

　　教学过程：

　　一、设置悬念，导入课文

　　（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）

　　１．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？

　　２．你知道这描写的是谁吗？

　　３．大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）

　　4．看到这个题目你有哪些疑问？

　　（１）老班长与金色的鱼钩有什么关系？

　　（２）为什么说是金色的鱼钩呢？

　　二、初读课文，了解内容

　　１．请同学们打开课本，我们会发现课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？

　　２．请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。

　　３．学生汇报交流体会。

　　三、步步设疑，引入主题

　　１．老班长欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家交流思考一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？

　　（１）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”让学生交流对于“到处”的理解。

　　（２）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜xx。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。

　　２．如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。

　　３．学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）

　　“老班长想到的办法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发现了其中的.一个秘密。”谁能说一说是什么秘密？

　　（１）学生交流，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。

　　（２）接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。

　　（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”）

　　（３）你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。）

　　（４）教师范读，学生练读。

　　（５）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？

　　４．（指着大屏幕出示内容）刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？

　　５．文中还有运用这种方法描写的语句吗？

　　６．发现秘密后老班长是怎么做的？

　　（１）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。

　　（２）集体交流，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。）

　　（３）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）

　　四、总结全文，升华主题

　　1．每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。

　　（１）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。

　　（２）老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？

　　（３）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。

　　（４）这部分的语句运用了哪种描写方法？文中还有运用这种描写方法的语句吗？

　　2．（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。

　　３．现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？

　　４．总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵诗词《长征》。）

　　反思：

　　对于这样长篇的课文如何进行教学，一直是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉达到了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法：

　　一、在设计问题时，教师要起到“引”的作用

　　有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。

　　二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用

　　在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了一定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。

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