《掌声》教案集锦15篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编整理的《掌声》教案，欢迎阅读与收藏。

《掌声》教案集锦15篇

《掌声》教案1

　　教学目标：

　　1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生整体把握课文内容。

　　3、了解英子忧郁的原因后果，因两次掌声后，她变成了一个自信、开朗的人。

　　4、体会两次掌声里的深刻含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　过程与方法：

　　通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。

　　情感、态度和价值观：

　　体会同学们对英子的真诚关心、鼓励，激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱，并且做一个自强不息的人。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入新课。

　　1、同学们，今天来听课的老师真多，你们想用什么来表示对他们的欢迎呢？

　　2、掌声这么热烈，你们真是一群热情好客的.孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗？

　　3、这么自信，不过，陈老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

　　4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思，有时掌声会给你勇气，有时掌声会让你特别高兴，还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学习新的课文《掌声》，看看课文中的掌声有什么含义。

　　5、板书课题，学生齐读。

　　二、走近人物，感受“ 情感” 变化。

　　（一）、感受英子的忧郁、自卑。

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边找出英子因掌声而改变的段落。

　　2、指名反馈。（第四自然段）

　　3、纠正读音：忧郁、犹豫

　　4、读准句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

　　5、“从那以后”指的是什么时候？

　　6、以前的英子为什么会这么犹豫？老师请同学们默读第一自然段，画出有关的句子。

　　7、指导朗读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　8、句式转化，理解英子忧郁的前因后果。

　　9、说话练习：什么时候，英子会默默地干什么？

　　10、指导朗读第一自然段。

　　11、从“默默”这词，我们看到了一个怎样的英子？

　　过渡：多么忧郁、自卑的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她，让我们来看看她最终变成什么样子的！

　　（二）、感受英子的开朗、自信。

　　1、老师带读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　2、此时的英子上课时会干什么？下课时会干什么？此时的她还会做什么？（引导说话时的语气。）

　　3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢？

　　4、指导朗读第四自然段。

　　（三）、浏览课文，概括英子情感变化原因。

　　1、忧郁、自卑的英子，为什么会变成自信、开朗了？

　　2、课文写了几次掌声，找到句子读一读，看看每次掌声是在什么时候响起的？

　　3、指名反馈两次掌声的句子。

　　三、品析段落，体会“ 情感” 变化原因。

　　（一）理解英子为什么犹豫。

　　1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

　　2、通过指导朗读，感受英子的情感。

　　（二）体会两次掌声的含义

　　1、体会第一次掌声的含义。

　　（1 ）抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。

　　（2 ）请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里，你想对英子说什么？” 一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。

　　2、体会第二次掌声的含义。

　　利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

　　（1 ）比较两次“ 一摇一晃” 的不同。

　　（2 ）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。

　　（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

　　四、联系生活，抒发情感

　　同学们，这掌声，不但在故事会上让英子发生了很大的变化，在以后的几年，也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中，还深有感触地说——出示英子的信。

　　英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗？她更忘不了的是什么呢？

　　从同学们的掌声里，从英子的变化中，同学们肯定会有自己的想法。

　　出示小练笔：

　　我想对同学们说：“_____________________ 。”

　　我想对英子说：“_____________________ 。”

　　我想对自己说：“_____________________ 。”

　　我想对_________ 说：“_____________________ 。”

　　五、总结全文

　　是啊，人人都能主动关心、鼓励别人，并能珍惜别人对自己的关心、鼓励，我们的生活一定会更加美好。

　　附：板书设计

　　29、掌声

　　鼓励

　　自卑————→自信

　　赞扬

《掌声》教案2

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段(1：2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。

　　通过本课的'学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　生字卡、图片。

　　【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

　　【目的要求】

　　初读课文，学习生字词。

　　一、导入揭题

　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声)

　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声?

　　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?

　　二、初读课文

　　1、师范读。

　　2、生自读课后生字词。

　　3、师出示词语，检查认读情况：

　　班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

　　珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的时间长。

　　困境：捆那的处境。

　　犹豫：拿不定注意。

　　骤然：突然。

　　4、读课文。

　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　　6、讨论分段，概括段意：

　　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　　④点明中心：人人都需要掌声。

　　7、每组各读一段。

　　三、书写生字

　　1、师指导写班境愿。

　　2、生习字，师巡视指导。

　　第二课时

　　【目的要求】精读课文。

　　一、复习

　　1、认读词语。

　　2、说出文章各段的内容。

　　二、精读训练

　　1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

　　2、自由读课文，思考：

　　①说也奇怪，你认为奇怪还是不奇怪?为什么?

　　②那次，指的是哪次?

　　③像变了一个人似的，小英有哪些变化?为什么会有这些变化?

　　3、讨论：

　　①(不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用说也奇怪，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。)

　　②(略)

　　③小英以前是什么样子?默读课文，画出有关的语句。

　　后来呢?练读像变了一个人似的走进了舞蹈房。

　　为什么会有这些变化?莫大§4，复述那次演讲的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么?为什么?

　　出示：是啊，人人都需要掌声献给别人。

　　这段话告诉我们什么?你是怎样理解的?

　　小英处于什么困境?

　　掌声指什么?(人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助)

　　齐读。

　　4、练背§4。

　　三、感情朗读全文

　　四、质疑释疑

　　五、作业

　　1、抄写词语。

　　2、背诵§4。

　　3、完成练习册。

　　板书：

　　掌声

　　珍惜别人的掌声

　　把掌声献给别人

《掌声》教案3

　　一、导入

　　师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

　　你还会在怎么样的情况下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

　　生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

　　生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

　　师：还会在什么时候鼓掌?

