关于《火烧云》教案范文合集7篇

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的《火烧云》教案7篇，欢迎阅读与收藏。

关于《火烧云》教案范文合集7篇

《火烧云》教案篇1

　　一、教材

　　《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神来之笔。

　　三维目标：

　　1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。

　　2、过程与方法目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，通过小组讨论、情境创设等方法培养学生丰富的想象能力。

　　3、情感态度价值观目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱?大自然、热爱生活的情感。

　　教学重点

　　了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。

　　教学难点

　　有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

　　二、学情

　　三年级的学生已经能够初步把握文章的内容，能够结合上下句，理解词句的意思，关键语句的意思。要根据这一特点，让学生通过阅读、观察及想象的方式，更好滴理解生活中火烧云这一现象。

　　三、教法

　　在本课的教学中，主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　四、学法

　　根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

　　五、教学过程

　　1、创设情境，回忆旧课，谈话导入。

　　巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

　　2、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。

　　这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

　　教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的'文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。

　　3、拓展创新，发挥想象。

　　在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。

　　六、板书设计

　　本节课的主要内容通过提纲式的板书法，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。

《火烧云》教案篇2

　　教学目标：

　　1、掌握本课的生字新词，在语言环境中理解"烧"和"红"，"沉静"和"沉浸"等词语的区别，第十册语文教案(上海)2。能根据词语的规律和特点，照样子尝试着写几个。

　　2、感受火烧云的绚丽多彩，激发对大自然美景的热爱，体会人们看到火烧云时的喜悦心情，能有感情地朗读课文。

　　3、模仿课文的写法，展开想象，进行语言训练。

　　教学重点、难点：

　　1、在语言环境中理解"烧"和"红"，"沉静"和"沉浸"等词语的区别。

　　2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的瑰丽，激发对大自然的喜爱之情。

　　3、引导学生展开想象，进行语言实践。

　　教学准备：

　　老师：准备火烧云的图片

　　学生：预习课文

　　1、读通课文。

　　2、理解词语：恍恍惚惚

　　3、搜集资料：火烧云什么时候出现，是怎么形成的?

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　师：大自然是一位神奇的魔术师，他总是毫不吝啬地将一道道美丽的景观展现在大家的面前，你能说说欣赏过的美景吗?

　　(生交流：比如，波澜壮阔的大海，连绵起伏的群山，绚丽夺目的彩虹…)。

　　1、这节课，我们将随着作家--萧红(板书作者姓名)，一起去欣赏夕阳西下时，火烧云的美景。

　　2、板书课题，齐读新课。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、到底什么是火烧云，火烧云有什么特点呢?默读课文，思考问题。

　　2、交流：

　　1)根据课文一、二小节交流。(火烧云是在晚饭以后出现的红色的云。)

　　师：火烧云刚出现时，是一片红色，课文1、2小节就写了火烧云刚出现时的情景。(板书：出现)

　　2)根据第三小节交流。(火烧云的颜色变化很多。)

　　3)根据第4--6小节交流。(火烧云形状变化很多。)

　　师：火烧云的颜色和形状变化很多，我们可以用那些词来形容?(千变万化，变化多端，变幻莫测，瞬息万变)。课文的3--6小节就是写了火烧云的变化。(板书：变化)

　　4)交流搜集的资料。

　　3、根据刚才的交流，再来完整地说说"什么是火烧云，火烧云有什么特点?"

　　4、理清课文的写作顺序

　　1)师：1、2小节写的是火烧云出现了，3--6小节写的是火烧云的变化，那么第7小节写了什么?据生答，师板书：消失。

　　2)这篇课文就是按照火烧云"出现--变化--消失"这样的过程来写的。

　　三、品读课文，欣赏美景

　　1、学习课文1、2小节

　　1)火烧云上来了，瞧，霞光使得大地上的一切都变了颜色。(生读句子)大地万物在霞光的照耀下，都变得红彤彤和金灿灿的，看到这样的变化，人们的心情怎么样?(高兴，乐呵呵，欣喜…)，带着这样的情感读读这段话。

　　2)出示图：看，这就是刚出现的火烧云，文中是怎样描述它的?(出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。)

　　3)句子中的"烧"能改成的"红"吗?为什么?

