三个儿子教案四篇

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的三个儿子教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

三个儿子教案四篇

三个儿子教案篇1

　　【教学目标】

　　1、复习本课的生字词，会写一个词语胳膊;

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气;

　　3、能理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子?这一问题。

　　【教学重点】

　　读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。

　　【教学难点】

　　懂得只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、一桶满满的水。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、揭题：

　　这节课，我们继续学习第23课《三个儿子》。

　　(小黑板出示课题)

　　2、师：小朋友们，老师先要考考你们上节课生字学得怎么样?谁来接受考验!

　　课件出示：

　　既然嗓子拎着水桶晃荡走走停停

　　胳膊沉甸甸

　　师：大家真不错，把词语都记住了!

　　二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话

　　1、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢?请小朋友们快速浏览课文，划出三位妈妈讨论的内容，划好后自己读一读。

　　2、学生浏览课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。

　　3、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。

　　师逐句出示：

　　一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

　　4、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀?

　　生1：在谈论他们的儿子。

　　生2：他们在夸奖自己的儿子。

　　5、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧!

　　(生自由读读三位妈妈说儿子的话)

　　三、朗读交流，发现阅读乐趣

　　师：谁来当当妈妈说说自己的儿子!

　　1、出示：

　　我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　⑴ 学生读到第一个妈妈说的话。

　　⑵ 师：你为什么要这样读妈妈的话?

　　(学生自由说说理由：很骄傲、很自豪)

　　(师板书：第一个既聪明又有力气)

　　⑶ 谁能读得更自豪些?

　　(指2生读)

　　⑷ 你觉得他们哪里读得好?

　　(其余学生尝试评价，师做适当引导)

　　⑸ 我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧!

　　(齐读)

　　过渡：

　　第二位妈妈眼中的儿子是怎样的呢?谁来夸夸。

　　2、出示：

　　我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　⑴ 学生当第二个妈妈夸夸自己的儿子。

　　⑵ 师：从他的朗读中你知道了些什么?

　　生1：我知道她很自豪。

　　生2：我知道她的.儿子唱歌很好听，所以她说得那么自豪。

　　(师相机板书：第二个唱歌好听。)

　　⑶ 师：谁也想来试试?

　　(指2～3生读)

　　⑷ 师：你觉得他们哪里读得好?

　　生：她的谁也读得特别重。

　　师：是啊，谁也读重了夸奖的味更浓了。

　　⑸ 师：我们一起来夸夸吧!

　　过渡：

　　前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢?

　　3、出示：

　　有什么可说的，他没有什么特别的地方。

　　⑴ 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。

　　⑵ 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样?

　　生1：语气一点儿也不骄傲。

　　生2：因为她的儿子没什么特别的地方，所以她读得非常平淡。

　　(师相机板书：第三个没什么特别的地方。)

　　⑶ 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特别的地方你指的是什么呢?

　　生1：是指没有像前两位儿子那样的特长。

　　生2：她的儿子很普通。

　　⑷ 师：谁也想来读一读!

　　(指名2生读)

　　⑸ 齐读!

　　过渡：

　　现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧!读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。

　　(齐读)

　　四、理解老爷爷说的话

　　1、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子?

　　(生：3个)

　　2、师质疑：可最后在旁边的老爷爷却说：三个儿子?我可只看见一个儿子?

　　(课件出示：三个儿子?)

　　(我可只看见一个儿子。)

　　3、师：你有什么疑问?

　　生1：明明有3个儿子，怎么只看见一个呀?

　　生2：这一个儿子指的是谁?

　　4、师：老师也很疑惑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事?

　　(学生读课文，找找答案)

　　5、反馈交流。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。

　　(师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。)

　　一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　6、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么?

　　(学生自己读一读，想一想)

　　7、学生自由发表自己的意见，教师不用给予肯定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。

　　8、师：读得真好，特别是那个沉甸甸，你想告诉大家什么?

　　生：我想告诉大家这桶水很重。

　　师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。

　　9、出示：

　　一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　师：老师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。

　　(4、5生试)

　　学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。

　　10、指导写字：

　　师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写胳膊着两个字吧!

　　⑴ 课件出示：胳膊(带田字格)，学生观察字形，说说注意点。

　　⑵ 学生各试写一个，教师巡视。

　　⑶ 将学生的作品进行展示、评价，进行对比。

　　⑷ 教师范写，边写边指导，重点指导膊。

　　⑸ 学生再次练写。

　　师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开始酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧!一桶水可重啦!

　　(引读第8自然段)

　　这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子

　　(引读三个孩子的表现)

　　11、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗?这一个儿子指的是谁?又为什么要这样说?把你的想法告诉你的同桌吧!

　　(同桌讨论)

　　12、交流反馈，学生畅所欲言。

　　13、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。

　　五、拓展延伸，感情升华

　　1、师：如果你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢?

　　课件出示：我的儿子。

　　学生尽情夸赞。

　　2、师：看来，这位儿子并不是没有什么特别的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗?

　　师按学生要求将板书第3个儿子的下面补上：

　　孝顺、懂事

　　3、齐唱《天下游子同此情》，感情升华。

　　师：是呀，老师也希望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。让我们借着一曲《天下游子同此情》来赞扬一下所有的孝子吧!