　　生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

　　师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

　　文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

　　二、初读

　　1、提要求：

　　师：大声自由朗读课文，读准字音。

　　2、检查字词：

　　出示：

　　小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

　　残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

　　指名生读。

　　师：有没有读正确?

　　生：姿势，他没读正确。

　　师：你来读读。

　　师：你了解小儿麻痹症吗?

　　生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

　　师：让我们连起来读读这些词语。

　　出示：

　　骤(zhòu)然间歧(qí)视犹豫(yù)

　　忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下调(diào)来

　　指名生读。

　　师：听出来了吗?

　　生：应该是lào下，不是là 下。

　　师：还有什么读音?

　　生：luò ，组词，降落。

　　生：là ，拉下。

　　师：diào ，还有一个读音。

　　生：tiáo ，空调。

　　师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

　　生齐读。

　　师：去掉了拼音，你还会读吗?

　　出示词语：

　　歧视犹豫忧郁落下调来残疾姿势一摇一晃小儿麻痹症骤然间

　　生齐读词语。

　　师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

　　三、精读

　　1、学习第一自然段：

　　⑴ 出示第一自然段：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　指名读。

　　师：听出来了吗?

　　生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

　　师：你把最后一句再来读一读。

　　⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

　　生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

　　师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

　　生：她很文静。

　　师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

　　生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　师：你认为?

　　生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：早早就来到教室。看出了什么?

　　生：可怜。

　　[NextPage]

　　师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

　　生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　⑶ 朗读指导：

　　师：请你来读一读，读出文静。

　　生读。

　　师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

　　生读。

　　师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

　　生读。

　　师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

　　生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

　　师：你换一下，先说来到。

　　生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

　　生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

　　请你读读这句话。

　　生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

　　生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

　　师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

　　生读。

　　师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

　　生齐读。

　　2、学习第四自然段：

　　⑴ 过渡：

　　师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

　　出示最后一个自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

　　师：读给同桌听，想想她有什么变化。

　　师：她有什么变化了?

　　生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

　　生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

　　师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

　　生读。

　　师：你读出了她的活泼开朗。

　　生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

　　师：你来读读这段话。生读。

　　师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

　　生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

　　生：她变高兴了，让我们一起来读读。

　　3、学习第2～3自然段：

　　⑴ 质疑：

　　师：是什么让她有了这么大的改变?

　　生：因为她得到了同学们的掌声。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

　　⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

　　生自读，划句子。

　　师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

　　生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

　　生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

　　师：我再请一位同学来读这句话。

　　生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

　　师：你想对英子说些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　师：说说为什么?

　　生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

　　生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

　　生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

　　师：能结合课文中的句子来说说吗?

　　生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

　　师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

　　生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：她在犹豫什么?

　　生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

　　生：我的'腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

　　生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

　　师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

　　指名生读。

　　师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

　　生再读。

　　师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

　　生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

　　生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

　　生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

　　生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

　　师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

　　生齐读。

　　4、学习第五自然段：

　　⑴ 过渡：

　　师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

　　出示：

　　“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　⑵ 读信：

　　指名读最后英子的信。

　　师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

　　师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

　　生自由读。

　　师：你是带着怎样的心情来读这封信?

　　生：感谢。

　　师：请你来读。

　　生读。

　　师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

　　生：也是感激。

　　师：也请你来读。

　　生读。

　　师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

　　生再读。

　　师：最后一句读一下。

　　生读。

　　师：谁还想来读。

　　生：我想用高兴的语气来读。

　　师：请你来读。

　　生读。

　　师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

　　生齐读。

　　5、拓展：

　　师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

　　出示小诗：

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的话语;

　　爱是大雨中的一把花伞;

　　爱是黑暗中的一支蜡烛;

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

　　爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

　　师：谁来?

　　师：谁来读读?

　　师：我们一起来读读。

　　生齐读。

　　这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

《掌声》教案4

　　学习目标：

　　《掌声》优秀教学设计及反思

　　1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　　2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点：

　　理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习难点：

　　理解课文内容。

　　教学流程：

　　一、前测激趣

　　刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?

　　今天我们就来学习一篇课文：29

　　掌声(板书)

　　1、齐读课题。

　　2、说说读了课题你最想知道什么?

　　(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?

　　过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文后检查学生认字情况。

　　(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

　　(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

　　(3)出示小黑板:学生齐读词语:

　　小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定

　　a、讲解两个多音字：落调

　　b、解释小儿麻痹症

　　2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?

　　3、随机讲读课文的重点段

　　(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

　　(文静、胆小、自卑)

　　如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?

　　(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

　　(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

　　(快乐、自信、爱与人交往、开朗)

　　(4)练习朗读第一段与第四段

　　(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

　　a、学生练读，指名读，齐读。

　　b、读后评议。

　　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

　　4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?

　　5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

　　(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)

　　(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)

　　6、同学们为她鼓了几次掌?

　　7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?

　　8、指名读描写第一次掌声的句子。

　　9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释骤然。

　　(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)

　　10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)

　　11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

　　12、这次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓励)

　　13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)

　　14、学生汇报。

　　(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐)

　　15、感情朗读2、3自然段

　　16、出示小黑板：

　　(老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的)

　　(1)齐读

　　(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?