　　生交流(不能改，原因：(1)与文题照应；(2)"烧"字表动态，给人以动感，而"红"字则不能；(3)如果用"红"和"红通通"重复；(4)和后面"着了火"呼应。)

　　师小结："烧"字不仅写出了火烧云的红，还表现出火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。

　　指导读句。

　　2、学习课文3--6小节

　　过渡：这一大片的`火烧云气势恢宏，色彩艳丽，不得不让我们为止赞叹大自然的神奇，更让人感到神奇的是，火烧云千变万化。

　　1)颜色的变化

　　轻声读读第三小节，思考：火烧云颜色的变化有些什么特点?抓住关键词语谈谈你的理解。

　　抓住"一会儿…一会儿…一会儿…"体会颜色变化之快。

　　抓住描写颜色的词语，体会颜色变化之多。(红彤彤的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫)

　　颜色真多，作者的写法也不一样，看看这些描写颜色的词语，我们可以把他们分成哪三类?(1、叠词2、两种颜色混合在一起3、用实物色彩比拟)

　　仅仅只有这些颜色吗?还有些颜色是作者都觉得说不出来、见也没见过，你来猜测一下，火烧云还会有哪些颜色的变化，学着作者的样子说一说。

　　指导朗读。

　　2)形状的变化

　　过渡：火烧云颜色变化极多、极快，不禁让人眼花缭乱，而它的形状同样也是瞬息万变，让人不禁浮想联翩，教案《第十册语文教案(上海)2》。轻声读读课文4--6小节，说说你从哪些地方体会到火烧云形状变化的多而快。

　　抓住"短短时间内，就变成了三种不同的动物，而且每种动物都不断地发生变化"感受到形状变化的多而快。

　　抓住"一会儿""两三秒钟""忽然""一转眼"等表示时间短促的词语，感受到火烧云形状变化之快。

　　师：作者欣赏着火烧云，想象了三种动物的变化，你发现了吗，作者是按照什么样的顺序把这三种动物的变化一一展现在我们面前的?

　　动物的出现--形状发生变化--消失。

　　引导学生体会作者写三种动物的出现、消失时，句式的变化。

　　出示火烧云图片：看看，这些火烧云又象什么呢?想象一下，他们又会发生什么样的变化呢?你能学着课文的样子，选一个来描述一下吗?(学生自行准备，口头交流。)

　　3、学习课文第7小节

　　1)火烧云的颜色、形状的变化极多，极快，看着看着，作者觉得有些(恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。)

　　理解恍恍惚惚(由于火烧云变化极多，极快，人们有些看不真切了，觉得天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。)

　　"沉静"能换成"沉浸"吗?(沉静的意思是安静，沉浸的意思是处于某种气氛之中，联系上下文可以知道，由于火烧云瞬息万变，使作者看花了眼，她认为必须让自己闭上眼睛，静下心来，稍作休息后再看，所以，这里只能用沉静。)(师点拨：的确，很多词语读起来似乎差不多，但意思完全不同，所以我们在用词时一定要想想词语的意思，注意用词的准确性。)

　　2、就在人们揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火烧云下去了。引读句子--可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。从这句话中，你感受到了什么?(对火烧云的喜爱，对火烧云离去的恋恋不舍，无奈之情。)

　　二、课堂总结，激发情感

　　师：火烧云是大自然这位魔术师送给我们的一道美景，作家萧红让我们随着她一起去细细体会了一番。其实，大自然呈现给我们的美景还有很多很多，如日出、下雨、刮风、落叶等，如果你细心观察，用心体会，相信也一定能将这些美景呈现出来。

《火烧云》教案篇3

　　教学目标：

　　1、学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、

　　恍惚、揉眼睛、偏偏。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

　　4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。

　　思想教育：教育学生养成善于观察的习惯。

　　教学重点：

　　1．继续学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　2．了解火烧云颜色、形状的变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。

