《满井游记》教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《满井游记》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《满井游记》教案

《满井游记》教案1

　　【教学目的】

　　1、积累文言词语，体会作者用词之美

　　2、通过景物描写体会作者的感情。

　　3、学习的细致的观察生活和独特地发现生活。

　　【教学步骤】

　　一．课文准备

　　1、教师导入：

　　中国历代的文学作品，以“春”为题材的不胜枚举，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。本文独辟蹊径写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳作，让我们一起来看看北国初春到底美在哪里。

　　2、作家点评

　　袁宏道（1568—1610），字中郎，一字无学，号石公，公安（今湖北省公安县）人。万历进土，曾任空部郎中等职。明代著名文学家，与兄宗道、弟中道均有才名，时称“三袁”。

　　宏道诗主妙悟，提倡“性灵”说，反对仿古，追求自然。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。

　　二、课文阅读

　　1、个别朗读：注意不读错音。读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。

　　2、录音范读。

　　3、正音再读。

　　4、文言实词、虚词理解：

　　1）自读课文，将自己认为重要的文言词语作上注释。

　　2）再读课文，将自己无法理解和肯定的词语划上横线。

　　3）班级讨论：学生质疑，师生共答解疑。

　　4）翻译接力：轮流逐句翻译课文，教师点拨，译出原文精髓。

　　明确：

　　第一段：

　　燕地寒：燕（归的古燕国，今北京一带。

　　冻风时作：冻风，冷风。作，起。

　　局促一室之内：局促，拘束、局限。

　　每冒风驰行：驰行，坐车出行。

　　未百步辄返：辄，总是，就。

　　第二段：

　　廿二日天稍和：和，暖和。

　　土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润，滋润，润湿。

　　若脱笼之鹄：鹄，一种水鸟，俗名天鹅。

　　于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。

　　波色乍明：波色，水波的颜色。乍，初，始。

　　鳞浪层层：鳞浪，像鱼鳞似的浪纹。

　　晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：晶晶然，亮晶晶的。然，

　　形容词词尾。新开，刚打开。匣，指镜匣。

　　山峦为晴雪所洗：为，被。晴雪，晴空之下的积雪。文中指被晴日

　　融化的雪水。

　　娟然如拭：娟然，美好的样子。

　　如倩女之靧面而售髻鬟之始掠也：倩女，美丽的少女。靧面，洗脸。

　　掠，梳掠。

　　柳条将舒未舒：舒，展开。

　　柔梢披风：梢，本指禾的尖端，这里指柳梢。披风，在风中散开。

　　披，分开，散开。

　　麦田浅鬣寸许：浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。

　　泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名词活用为动词。

　　罍而歌者：端起酒杯唱歌的。罍，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。

　　红装而蹇者：蹇，本文跛足的，引申为驴，用作动词，骑驴。

　　风力虽尚劲：尚，仍然，还。劲，猛，强劲，猛烈。

　　然徒步则汗出浃背：浃，湿透。

　　凡曝沙之鸟：瀑，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。

　　呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。

　　毛羽鳞鬣之间皆有喜气：毛羽鳞鬣，鸟的羽毛，鱼鳞鱼鳍。

　　始知郊田之外末始无春：未始，未尝。

　　第三段：

　　夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。

　　潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。

　　惟此官也：此官，当时作者任顺行府儒学教授，是个闲职。

　　而此地适与余近：适，正好。

　　恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。

　　5、带着理解边读边试着背诵

　　三、课文理解

　　1、学生阅读欣赏板块，在自己认为重要的地方划下横线。

　　2、根据欣赏板块对照课文，四人小组讨论问题。

　　3、教师组织班级讨论，明确以下问题。

　　1）用文中语句说说本文的记叙六要素？

　　2）第一自然段可删否？为什么？

　　3）第2段描写初春景物，分析作者描写了哪些景物，有什么样的特点？

　　4）直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者怎样的心理变化？

　　5）本文用了很多比喻，有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明

　　6）试分析文章的写景顺序有什么好处？

　　7）文章哪些地方体现出“性灵”？

　　明确：

　　1）时间：花朝节后廿二日地点：满井

　　人物：我与数友

　　起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。

　　经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

　　结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

　　2）不能删去，这段用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

　　3）先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、 “山峦”、“柳条”、“麦田”、“游入”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的抓住了“乍暖还寒”，万物复苏，生机勃勃，喜气洋洋的特点，寄寓了作者欢快、恬适的心情。

　　4）局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。抑郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美