　　(随机讲解歧视的意思)

　　①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点)

　　②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)

　　过渡：一个自卑忧郁的`小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

　　体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的讲话

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是寒冷严冬的一杯热茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一支蜡烛

　　师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

　　掌声

　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)

　　↓热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气

　　改变的英子：快乐

　　说笑

　　跳舞(开朗)

　　教学反思：

　　1、在学生与本文之间架起一座桥梁

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假如你是台上的同学，你想对英子说什么?等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。

　　2、重视朗读的指导

　　书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

　　在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的'同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

　　3、让学生在具体的语境中理解词意

　　中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

　　评课：

　　一、创设情境，调动学生的积极性

　　整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。

　　二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构

　　语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

　　(1)、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　(2)以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。

　　当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

　　总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。

《掌声》教案5

　　《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。由于第二课时有其它学校的老师来执教，我只需要上第一、第四两个自然段，让学生了解英子身上发生的变化，为第二课时探究原因，从细节上发现英子的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。

　　【教学片断】

　　对比分析第一、四自然段：

　　师：请大家找到课文的第一和第四小节。

　　（课件出示第一小节。）

　　师：请大家自由地读一读第一自然段，找一找那时的英子是怎么样的英子？

　　生：那时的英子很文静，总是坐在教室的一角

　　生：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：请大家再去读读课文的第一小节试着走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的.英子。

　　（生再读课文。）

　　学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。美国著名学者爱默生说过：世界上最艰苦的事是什么？是思想。思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。

　　（引导学生除了用课文中的句子来回答外，还可以有自己的语言。）

　　１、她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、英子似乎不怎么和同学在一起，有点自卑

　　请学生读一读第一小节。

　　师生共同评议。

　　指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气，尤其不能拖调。

　　（课件出示第四小节的文字。）

　　师：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

　　生：她不再忧郁

　　生：她还和同学们一起游戏说笑。

　　师：这些都说明英子怎么样啊？谁能用一个词语来概括？

　　生：快乐。

　　生：活泼。

　　师：那就请大家自由地读一读这个自然段，读出英子的变化。

　　生读，读出快乐的语气。

　　生齐读第一、四小节，对比读。

　　整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化，这样的对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，在读中学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题，到底是什么引起英子的变化，再进一步深入就会有掌声为什么会有这么大的效果呢。

《掌声》教案6

　　课题：《掌声》（第一课时）

　　【教材版本】人教版三年级上册

　　【教学内容】三年级上册第29课《掌声》。

　　【教学简析】

　　这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—3自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格改变了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的感情教育，又是进行阅读训练的好材料。

　　【设计意图】

　　课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱，文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感，课文通过动作描写来表现任务的内心感受，在教学时我比较注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

　　【教学目标】

　　1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及正确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

　　【教学重点、难点】

　　1、引导学生整体把握课文内容。

　　2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【教学方法及手段】以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。

　　【教学过程】

　　一、课前学习

　　1、组织同学们学习“单元导读”。让学生弄懂本单元是以“爱”为主题的课文。（学生上台板书：爱）

　　2、大家一起分享二年级小朋友的写话成果。（结合本班课前大声朗读给同学们听的习惯，将写话成果读给学生听）（读后引导同学们为小作者鼓掌。并引导学生说说为什么要鼓掌。）

　　【设计意图：通过课前与学生的沟通，拉近了师生间的距离，同时营造了一种轻松、和谐的学习情境，为后面的学习做铺垫。】

　　二、导入，引入课文内容

　　1、师生谈话。

　　师：同学们，今天我们的教室里来了这么多的老师与大家一起学习，你们欢迎吗？

　　（生：欢迎）

　　师：怎么表示呢？（鼓掌）同学们用掌声来欢迎我们，谢谢同学们的掌声。现在，我们就在你们的掌声中开始今天的学习。

　　2、教师板书课题，会写的同学跟老师一起写。29、掌声

　　教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画（如“声”字，下边一横比上面一横要短一些）。

　　3、学生读课题。（师：同学们，让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们的到来，好吗？）

　　4、同学们，从课题“掌声”这个词来看，你们有什么问题。请提出来，等会大家帮你解决。（学生提问题，教师对学生提出的问题进行梳理，对有价值的问题教师可板书在黑板上。）

　　【设计意图：教师由掌声入手，直奔主题。教师注重对课题的书写指导，同时注重对学生质疑能力的培养。】

　　三、初读课文，整理感知

　　1、学生自由读课文。

　　师：课文中有10个生字要求大家认识，还出现了几个多音字。同学们，如果我们在学习中，遇到不认识的字、词，你会怎么办？

　　（如学生不知道，老师可向学生推荐几种学习方法：——你们带字典来了吗？字典是我们的工具书，书包里应该随时带着；问同学；问老师等。）

　　师：在读课文时，我们要读准字音，读通句子，把难读的字、词、句子多读几遍，相信你们一定能行的？

　　2、检查学生读书情况。

　　（1）课文分几个自然段来写？请标出自然段序号。

　　（2）课文主要写的是谁？写了她的一个什么样的故事？（课文主要写了英子从小落下残疾，在同学们的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。）

　　（3）多媒体出示生字，学生认读。（先借着拼音认读，然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字经验识记生字。）

　　（可以向学生推荐自己学习生字的方法。）

　　（4）读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。

　　3、指导书写生字。

　　（1）读要求会写的生字。

　　（2）观察这些生字的`结构特点。

　　（3）给这些生字口头组词，同桌交流学习成果。

　　（4）教师重点指导较难写的几个字。

　　如：“吞”，上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些；“鼓”字左上边的的两横，下边一横比上边一横稍短些。教师边板演，边指导。