　　教学准备：朗读动画录音、图片

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　你们见过火烧云吗？你能说说她给你的印象吗？今天我们就来学习这一课。

　　二、初读课文，学习生字词，理解词义。

　　三、读课文，了解课文内容，按一定顺序分段，概括段意。

　　1．朗读课文，了解课文内容。提问：课文主要讲了什么？

　　（这篇课文讲的是日落时的火烧云，主要讲了火烧云的颜色、形状及变化。）

　　2．指导学生分段、概括段意。

　　通读全文是正确划分段落的基础，然后理清文章的脉络，弄懂自然段间的关系。分段之前教师指导学生讨论，“日

　　落时的火烧云究竟是什么样子的？课文的哪部分讲到了这一点？”

　　（课文的第3、4、5、6自然段讲的是火烧云的样子。）

　　第1自然段讲的是火烧云吗？（不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。）

　　最后一个自然段还在讲火烧云吗？（这个自然段讲火烧云不见了，看不清了。）

　　现在请同学们考虑本文自然段之间的关系，应该按什么顺序分段。

　　（这篇课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序来写的，因此应该分为三段。）

　　教师板书“三段”，学生讨论段意。

　　四、请同学熟读课文，为进一步理解火烧云的变化做准备。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　1．了解学生对火烧云的认识。

　　教师板书课题，请同学齐读课题，并以课题为题。请同学讨论，以达到了解学生对火烧云认识程度的目的。什么

　　叫“火烧云”？你见过火烧云吗？你见过的火烧云是什么样子？当时心情怎样？

　　（火烧云是日落或日出时天空出现的红色云霞，色彩非常美丽。）

　　2．明确结构，抓住特点。

　　已故作家萧红通过仔细观察对火烧云做了生动的描绘，语言精练准确，使人读后有身临其境的感觉。那么作者是

　　按照怎样的顺序写“火烧云”的`呢？（课文是按照火烧云到来前、出现时、消退后的顺序写的。）

　　板书：到来前出现时消退后

　　请同学们听配乐朗读课文，思考作者抓住火烧云的什么特点来写的？哪一段主要写了这一特点？

　　（作者抓住了火烧云颜色和形状的变化来写的，课文第二段主要写了这一特点。）

　　二、以读促讲，启发想象。

　　1．学习第一段。

　　火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎样的？读一读，想一想。

　　（火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。）板书：霞光照耀“霞光”使哪些景物发生了变化？课文是怎样具体描写的？读一读，画一画，说一说。

　　火烧云到来之前这些景物为什么会有这样的变化？同样的景物为什么会有不同的颜色？

　　提示同学把“小孩”、“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小白猪”、“老头儿的胡须”的颜色变化前后的情况对比着想象。

　　（由于霞光照在它（他）们身上，使颜色发生了变化。但是因为底色不同，所以变化之后的颜色也不同。）

　　指导朗读，体会火烧云到来之前人们的喜悦心情。

　　2．学习第二段。电脑出示图片，配合图片理解火烧云的美。

　　（1）默读，画出说明火烧云出现的句子：

　　（“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”）

　　想一想火烧云是什么样子？（火烧云是红通通的，好像着了火。）

　　板书：红通通像着火

　　（2）理解“从西边一直烧到东边”。这句话中的“烧”是什么意思？可以换成别的词吗？为什么？

　　（“烧”是烧火、着火的意思。在这句话中，任何字都不能替换“烧”，因为“烧”既写出了火烧云上来时的颜色和动态，又写出了火烧云上来时的气势，而且还与后面的“着了火”相照应，更重要的是“烧”字在这里点了题。）