　　5）若脱笼之鹄：以人比物（把人比作物）

　　晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。

　　如倩女之面贵而髻鬟之始掠也。以物比人（把物比作人）

　　麦田浅鬣寸许：以物比物

　　6）自然景→人文景→自然景（山水风光→游人→动物）

　　远景→近影（山水风光→柳梢、麦田）使全文景物细致而有层次

　　7）个抒己见

　　欣赏板块一——《满井游记》背景

　　万历二十七年（公元1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇感苦闷，更使他感到苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　满井是北京东北郊的一口古井，“径有五尺余，飞泉突出，冬夏不竭。好事者凿栏以束之，水常浮起，散漫四溢。”满井因此而得名。

　　袁宏道向来是弃尘世、近山水；官场不得志，就愈加寄情于山水，所以，在春寒料峭的时候，他便兴冲冲急匆匆走进大自然。“夫能不以游堕事，而潇然于山石草木之间者，惟此官也”，作者自表的自得掩饰不了他失意的郁闷。这次做京官，前前后后不过两年，袁宏道又称病辞职，居闲达六年之久，再次开始他的漫游。

　　欣赏板块二——《满井游记》鉴赏

　　《满井游记》是一篇典型的山水小品，文辞清丽而简洁，但公安派推崇李贽的“童心说”，主张“直写性情”的文学主张，在这里得到了印证。

　　作者在记叙出游满井之前，先用烘托、反衬的手法，勾画出北国的早春“余寒犹厉”的特征。作者欲扬先抑，欲进先退，把那种迫切渴望出游的心情暗示给读者；同时，又向读者交代了出游的'时间，作者所处的地点。下文也就给人一种“柳暗花明又一村”的感觉，真是出手不凡，极其经济的一笔。

　　“天稍和”还未写春，读者已感悟到了融融春意，作者以展翅翱翔的鸿鹄自比，形象地写出了自己远离尘世，心情愉悦，所以，他笔下的万物都是美好的，后人曾这样评价过袁宏道的山水小品，“往往花有人的容貌，柳有人的感情，山有人的体态，水有人的情意。”的确如此，融进作者感情色彩的自然景物分外动人：“柳条将舒未舒，柔梢披风。麦田浅鬣寸许。”垄上的麦苗出土不久，随微风摆动，那麦田竟然像飞驰的骏马，多么神奇的比喻呀，反衬出作者的匆匆步履，真令人拍案叫绝。而在“余寒”“稍和”上大作文章，为的是暗示自己的心迹。

　　下面，作者由物及人，写起了那寥寥可数的游客：有的掬泉水煮茶；有的边饮酒边唱歌；有的红装素裹骑驴缓缓而行，男男女女，有动有静，声色兼备，形态各异，好一幅早春郊游图！面对大自然的盎然生机，作者又怎能不“近狂矣！痴矣”！自然与人出神入化的和谐，作者又怎能不更加厌恶官场尔虞我诈的社会呢？

　　本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。作者好似还未尽意，又补上一句，以表明自己和庸俗之人的区别，作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰籍，山水鱼鸟都成了他的知己，于是，在记游之后，作者又借题发挥，抒发了物我交融的感受。

　　欣赏板块三——性灵说

　　性灵的本意是指人的心灵。性灵说的核心是强调诗歌创作要直接抒发诗人的心灵，表现真情实感,认为诗歌的本质即是表达感情的,是人的感情的自然流露。

　　袁宏道曾说好诗应当“情真而语直”（《陶孝若枕中呓引》）,“非从自己胸臆流出,不肯下笔”（《序小修诗》）。

　　性灵说从真实地直率地表达感情的要求出发，在诗歌艺术上提倡自然清新、平易流畅之美,反对雕章琢句、堆砌典故，反对以学问为诗。公安派强调诗歌的“真”、“趣”、“淡”，认为这是“真性灵”的体现。他们提倡质朴，反对铅华。