　　（5）学生书空生字。

　　（6）学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。

　　【设计意图：教师注重对学生学习方法的指导，加强识字、写字教学。这对三年级学生的学习是很有必要的。】

　　四、感悟、理解课文

　　1、读句子。

　　师：（由“残疾”引入），读一读这个词。同学们，你们见过残疾人吗？这个词在课文中的哪个句子中？请同学们画下来，读一读。

　　2、认识多音字“落”和“似”。

　　（1）学习多音字“落”。

　　A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们，我们离开拼音，谁敢读一读？（先有拼音，后没有拼音。）

　　lào （落下残疾）; luò（落叶）; là（丢三落四）

　　B、引导学生在具体语言环境中学习这三个词语。

　　（2）学习多音字 “似”。

　　师：课文中还有一个多音字，“似”（课件出示）。这个多音字，课文中是没有注音的。（课件出示相应的句子。）

　　A、学生读多音字。教师教给学生识记两个读音的方法。

　　B、学生读句子。

　　C、从这个句子，你们发现没有，以前的英子是个怎样的人？（忧郁）

　　教师板书：忧郁（指导学生写在书中）

　　3、课文中，哪个地方重点写了英子很忧郁呢？大家找出来，读一读。

　　（第一自然段）

　　（1）学生自由读课文，边读边思考：英子忧郁什么？为什么忧郁？

　　（2）现在请大家把英子这种忧郁的心情送回课文中读一读。

　　（3）全班读。

　　师小结：同学们，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐生活。她总是觉得自己不如别人，从这看出，英子的心理是非常自卑的。

　　（板书：自卑）

　　4、但是，后来英子却变了一个人似的。到底变得怎么样了呢？快快读书，看谁先找到。

　　（1）学生找到后，读一读。（教师课件相机出示）

　　（2）读后说说：现在的英子变得怎样了？

　　师：她和同学们一起游戏说笑，可见，从英子的性格上来看，变得开朗起来了。

　　教师板书：开朗。（指导学生写在书中）

　　师：英子还请同学们教她跳舞，她对自己充满了信心。

　　教师板书：自信

　　（3）英子由以前的忧郁变得开朗、由以前的自卑变得自信。她有这么大的变化，英子的心情是怎样的呢？（高兴）她爸爸妈妈看到女儿也有了这么大的变化，心情又是怎样的呢？（高兴）看到英子有这么大的变化，你们又是怎么的心情呢？（高兴）

　　现在，就请同学们把大家高兴的心情送进句子里读一读。

　　学生读课文第四自然段。

　　5、同学们，是什么力量使英子有了这么大的变化呢？（掌声）

　　（1）教师根据学生的回答，补充完整课题。

　　（2）引导学生看板书试说故事大概内容。

　　师：就是因为有同学们的掌声，才让她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀！

　　6、同学们，课文哪些地方又具体写了同学们把掌声送给英子的事呢？

　　（1）学生读课文。边读边思考：同学们送给英子几次掌声？（两次）

　　（2）找出描写同学们送给英子的第一次掌声的句子，读一读。

　　师：在什么情况下，同学们送给了英子第一次掌声？（英子很紧张，同学们鼓励她走上讲台。）

　　英子得到了同学们的掌声，心情会是怎样的呢？（既高兴，又激动）

　　教师范读句子。然后引导学生评议。

　　师：请大家模仿老师把这种高兴、激动的心情带进句子里读一读。

　　师：同学们送给了英子第二次掌声又是在什么时候？（英子讲完故事，而且她的普通话说得很好，声音也十分动听，同学们表扬了她。）

　　英子得到了同学们的掌声，心情又会是怎样的呢？（特别高兴）

　　请大家把这种特别高兴的心情带进句子里读一读。

　　A、学生自由读。

　　B、个别读

　　C、挑战读

　　（3）全班齐读这段话。

　　（4）理解两个“一摇一晃”。

　　师：“一摇一晃”分别是在什么时候出现的？当时英子是怎样的心情？

　　（第一次是英子在很紧张的心情下，一摇一晃地走上讲台；第二次是英子在同学们的掌声鼓励、表扬下，心情特别高兴之下，一摇一晃地走下讲台。）

　　7、同学们，假如英子在我们中间，她不敢走上讲台，你想对她说什么呢？

　　8、因为有大家的鼓励，才让英子有勇气走上讲台。就在她刚刚站定的那一刻。教室里——（骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

　　师：所有的鼓励和表扬都汇聚在这掌声里，所以这掌声热烈而持久。

　　师：同学们送给英子就单单只是掌声吗？那还是什么呢？

　　（爱）教师补充课题完整。

　　师：正是大家的爱，医治了英子内心的疾病，使她由忧郁变得开朗，由自卑变得自信，微笑着面对生活。

　　师：同学们用掌声给英子送去了关爱，那么，在我们的生活中，还可以用什么方式送去关爱呢？

　　（打电话、发信息、写信，给老人让个座位，上下楼梯让他人先行等）

　　【设计意图：由字到词，由词到句，在具体语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师引导学生通过读来体会英子得到掌声前后的心理变化。学生在读中增长知识，在读中提高能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，从而全面提升学生的语文素养。】

　　五、总结全课

　　1、学生根据教师的板书说说课文写了一件什么事？

　　2、用开课时学生提出的问题检查学生是否解决。

　　3、小结：

　　同学们，其实爱很简单，爱就是一次掌声、爱是一个微笑、爱是一句亲切问候······现在，我想问问在做的各位老师，今天这些小朋友表现得好不好？如果好，就给点掌声，如果表现还不够棒，也给点掌声表示鼓励。

　　（从老师们热烈的掌声看得出，同学们表现得非常的棒）同学们，人人都需要掌声，我们要珍惜别人的掌声。当我们得到别人掌声的时候，别忘了，也要把我们的掌声献给别人。让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们。

　　【设计意图：教师让学生根据教师的板书归纳课文的主要内容，教师的板书发挥了板书应有的作用。最后，又回到了“爱”的主题上，与开课环节相呼应。】

　　六、作业布置

　　把这个故事多读几遍，也可把这个故事讲给家人听。

　　【设计意图：教师设计的作业是开放的，学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好来完成，有利于学生个性的发展。】

《掌声》教案7

　　一、复习导入

　　谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

　　把课题读好了──齐读课题。

　　1、还记得这些词语吗?你会读吗?