　　（“从西边一直烧到东边”中的“一直”说明火烧云的面积大，而且是运动的，“烧”字本身就给人一种跳动的感觉。）

　　指导学生朗读，体会火烧云的动感和美丽。（第二自然段）

　　请同学在课文中找出一句话准确地概括火烧云的特点。（这个地方的火烧云变化极多。）

　　“极”是什么意思？“极多”又是什么意思？（“极”表示程度深，多到了极点。“极多”就是很多、十分多、特别多、非常多。）

　　课文中连续出现的“一会儿”说明什么？（说明火烧云的变化不仅多而且也很快。）

　　板书：多、快

　　火烧云变化多主要是讲颜色和形状变化多，请同学们根据小黑板上的问题，边读边想。

　　出示电脑课件：

　　①火烧云的颜色变化有什么特点？ ②具体表现在哪些地方？

　　要求学生高度概括出颜色多，变化快。然后具体说明。

　　（颜色多表现为：火烧云不单是红色，还包括金、紫、黄、灰、百合色等说得出名的有九种，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以组织学生结合生活实际讨论“半紫半黄”、“半灰半百合”、“葡萄灰”、“茄子紫”，以增强学生对火烧云颜色多的认识。

　　（变化快表现为：“一会儿……一会儿……”说明各种颜色交替出现，持续时间都很短，转换频繁而迅速。）

　　指导学生朗读，注意“一会儿”，不一定读得很快。为背诵做准备。

　　板书：颜色变化

　　启发学生用合适的词形容火烧云的颜色特点。（绚烂多彩、五光十色、五颜六色、色彩斑斓……）

　　板书：色彩斑斓

　　火烧云的颜色多变化快，火烧云的形状怎样呢？请一位同学改动小黑板上的问题，要求同学们用学习描写火烧云颜色部分的方法自学描写火烧云的形状部分。

　　出示电脑幻灯片：①火烧云的形状变化有什么特点？

　　②具体表现在哪些地方？

　　（火烧云的形状多，变化快。作者描写了马、狗、狮子的形象，但很快就不见了。）

　　板书：形状变化

　　（3）教师在同学们自学这部分内容的基础上，可让学生合上书，看幻灯片，把同学们带入火烧云的情景中，让他们感受火烧云形状的变化。这对理解课文内容，积累好词好句有帮助。

　　①出示描绘火烧云变化各种形态的图片。

　　教师一边演示一边提问：图上画的像什么？（马、狗、狮子。）

　　教师把一种形状定格在幻灯机上，让学生结合课文内容，用适当的修辞手法描述图意，尽量按照作者描写马、狗、狮子的方法来说。

　　提示：作者是按照怎样出现→什么样子→怎样消失来写的。

　　②引导学生体会作者这样写火烧云形状的好处。

　　电脑出示一段话：火烧云一会儿像马，一会儿像狗，一会儿像狮子。真是形态万千，变化多端。

　　请同学读一遍之后，结合课文内容比较哪种写法好。发散思维。

　　（书上的内容写得生动具体，因为不仅写出了火烧云的静态，也就是像什么，还写出了火烧云的动态，也就是为什么像。因此火烧云的形象才会栩栩如生，活灵活现。）

　　③指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物，以此来训练学生的想象及说话能力。

　　④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。（形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……）

　　板书：形态万千

　　（3）小结第二段，使学生对第二段有一个更清楚的认识。

　　火烧云的颜色色彩斑斓，火烧云的形状形态万千。作者细致地观察了火烧云，抓住了变化极多这个特点，不仅写出了火烧云的静态“像什么”，还写出了火烧云的动态“怎么像”，使人感到火烧云不仅美丽，而且非常神奇。

　　遗憾的是火烧云不能像一幅画可以长久保存。板书：奇

　　3．学习第三段

　　请同学齐读第三段，想一想，此时的火烧云又具有什么特点？（火烧云在迅速变化中消退了。）

　　“恍恍惚惚”是什么意思？为什么这样？（“恍恍惚惚”就是模模糊糊、看不清楚、若隐若现，虚虚实实。因为火烧云变化极快，所以人们的肉眼就会有这种感觉。）这时人们的心情怎样？从哪些词语可以看出来？