　　(师生齐唱《天下游子同此情》)

　　【板书设计】

　　三个儿子

　　第一个既聪明又有力气

　　胳膊

　　第二个唱歌好听

　　第三个没什么特别的地方

　　(孝顺、懂事)

三个儿子教案篇2

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　2、明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学难点：

　　明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　谈话：你觉得好孩子是什么样的？好孩子，人人爱，这节课有“三个儿子”来到我们的课堂，让我们一起来了解一下这三个儿子。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文内容。

　　1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。

　　2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？

　　三、自学生字，扫清字词障碍。

　　1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。

　　2小组内交流识字的方法。

　　3、开火车检查生字词。

　　强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。

　　四、练习朗读。

　　1、教师范读。

　　2、自由练读，注意三个妈妈说话的.语气。

　　3、小组内分角色练读。

　　五、书写生字。

　　1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。

　　2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写法。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写。

　　5、同桌互相欣赏，提出建议。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、出示生字卡片，开火车读。

　　2、认读词语。

　　二、细读文本，合作探究

　　1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。

　　（1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。

　　（2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。

　　ａ、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？ｂ、教师范读。

　　ｃ、指名读，教师提示读的语气。

　　（前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很平淡，读时语速平稳）

　　ｄ、小组内分角色朗读。

　　2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。

　　（1）指名读自己划出的句子。

　　（2）读读议议三个儿子的不同做法。

　　（3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只）＿＿＿＿。

　　3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？

　　（1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。

　　（2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？

　　（3）、读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。

　　三、拓展延伸

　　读了课文，你读懂了什么？

　　四、指导书写

　　1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。

　　2、引导观察，演示书写顺序。

　　3、教师范写，提醒关键笔画。

　　4、学生练写。

　　5、同桌互相欣赏，讲评。

　　板书设计

　　23、三个儿子

　　一个一个另一个

　　翻跟头唱歌提水（好儿子）

　　孝敬父母

三个儿子教案篇3

　　学习目标

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。

　　3、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　重难点、关键

　　1、学习生字，书写生字。

　　2、分角色朗读课文，再演一演。

　　教具准备

　　字卡、课件。

　　课时划分

　　两课时。

　　学习目标

　　1、读准6个生字，指导书写聪、晃荡。

　　2、分角色朗读课文，体会人物说话的语气。

　　3、在朗读中感受母亲对儿子的爱和老爷爷话语的深刻含义。

　　导学过程

　　一、故事激情

　　1、老师讲《卧冰求鱼》的故事。

　　2、师问：听了故事你们想说些什么吗?生自由说感受。

　　3、小结引课：

　　百善孝为先，这节课我们一起再认识三个儿子，看看他们又是怎么做的?

　　4、板书课题。

　　二、初读课文，读准生字

　　1、自由读文。读准字音，不认识的字请教小海鱼。

　　2、游戏：

　　找朋友当小老师教大家读生字。

　　在游戏时教师随机提示：

　　动作理解拎。提示沉甸甸的变音等。

　　3、在语境中识字。大屛出示生字所在的句子，生先自由练读，然后开火车读。师提示读准个别变音的词语。

　　三、默读质疑

　　1、默读课文，边读边想：读懂了什么内容，还有什么不懂的问题按以往的要求做标注。

　　2、学生汇报。

　　四、朗读感悟

　　教师以学定教，这个环节与上一个环节结合，根据学生汇报的情况随机教学。但有一个宗旨，就是学生汇报到哪儿，就读到哪儿，在读中悟情悟理。

　　预设：

　　1、学生疑问：

　　⑴ 第三个妈妈为什么说自己的儿子没有特别的地方?

　　⑵ 为什么老爷爷说他只看见了一个儿子?

　　2、朗读指导1～6自然段先读三个妈妈的话，体会不同的语气，然后分角色朗读。7～8自然段赛读看谁能读出妈妈提水的辛苦。9～11自然段师生互动读，师引生接，配音朗读读出三个儿子的活泼可爱。12～13自然段指读，评议，再指读，男女对读，体会老爷爷的幽默风趣，话语的意味深长。

　　3、解决疑难。

　　(只有懂得关心体贴劳累的妈妈的儿子，才是妈妈真正的儿子。)

　　五、联系实际

　　师问：你们在家是妈妈真正的儿子、女儿吗?指名说，同桌互说。

　　师提希望。

　　六、指导写字

　　1、大屏展示晃荡的.笔顺。

　　2、生观察字的结构和书写规律。

　　3、生仿写，师巡视。

　　4、评议书写作品。

　　七、布置作业

　　1、给爸爸妈妈讲《三个儿子》的故事。

　　2、找一找象《卧冰求鱼》《黄香温席》这样感人的故事与同学交流。

　　教学反思

　　《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的大道理。

　　教学之初，我以《卧冰求鲤》的感人故事创设情境，打动孩子们的心，激发情感，自然引出三个儿子。初读课文之后，以我当小老师的形式自主学习生字，将生字还原到课文中，让学生认读生字所在的句子，帮助学生正确地朗读课文。读书贵有疑，默读课文，要求学生一边读，一边想，一边做标注。说说自己读懂了什么，把从课文中一时找不到答案的问题提出来。培养学生的读思能力，养成良好的读书习惯。在处理学生置疑问难时，梳理出主要问题明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见了一个儿子将它与朗读感悟有机的结合起来，学生说到哪里，就读到哪里。这篇课文人物对话多，不同人物说话的语气不同，表达的意思也不同。在导读课文时，设计了自由练读，指名读，评议读，开火车读，挑战读，分角色读，师生互动读等形式，让学生在充分的朗读中受到情感熏陶，获得思想启迪。最后以你是妈妈真正的儿子，女儿吗?引发学生联系自身谈认识。写字指导分散在课中和课尾。课中板书时，师范写聪指导字形，课尾借助媒体演示晃荡的笔顺和结构。

　　由于我在学生质疑问难时没有及时抓住契机引回课文中，造成了时间上的浪费，挤占了学生写字的时间。这说明教师一定要提高自身素质，增强自己的教学机智，在备课时要尽量预设出学生可能出现的种种问题，想出应对的办法，才能做到以学定教，顺学而教。