　　课件出示：

　　忧郁犹豫渐渐平息

　　讲述交谈经久不息

　　2、我这还有几个短语呢!谁会读?

　　出示：

　　落下了残疾刚调来的变了个人似的

　　(正音：落、调、似的)

　　3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样?谁能用一句话来说说。

　　4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──(小英)

　　二、前后对比，感受小英变化

　　1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

　　让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

　　2、过渡：

　　多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

　　出示：

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

　　3、小英和以前相比有哪些变化呢?(一起交谈、游戏，甚至)

　　师：真像变了一个人似的。

　　现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

　　4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

　　5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀)，就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信!

　　6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

　　7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

　　再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么?

　　出示：

　　我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

　　永远到底有多远?(一辈子)

　　小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读，指名，齐读。

　　8、过渡：

　　掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信，(点板书)，就让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　1、用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用～～划出有关描写掌声的句子。

　　交流：两次(演讲前和演讲后。)

　　出示两次掌声的句子，读一遍。

　　2、第一次：骤然间、热烈、持久：

　　⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢?再读2～4自然段，用～～～划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

　　⑵ 交流：

　　出示：

　　△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　① 谁来读第一段话?指名。

　　这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

　　小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

　　② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

　　犹豫是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

　　小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

　　因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的──(生答：痛苦、无奈)。齐读。

　　③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──(引读)。

　　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

　　⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌：热烈、持久)如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢?

　　师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的.时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

　　她的心里会想些什么?

　　小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

　　⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

　　生读第一次掌声。

　　3、第二次：经久不息：

　　⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢?

　　出示：

　　掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

　　⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

　　经久不息是什么意思?

　　如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

　　你又想通过掌声告诉小英什么?

　　板书：

　　赞美

　　⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢?(生自由说)

　　于是小英把这千言万语化作了──

　　出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

　　四、引导说话，读背作者感想

　　1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，(板书：箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀?

　　2、小朋友们，你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

　　3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗?

　　这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬)

　　是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　　把这句话牢牢地记在心里。

　　5、老师建议大家课后做好这两件事：

　　⑴ 背诵并抄写课文最后一个自然段。

　　⑵ 给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他(她)一次帮助。

　　6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们(师鼓掌)。

《掌声》教案8

　　【教学内容】

　　人教版小学语文三年级上册第八单元第２９课《掌声》第一课时。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

　　⑵正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

　　⑶正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　⑷体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

　　２、过程和方法：

　　⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

　　⑵发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　　⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

　　⑷让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

　　３、情感、态度与价值观：

　　通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。

　　２、难点：

　　通过细节描写体会人物的心理变化。

　　【设计思路】

　　课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化？”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重点

　　在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。

　　【教学准备】

　　１、教师准备：

　　有关课文段落、生字的课件展示。

　　２、学生准备：

　　预习课文生字词；搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事；搜集小儿麻痹症的资料。

　　【教学过程】

　　一、课前活动

　　师：听说

　　班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。

　　今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个节目呢？勇敢些！

　　选一名学生表演。

　　师：让我们给她点掌声。

　　选择一名鼓掌的学生提问：你的掌声最响亮了，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？

　　生表演完毕，师带头鼓掌。

　　师采访：这位同学，你为什么鼓掌

　　师对表演的生说：谢谢你，刚才你表演得很精彩，我能采访你吗？当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎么样的，想对大家说些什么？

　　师询问其他人：你有没有听到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想的？

　　点评：课前模拟课文创设情景，为下文解决两次掌声的含义打下基础。

　　二、上课

　　１、揭题：

　　师：掌声的背后有这么多故事啊，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事？

　　板书课题：

　　掌声

　　２、初读课文：

　　（课件出示英子的两张照片。）

　　这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子。第二张展现的是现在的英子，仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

　　点评：通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

　　３、精读课文：

　　⑴对比分析第一、四自然段：

　　生找到课文的第一和第四小节。

　　（课件出示第一小节。）

　　那时的英子是怎么样的英子？

　　你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

　　（生再读课文。）

　　点评：学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

　　引导学生用课文中的句子来回答。

　　她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　⑵因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　生说到，师板书：

　　忧郁

　　师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。

　　点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

　　（课件出示第四小节的文字。）

　　师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

　　师板书：

　　快乐

　　生读，读出快乐的语气。

　　生齐读第一、四小节，对比读。

　　点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。

　　２、分析课文的`二、三自然段：

　　看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗？

　　生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了？

　　师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然段来找找原因。（同学们的两次掌声。）

　　引导学生简单地复述这个故事。

　　点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。

　　在课文中找出描写两次掌声的句子：

　　生划句子，读句子：

　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什么？

　　生自由说。

　　（让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来说一说。）

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（英子很自卑。）

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体会。

　　（英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑。）

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上了讲台。）

　　……

　　生读课文，师生评议。

　　师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道你不该给这样的英子热烈而持久的……（师引生拍手）掌声吗？