　　（火烧云消失时，人们非常留恋。从“揉揉眼睛”，“沉静了一会儿”，“可是”，“偏偏不等”这些词语可以看出来。）请同学们带着留恋的心情朗读这一段。

　　板书：留恋

　　（三）总结全文，体会作者的写作特点。

　　1．作者是怎样观察火烧云的？

　　教师可以指导学生运用板书来体会作者的写作特点。通过讨论完成。作者在写火烧云的过程中，始终抓住火烧云的特点，从火烧云的颜色和形状两个方面进行了细致地观察。

　　2．启发学生讨论学习作者观察事物的体会。

　　提示学生抓住两点：一是观察事物要抓重点；二是观察事物时，既观察静态，也要观察动态，做到静动结合。

　　（四）结合板书，练习背诵。

《火烧云》教案篇4

　　教学目标：

　　1．认识本课的16个生字，学会其中的13个字。能正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇静、必须、揉眼睛”。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

　　4．摘抄课文中的优美词句，积累语言。

　　教学重难点：

　　1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化。

　　2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　教学方法：

　　三疑三探

　　教具：

　　多媒体课件

　　课时：

　　第二课时

　　教学过程:

　　一、设疑自探

　　（一）温故导入，梳理问题。

　　1、上节课我们初步学习了《火烧云》这篇课文,课文是从哪两个方面写火烧云的变化的？

　　2、大家觉得学习这篇课文应该解决哪些问题？

　　预设：（1）火烧云的颜色有什么变化？

　　（2）火烧云的形状有什么变化？

　　3、梳理问题。

　　（二）提示引路，自主探究。

　　1、出示自读提示：

　　请同学们带着（1）火烧云的颜色有什么变化？（2）火烧云的形状有什么变化？

　　这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边度边思考，在文中画出相关的语句，批注阅读感悟。

　　2、学生自读自悟，教师巡视，注意关注学困生有效自学。

　　二、解疑合探

　　（一）感受霞光的美

　　1、出示课件：画面展示霞光照耀下的地面美景。同学们，看到这里，霞光给你留下怎样的印象？

　　2、课文写的是什么时候的火烧云？你是从哪看出来的？

　　只回答出“傍晚时的火烧云”不确切，应根据“旁边走来个乘凉的人”回答出“夏天傍晚时的火烧云”。

　　3、霞光照耀下地面的景色是那么美，如果你也被这一片霞光所包围着，你的心情会怎样？（赞美、惊奇…）带着自己的`感受有感情的朗读第一自然段，边读边感受霞光的美。指名读、评读、品读。

　　（二）感受火烧云颜色的变化

　　过渡：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象，连天上的云也变得更加迷人。（齐读第二自然段）

　　1、“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”

　　这里的“烧”可以换成什么字？比较一下为什么在这里用“烧”字？（一个烧字用得好，写出了火烧云范围之大，气势之宏，颜色之艳，给人以动感。）齐读，火烧云发生了怎样的变化？

　　2、火烧云颜色变化有什么特点？你从哪些词体会到？（板书：快、多）

　　3、课件出示:

　　这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百褐色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

　　生自由读句子。

　　4、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，用“像一样的颜色。”这句话描述一下。

　　5、天空还有哪些颜色？试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。（用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说）

　　6、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！你能用用恰当的词语概括火烧云颜色变化多？：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色

　　7、读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？指名读、读、再读。

　　（三）感受火烧云形状的变化

　　过渡：火烧云的颜色如此缤纷，那它的形状变化又怎样？

　　1、火烧云形状变化有什么特点？你从哪些词与体会到的？

　　2、集体交流。（板书：快、多）

　　3、作者在描写火烧云变化时，描绘的真是精彩。马的样子是怎样的？它是怎样变化的？又是怎样消失的？（课件出示）

　　一会儿，天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

　　教师引读。

　　4、你觉得这段话什么地方写得好？为什么?