　　⑴师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪了？

　　采访学生。

　　⑵师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的……（师引生拍手）掌声。

　　采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声？

　　点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。

　　师：面对你们的掌声，英子是怎么做的？你能找找课文中的词句来说说吗？

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么？

　　师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。（生读）

　　让我们一起来读这个故事吧！

　　三、结合实际，谈感受

　　师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的变化中你想到了什么？你能联系生活实际来说一说吗？

　　生自由说……

　　师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢？

　　点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。

　　师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。

　　其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。

　　呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧！

　　四、认识生字

　　师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。

　　课件出示生字词：

　　小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。

　　生自读，齐读。

　　五、课后作业

　　多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。

　　【板书】

　　２９、掌声

　　忧郁

　　快乐

　　【教学反思】

　　本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人

《掌声》教案9

　　一、教材分析

　　《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

　　三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教学目标

　　1．会写6个生字，

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括主要内容的方法。

　　3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　三、教学过程

　　（一）、导入：这节课我们继续学习29.《掌声》———齐读课题。

　　（二）、复习本节课词语（开火车领读）

　　（三）、走近人物，感受“情感”变化

　　（1）感受英子的内心变化。

　　1、感受英子的忧郁、自卑。

　　师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？（细心的同学在课文中能找到这个词）（忧郁的）

　　师：同学们真了不起，非常会概括，非常会抓词。

　　【板书：忧郁】

　　师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？

　　一生读第一自然段。

　　师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

　　（“默默的坐在教室的一角”。）

　　师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

　　（不出声音地读。）

　　师：那默默的呢？是什么意思？（不动声色的）

　　师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

　　（她早早地就来到了教室）

　　师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

　　（默默地坐在教室的一角。）

　　师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

　　（来到了教室。）

　　师：下课铃响了，她却要——

　　（最后一个离开）

　　师：是啊，这一切都是因为什么呢？

　　（她得过小儿麻痹症）（腿脚落下了残疾）（不愿意让别人看见她走路的姿势。）

　　师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——（卑。）

　　师：是的。（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

　　师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

　　师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

　　全班齐读。（师同读。）

　　2、感受英子的开朗、自信。

　　师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？

　　（是第四自然段。）

　　师：读读吧。

　　师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

　　师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子？

　　师：好，让我们把体会记下来。

　　【师板书】开朗自信

　　师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，

　　生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　　（2）抓英子的情感变化，通过关键词语概括主要内容。

　　师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

　　（同学们的掌声。）

　　师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。

　　（以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。）

　　师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

　　四、品析段落，体会“情感”变化原因

　　（一）理解英子为什么犹豫。

　　师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

　　（二三自然段。）

　　师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。（划句子要划完整。）

　　师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。

　　(生:（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”)

　　师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。

　　师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

　　(低了下去)

　　师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

　　(生：很忧郁,自卑)

　　师：把你的体会送到句子里再读一下。

　　师：那一刻，英子一定特别——（紧张）

　　师：好，送到句子里

　　师：是啊，从低头的`动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

　　（生：（齐）“立刻把头低了下去。”）

　　师：还划了哪个句子？

　　（生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）

　　师：没有划的同学，也把这句话划下来。

　　齐读。

　　师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

　　（生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

　　因为她的左脚留下残疾。）

　　师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

　　生试读。

　　生自由练读。

　　师：谁愿意来试试？

　　生读。

　　师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

　　生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　师：我们一起读。

　　齐读。

　　（二）体会两次掌声的含义

　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

　　（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

　　师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

　　（生：热烈而持久。）

　　师：这掌声是同学们对英子热情的——

　　（生：鼓励。）

　　师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）

　　【教师板书】

　　鼓励

　　师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

　　（生：英子，你真勇敢啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！

　　联欢会上我会教你跳舞的。）

　　这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

　　（生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。）

　　师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

　　（生：是同学们对她的一片赞赏，同学们对她的一片鼓励，对她的夸奖）

　　生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。

　　师：是啊，如果把这一切，化成一个字那就是——

　　（生：（齐）爱。）

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

　　师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

　　师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

　　（生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”）

　　四、总结掌声的内涵

　　我说掌声像一束阳光，温暖着我们的生活！你觉得掌声像——————（生补充完成这句小诗）

　　五．指导书写六个生字

　　六．小结最后送给大家一句话

　　师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要忘记把我们的掌声献给别人！

《掌声》教案10

　　一、设计理念

　　以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　三、教学重难点

　　指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）设置情境，导入课题

　　1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？

　　2、播放有关录像片。

　　3、短片中，给你留下印象最深的是什么？

　　4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。

　　5、板书课题。

　　（二）读通课文，整体感知

　　l、自由读文。

　　2、课件出示：我会读

　　愿意注视困境持久忧郁

　　犹豫骤然间落下残疾经久不息

　　3、指名认读，齐读。

　　（三）对比参读，蓄积能量

　　1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书上的句子介绍一下她吗？

　　2、出示第一自然段。

　　（1）齐读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的.？

　　（2）配乐引读。

　　3、课件出示：我会想

　　她总是默默地坐在教室的一角，静静地想：

　　4、如果你是小英的同学和朋友，你希望看到一个怎样的小英？后来小英有没有变成我们所希望的样子呢？快速找到有关段落。

　　5、出示第五自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）抓住省略号，想象小英还会做些什么？

　　（3）配乐指导朗读

　　过渡：读到这，你心中有什么疑问吗？让我们和小英一起走近那天的演讲课吧！

　　（四）潜心品读，感受爱意

　　1、课件出示：我会思

　　仔细地读一读课文2、3自然段，把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下，当时小英心里在想些什么？

　　2、出示句子

　　（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　a、男同学读。

　　b、此时此刻，小英低下头在想些什么？

　　（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　a、女同学读

　　b、理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫？

　　c、生活中，你遇到过犹豫的时候吗？

　　d、此时，你体会到了什么？

　　（3）出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　齐读。

　　过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

　　1、课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？

　　2、聚焦第一次掌声

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　（1）这是一次怎样的掌声，它让你感受到了什么？

　　（2）现场采访：如果此时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用你的掌声告诉小英什么？

　　（3）小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？

　　（4）小结：这是多么感人的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的鼓励。

　　（5）指导朗读。

　　3、聚焦第二次掌声

　　当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　（1）指名朗读。

　　（2）理解“经久不息”。

　　（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？

　　4、掌声过后，小英有什么表现？

　　（1）出示句子，齐读。

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　（2）你体会到了什么？

　　师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英的一生。怪不得后来小英在来信中这样写到：

　　5、（出示来信） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　（1）指名朗读，谈感受。

　　（2）出示：我会写

　　掌声是

　　掌声能

　　（3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。

　　7、出示课文最后一段。

　　（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）

　　（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）

　　（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）

　　（五）联系实际，延伸情感

　　1、师：生活中，学习上，你得到过别人的鼓励和帮助吗？当时有什么感受？当别人有困难的时候，你又会怎么做呢？

　　2、观看图片，响起掌声。

　　3、结束语：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。

《掌声》教案11

　　教材简说

　　《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下：

　　教学目标

　　１、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。

　　２、初读课文，感知内容。

　　３、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　过程与方法

　　通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

　　教学重点

　　引导学生整体把握课文内容。

　　教学难点

　　初步了解英子在掌声前后内心的变化。

　　设计思路

　　依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的'同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。

　　教学过程

　　一、以学定教，顺学而导

　　新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。

　　二、扎扎实实落实语言文字训练

　　在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字

　　“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。

　　三、围绕变化组织教学

　　为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

　　在整个教学活动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。

《掌声》教案12

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。

　　3、教学生懂得人与人之间要相互关心支持、相互鼓励、相互帮助。

　　教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。

　　教学难点：理解小英的心理世界。

　　教学过程：

　　一、课前交流

　　1、孩子们，今天有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？

　　2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。你们紧张吗？不过，王老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。

　　3 、谢谢同学们的支持。有你们的支持，你们的鼓励，有你们做坚强的后盾，我还有什么可担心的呢！上课！

　　二、导入新课

　　1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。

　　2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？

　　3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的神奇力量。（板题）

　　三、初读课文、整体感知

　　1、请同学们轻轻打开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。

　　2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、情况、镇定、情绪、讲述、鼓励、犹豫、忧郁）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）老师提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。表示留下。

　　3、词语我们读准了，谁愿意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？

　　四、自主学习，深入体会

　　1、掌声的`力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内讨论交流，可以用笔画一画相关的语句。

　　2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报

　　（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

　　A是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？

　　B因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有很多活动不能参加。

　　C她默默地坐在教室的一角心里会想什么？

　　D你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑）

　　让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）

　　哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？

　　（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　A小英每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？

　　B同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）

　　通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。

　　自由读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。指名读

　　3、最后，小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？（生：掌声）

　　4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？

　　A小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊奇，这掌声热烈而持久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（鼓励和支持）

　　B假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。

　　C正是由于大家的掌声，小英才镇定了情绪，开始讲述了动人的故事;正是由于大家的掌声，让我们听到了小英那标准而生动的普通话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。

　　D“经久不息的掌声”是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？

　　E当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？

　　F这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进行描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来体现人的心情。

　　G同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　5。还有哪写的是小英得到掌声后的变化？（生说）小英还会做什么？

　　6、看，小英已经从一个忧郁、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼可爱开朗，快乐自信）

　　7、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？

　　五、总结升华，拓展练习

　　1、是啊！是掌声改变了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：

　　后来小英的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。

　　——————————摘自董保纲《掌声》原文

　　2、这就是掌声的无穷力量。（视频掌声的含义）

　　3、掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓励、支持、赞扬，更是一种关爱。

　　六、作业

　　从小英的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！

《掌声》教案13

　　【主题】

　　诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。

　　【背景】

　　随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。

　　【情境描述】

　　一、诗意语文：以感性复活为情怀

　　师：大家觉得是什么力量改变了英子？

　　生：掌声。

　　师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。

　　生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艰难；

　　生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；

　　生3：我看到英子很害怕的样子；

　　……

　　师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？

　　生1：很紧张；

　　生2：忐忑不安；

　　生3：此时，她最需要鼓励；

　　……

　　师导读：

　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]

　　二、诗意语文：以心灵对话为境域

　　师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？

　　生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”

　　生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”

　　生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”

　　……

　　师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？

　　生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！

　　生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

　　……

　　师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

　　师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？

　　生：称赞（板书）

　　师：你想怎么称赞英子？

　　生1：英子，你故事讲的真好！

　　生2：英子，你普通话真好听！

　　生3：英子，我们要向你学习。

　　……

　　师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

　　生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

　　师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

　　[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]

　　三、诗意语文：将语文教育融于生活

　　师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？

　　生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……

　　师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？

　　生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。

　　生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。

　　生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！

　　……

　　师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放mTV《歌声与微笑》）

　　[评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]

　　【分析与讨论】

　　纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：

　　一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的.形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV，把学生的情感推向颠峰。