　　5、指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来？

　　6、自由读读大狗、大狮子的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？

　　7、把自己觉得有趣的情景有感情得读给同桌听。

　　8、你觉得天空中还会出现怎样的情景？请你学者作者的写法，按照“出现”－“变化”－“消失”的顺序说一说。

　　9、火烧云变化这么多，你能用哪些词语概括出火烧云形状变化之多。（变化莫测、变化多端、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变）

　　10、火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去欣赏一翻？指名读。

　　过渡：火烧云下去时又是怎样的情景呢？此时孩子们的心情呢？（留恋，惋惜）指导朗读。

　　（四）积累运用，升华认识。

　　1、这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢不过细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的时刻描绘下来。让我们再一次用心去领略火烧云的美吧。欣赏图片。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　三、质疑再探

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、静下心来想一想探究的两个问题自己弄明白了吗？还有没有其它的疑问？

　　3、学生根据课文提出自己感兴趣的问题，并引导学生自主解决疑问。

　　预设：我想知道作者怎样把火烧云写得这么美？

　　四、拓展运用

　　1、自主测试

　　（1）自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题（语言积累、写法运用、字词巩固等）

　　（2）组织学生自我解答。

　　（3）在班级交流典型试题，引导学生评价。

　　2、教师补充题

　　观潮朝霞、晚霞或雾，仿照课文写一段短文。

　　3、课堂总结

　　学了这篇课文你有什么收获？

《火烧云》教案篇5

　　教学目标：

　　1、使学生了解火烧云颜色和形状的变化，激发他们观察自然、认识自然的兴趣。并学习观察的方法。

　　2、学习动静结合的方法，学写事物的动态和静态。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　体会火烧云颜色和形状变化的特点，感受大自然的神奇。

　　教学难点：

　　区分事物的动态和静态描写。

　　教学准备：

　　CAI课件(火烧云的录像、重点段句的文字)

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程:

　　第二课时

　　一、揭示课题

　　同学们，这节课我们继续学习《火烧云》。大家把书打开翻到课文。

　　二、初读课文,整体感知.

　　(一) 明确什么是火烧云

　　1 什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。

　　（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整）

　　2 全班齐读句子。（课件出示句子“天空。。。。。。着了火似的”）

　　（1）把句子中的“烧”换成“红”通不通？

　　学生小声读一读，比较比较。

　　（2）既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?

　　（a避免重复·b点题·c与后文照应·d写出火烧云动感）

　　（3）指导感情朗读。（突出“烧”字）

　　3 课文写的是什么时候的火烧云？

　　（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）

　　(二) 了解课文是从哪几方面描绘火烧云的.

　　1 学生带着问题默读课文。

　　2 全班交流。

　　（1颜色·2形状）

　　过渡：课文第几自然段描写了火烧云的颜色变化？哪几个自然段描写了火烧云的形状？

　　三抓住特点，重点深究

　　(一) 学习第三自然段

　　1 点生朗读，其他同学思考问题：

　　（1）火烧云颜色变化有什么特点？

　　（2）用“——”和“ ”标出作者具体描写特点的句子和词。

　　（3）你喜欢哪个句子？为什么？

　　2 四人小组讨论、交流。

　　3 小组派代表发言的形式全班交流。（课件出示句子“。。。。。。一会儿。。。。。。一会儿。。。。。。”）

　　（a 五颜六色 b 变幻无常。在“一会儿”和颜色词下面标注）

　　4 从火烧云颜色一多一快的变化中，你体会到了什么？作者为什么能写得这么美？

　　：火烧云美，大家说得也美。正因为作者运用了具体而形象的'表示色彩的词，在读者面前构成了一幅美妙奇异的晚霞图。

　　5 观看录像，感受作者的观察仔细，用词丰富。（课件出示“火烧云颜色变化”录像。）

　　6 感情朗读。突出变化多、变化快。（自由练读——点生读——全班齐读）

　　7 仿说练习

　　（1）仿说词练习

　　（课件依次出示“红通通”、“半紫半黄”、“葡萄灰”等形式的颜色词说其他颜色词。）

　　（2）仿说段的练习

　　用上你们刚说的词，运用作者的写法说说我们这里的火烧云颜色的变化。

　　（自由练说——点生上台说）

　　（二）引导学生学法。（课件依次出现“1、读段，整体感知·2、讨论，理解特点·3、精读，体会写法，·4品读，感受美景）

　　(三）自学第四、五、六自然段

　　1 课件出示自学提纲：1、火烧云形状的变化有何特点？2、用“——”和“”标出具体描写特点的句子或词。3、你喜欢哪种形状的火烧云？为什么？

　　2 自由组合学习小组交流学习。教师巡视辅导。

　　3 全班交流。

　　（千姿百态,瞬息万变。引导学生从写法上来说。）

　　（学生说一个形状时，课件相应出示相关句子，并指导感情朗读。）

　　：作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，生动逼真、形象化地写出了火烧云的形状变化。给我们留下了深刻的印象。

　　4 写法。

　　(1) 进行四、五、六自然段的引读练习

　　(2) 质疑:是否发现这三段在结构上有什么相似之处？

　　：按天空出现了什么——火烧云的样子——火烧云的变化来组段。

　　（课件出示“天空出现了什么——火烧云的样子——火烧云的变化”）

　　过渡：火烧云还有可能会变成什么？（动物、静物、植物、人类等）

　　5 仿说段的练习

　　(1) 学生边想像边自由练说火烧云的形状。

　　(2) 点生上台说。

　　四、感情朗读，课文

　　1 学生有感情地朗读三——六自然段。

　　2 学会观察，注重写法，积累词汇，把语文学好，把文章写好。

　　板书设计

　　颜色变化多

　　火烧云

　　形状变化快

　　作者：江西省南昌市育新学校万英

《火烧云》教案篇6

　　教材简析

　　《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。是一篇自读课文。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。是一篇非常优美的写景之作。

　　教学目标

　　１、认识５个生字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、边读课文边想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。

　　教学重难点

　　体会作者是怎样生动地描写火烧云的颜色及形态的变化的；并能边读课文边想象课文描绘的画面。

　　教学过程

　　一、激趣导入、揭示课题

　　１、游戏导入：

　　进行汉字加笔画组成新字游戏。教师出示汉字“二”，要求加两笔变成新字，从而引出“云”字；

　　２、再让学生说说自己看到看到过一些什么颜色的云？从而引出“火烧云”。

　　３、课题板书：火烧云学生齐读课题。

　　４、学习教师补充的火烧云的资料。从中明白什么叫火烧云？火烧云的作用！并积累和理解关与天气的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”。