　　二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

　　三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

　　四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。

《掌声》教案14

　　一、教学目标：

　　知识与技能：

　　识记 “残、犹、豫”等10个生字，积累“掌声”等7个词语。正确书写6个汉字。

　　方法与过程：

　　1、通过对描写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的变化。

　　2、学习提出问题，重点：着眼词、句提出问题。

　　情感态度与价值观：

　　感受“掌声”的魅力，懂得人与人之间都需要尊重、关心和鼓励。

　　二、教学重点、难点：

　　1、通过对描写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的变化。

　　2、继续学习从词、句角度提出问题。

　　三、内容分析：

　　这篇课文主要在叙述一位脚残疾的女孩范小君。因为走路有点瘸，范小君极力回避在人前走动。但是，一位新调来的老师的唐突，让她面临一场考验。终于，在同学的掌声中，她不仅走上了讲台，并且从此拥有了自信。这掌声的力量，源自同学的友情，源自对人的尊重。对于缺乏自信的人，尊重可以改变他许多。

　　四、学生实际：

　　本单元的目标是“读课文提出问题”，引导学生根据课题、词语、句子和课文内容、标点符号等方面进行提问。以“掌声”为主线组织教学，让学生学会抓住“掌声”对课题进行质疑，通过寻找描写掌声响起的句子，再一次进行质疑，让学生感悟掌声给范小君带来的巨大变化，通过梳理小英情感的变化过程“自卑——感动——感激——树立信心——鼓起生活勇气”，懂得人与人之间需要尊重和关心。最后联系班级学习生活实际：我把掌声送给，因为。使文本的主旨深化。

　　五、教学过程：

　　时间教学环节教师活动学生活动设计意图

　　谈话引入，揭示课题

　　1、师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢?

　　2、师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。

　　出示课题，学习根据课题提出问题 1、学生交流，师适当点拨

　　2、指名读题，学习生字“掌”

　　3、学生提问题对课题进行质疑，让学生带疑入学，有助于提高学习效率。

　　初读课文，整体感知

　　1、根据“学习小建议”读课文。

　　1)借助拼音，读通课文。

　　2)读准字音，学习生字新词。

　　3)思考：边读边思：课文写谁获得了掌声?获得了几次掌声?

　　2、反馈学习情况

　　1)检查生字词

　　掌声残疾取笑轮流犹豫稳定默默地讲述经久不息

　　投向调来

　　1、学生阅读课文，同桌合作用归类识字法学习生字，交流思考题

　　2、学生交流

　　“残”用换部首识记

　　“犹、默”侧重字形“稳”前鼻音

　　细读课文，学习提问

　　1、师：小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢?再读课文，用直线划出描写两次掌声的句子。

　　2、组织交流

　　不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。

　　当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　3、引导解决问题

　　(1)师：想一想，第一次掌声是在什么情况下响起的?请你们轻声读课文第二、三小节,找到有关句子,用曲线划出来

　　出示句子：

　　小君立即把头低了下去。

　　小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。

　　(2)说话练习：

　　小君犹豫了一会儿，她想：如果我上台， ;如果我不上台，。

　　指名回答，师及时点评。

　　师：尽管小君犹豫了一会儿，最后她还是鼓足勇气、一摇一晃地走上了讲台，同学们送给她热烈、持久的掌声是对她的——鼓励(支持)。

　　板书：鼓励

　　(3)师：大家给了她如此热情的鼓励，难怪她会这么激动

　　出示句子：

　　小君犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。不知是谁带的.头，骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。

　　(4)师：第一次掌声热烈、持久是同学们对小君的鼓励。第二次掌声为什么经久不息呢?请你们再来读一读课文，找找答案。

　　出示：故事十分动人，她的普通话也很好。当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　师：因为故事动人，普通话好，所以大家报以热烈掌声，这是对小君的赞赏。

　　板书：赞赏

　　4、师：那次演讲以后,小君就像变了一个人似的。她变成了怎样的一个人呢?

　　出示最后一节

　　小君变了!演讲前()，演讲后( )。是同学的掌声( )。

　　1、学生边读边划句子

　　2、学生交流

　　3、指名读、小组读

　　4、根据这两句话，学生再次学习提问

　　如为什么第一次掌声会热烈、持久?为什么第二次掌声会经久不息?等

　　5、学生读第二、三节找句子，并交流

　　6、指名读句子，理解“犹豫”，小君为什么会犹豫呢?

　　7、学生自由阅读第一节，同桌合作进行说话练习

　　8、指名读、男女生比赛读，体会小君激动的心情。

　　9、指名读，齐读，交流

　　10用赞赏的语气再次朗读句子

　　11、学生交流

　　12、齐读

　　13、同桌互说，指名说。通过梳理小英情感的变化过程“自卑——感动——感激——树立信心——鼓起生活勇气”，懂得人与人之间需要尊重和关心。

　　通过反复诵读文本中关键的句子，引导学生加深对文本的理解。

　　总结全文，深化主题

　　1、今天，我们学习了课文《掌声》，知道了掌声使范小君这么一个残疾学生从一个寂寞的、不善于和人交往的人变得不再寂寞。她的故事让我们再次感受到：我们的生活需要掌声。因为掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自信。

　　出示句子：掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏，能使人变得更乐观、更自信。

　　2、说话练习

　　你想把掌声送给谁呢?

　　我要把掌声送给，因为。

　　1、学生齐读句子

　　2、先同桌互相商量，然后指名交流

《掌声》教案15

　　【教材分析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

　　课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

　　【教学内容】

　　人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

　　【教学目标】

　　１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学难点】

　　通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

　　【教学过程】