　　二、明确目标，初读课文

　　１、自学课文导读：

　　找出本课的学习要求。

　　在指名学生回答后学生齐读要求。

　　⑴认真读课文：

　　随着课文的`描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。

　　⑵如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。

　　２、学生默读课文，自学生字，新词：

　　⑴读不准的字音借助拼音读正确。

　　⑵请学生范读带拼音的词语并教读。

　　⑶读通句子，难句反复读几遍，读通为止。

　　三、细读课文，品味感悟

　　１、再读课文，理清文章脉络，要求：

　　⑴自由阅读课文，标出自然段序号，思考课文重点写的是什么？

　　（火烧云的变化）

　　⑵全文围绕重点可以分成几个部分？

　　２、选择自己喜欢的部分进行精读，要求：

　　⑴边读课文边想象当时的画面景象。

　　⑵边读边思考解决下列问题：

　　①地面的景物发生了什么变化？

　　②火烧云的颜色有那些变化，你觉得还可能有那些？

　　③火烧云的形状有那些变化，你觉得还会有什么形状？火烧云的形状按（）──（）──（）三步顺序介绍的？

　　３、汇报展示，深入感悟：

　　⑴地面景物的变化、使人心情激动，读出这种感情。

　　⑵火烧云的颜色还可能有苹果红、橘黄……

　　⑶火烧云的形状按“出现什么──是什么样──变模糊了”的顺序介绍的。

　　【学法指导】放手让学生畅谈火烧云颜色多、变化快的特点，学生很容易抓住了这一特点。空白最容易激发人的想像力。

　　四、总结延伸、指导背诵

　　１、引导学生回顾全文，提升情感：

　　本文主要描写了火烧云上来时地面景物的变化、自身颜色和形状的变化，有顺序地向我们展现了火烧云的奇妙景象。让人感觉无比的眷恋与喜爱。

　　２、选择自己最喜欢的部分进行背诵，教师指导。

　　板书设计

　　天空

　　（１～２）上来了（静态）

　　地上

　　火烧云

　　颜色多快美

　　（３～６）变化（动态）

　　形状多快奇

　　（７）下去了

　　作业布置

　　必做【同步达标】：

　　在组长处背诵自己喜欢的部分；

　　选做【创造实践】：

　　继续查阅有关火烧云的资料。

《火烧云》教案篇7

　　（一）导语激情，引入新课

　　师：夕阳、明月、火烧云??是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）

　　（二）整体感知，梳理结构

　　师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）

　　师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。

　　生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。

　　师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）

　　生：我认为“烧”这个动词用得好。

　　师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）

　　师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？

　　生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

　　生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

　　生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

　　师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。

　　师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？

　　生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

　　（三）读中感悟，积累运用

　　１、学习“火烧云上来了”

　　师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）

　　师：课文里讲的火烧云是什么时候的？

　　生：是傍晚时候的。

　　师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）

　　生：是夏季傍晚时候的火烧云。

　　师：你是从哪些地方体会到的？

　　生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

　　师：你真会读书！

　　（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）

　　师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？

　　生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！

　　生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。

　　生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

　　师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。

　　师：我们可以带着怎样的语气去读呢？

　　生：惊喜的语气。

　　师：可以。

　　生：带着赞美的语气读。

　　师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）

　　师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）

　　２、学习“火烧云的颜色变化”

　　师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

　　生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）

　　师：火烧云颜色变化有什么特点？

　　生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）

　　师：你从哪些词语体会到的？

　　生：我从“一会儿”这个词体会到的。

　　师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——

　　生：（齐答）多。（板书：多）

　　师：都有哪些颜色？

　　生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、

　　生：葡萄灰、梨黄、茄子紫

　　师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像一样的 _____色。”这句话描述一下？

　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

　　生：“梨黄”，像梨一样的黄色。

　　生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。

　　师：天空中还有哪些颜色？

　　生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊！

　　（课件展示火烧云颜色变化的录像。）

　　师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

　　生：苹果绿。

　　生：桃红。

　　生：玫瑰紫。

　　生：石榴红。

　　生：杏黄。

　　生：秋叶黄。

　　师：说的真好。

　　生：黄瓜绿。

　　生：草莓红。

　　生：橘黄。

　　生：橄榄绿。

　　生：柠檬黄。

　　生：西瓜绿。

　　生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。

　　师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？

　　生：冬瓜绿。

　　师：真好！（还有同学举手）你接着说。

　　生：枣红。

　　生：香蕉黄。

　　生：草绿。

　　师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

　　生：五颜六色。

　　师：概括得好！

　　生：五彩缤纷。

　　生：绚丽多彩。

　　生：色彩斑斓。

　　生：五光十色。

　　师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）

　　师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。

　　（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）

　　师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）３、学习“火烧云的形状变化”

　　师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）生：火烧云的`形状变化很多。

　　师：火烧云的形状像什么？

　　生：像马、狗、狮子。

　　师：形状变化除了多以外，还有什么特点？

　　生：特别快。

　　师：从哪些词语体会到的？

　　生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。

　　生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

　　师：说的很好。还有补充吗？

　　生：还有“正在”这个词语。

　　师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）

　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

　　马是跪着的。

　　师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）

　　生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。

　　师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）

　　生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。

　　生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。

　　师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。

　　师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）

　　师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）

　　生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，

　　师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）

　　生：（接读）马头向南，??它才站起来似的。

　　师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）

　　生：（接读）过了两三秒钟，??尾巴可不见了。

　　师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）

　　生：（接读）看的人??变模糊了。

　　（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

　　师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？

　　生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

　　师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、

　　“狗”、“狮子”这三部分内容配音。

　　（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）

　　师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。

　　生：变化莫测。

　　生：千变万化。

　　生：绚丽多姿。

　　生：千姿百态。

　　生：瞬息万变。

　　师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）

　　师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）

　　师：我们一起来交流，谁愿意先发言？

　　生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）