　　五、课文作业：

　　第一课时：1、完成课后练习和同步练习。

　　第二课时：1、模仿下面的文章写一篇对课文的赏析文章，要将自己的情感和对春的独特感悟融合进去。

　　北国早春

　　北国的早春，本就如此。不像南国：风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发，触触急发。

　　北国的春了无痕，可不，从春朝节到二十二日，这才几天的工夫，春就驻到北国了。且看这满井的春水、春山，山有人的体态，水有人的情意，水像乍出匣的明镜，山像刚梳洗过的美女。这一切是那么秀气传神，令人耳目一新。如果你还没有找到初春，这一处景致准是：柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。一个“将”字，一个“未”字，写尽春意处处，令人遐想联翩，比起东坡的《水龙吟·次韵章质夫扬花词》（“似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风里去，寻郎去处，又还被、莺呼起。”）更有意境。“柔梢披风”，岂不正是那个刚梳妆的美女子吗？“柔”大概是初春的身胚，在北国的风中，一定更具丰姿了。“绿浅黄深二月时，傍檐临水一枝枝。迎风无力纤纤挂，待月多情细细垂。”我们不禁要问：是哪个诗人曾经这般钟爱呢？这般的春色，这般的春意，惹来寻春客，他们或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“红装而蹇”；这般的春色，这般的春意，惹来“曝沙之鸟，呷浪之鳞”。这便是北国的春天，难怪袁宏倒“一望空阔，若脱笼之鹄”。

《满井游记》教案2

　　一、导入新课

　　１、作者：袁宏道：明代文学家与其兄宗道、弟中道并称“三袁”为明代“公安派”领导人物。文学是提出了“独抒性灵，不拘格套”的主张。

　　２、我们久居城内，满眼都是红墙碧瓦。一旦到了郊外田野，满地绿意，满眼山光水色，不禁喜不自胜。这篇文章就是作者与友人游历了满井后写的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情怀的文章。

　　二、研习课文

　　１、整体把握文章：

　　⑴ 读文章，消灭文字、词语障碍注意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。

　　⑵ 教师范读并补存注释：

　　每：每每

　　辄：就

　　未之知：“未知之”的倒置形式。

　　⑶ 同桌合作，参考工具书及课文注解疏通全文大意。

　　同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。

　　⑷ 集体解疑，教师点拨。

　　⑸ 复述课文内容

　　２、了解课文内容：

　　⑴ 作者围绕“满井”写了哪些内容？

　　讨论明确：柳、土、冰、山峦、鸟、鱼、游人

　　⑵ 作者抓住了这些事物怎样的特点？

　　讨论明确：

　　水──晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。生动形象地写出了水光明丽的特点

　　山峦──为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之……掠也。则写出了春山的清新可人、娟净明媚

　　柳──柳条将……寸许。则写出了春天柳条的柔软与麦苗破土初生而又整齐喜人的情景。

　　……

　　⑶ 这篇文章除了写满井早春景物之外，还写了些什么内容呢？试分析他们在表达文章主题上的作用。

　　讨论明确：首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的`心情。为后文出游做铺垫。

　　尾段则表述了作者将以这次游览为起点，在公事之余继续出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”之处。

　　三、小结

　　这篇短文优美动人，融情于景。文辞简洁而又清丽自然，意趣蕴藉。

　　〖课堂测试

　　１、依据课文写出汉字并为之注音：

　　飞沙走______（）波色______（）明

　　清______（）见底 ______（）然如拭

　　鲜______（）明媚泉而______（）者

　　２、翻译下面句子：

　　Ａ、始知效田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　Ｂ、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

　　３、找找这篇文章中的比喻句并说说他们的好处。

《满井游记》教案3

　　学法引导

　　本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

　　重难点分析

　　1．通过景物描写体会作者的感情。

　　2．学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

　　以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。

　　教学过程

　　（一）明确目标

　　本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文学家。号石公，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代的发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。

　　（二）整体感知

　　1．自读全文，疏通字词。

　　2．教师范读。

　　3．学生有感情朗读。

　　（三）教学过程

　　1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。

　　2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的'角度整体了解文意。

　　时间：花朝节后廿二日地点：满井

　　人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。

　　经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

　　结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；

　　（2）第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．提问第一自然段可删否？

　　烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。

　　5．提问文中细腻刻画了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（））

　　6．提问试分析文章的写景顺序。

　　自然景→人文景→自然景

　　（山水风光→游人→动物）

　　远景→近影

　　（山水风光→柳梢、麦田）

　　7．提问直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么心情？

　　局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　仰郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美

　　（抑→扬）

　　（四）总结、扩展

　　本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这体现了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己

　　（五）布置作业

　　书面一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。）（每个2分。）（括号内是答案，下同。）

　　1．燕(yàn)2．花朝(zhāo)3．辄(zhé)4．妍(yán)5．倩(qiàn)

　　6．靧(huì)7．蹇(jiǎn) 8．呷(xiā)9．廿(niàn)10．浃(jiá)

　　口述：l．比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文并有哪几个比喻句？（共有3个：①若脱笼之鹄。②如镜之新开……③如倩女之（）面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有具体的本体和喻体。）

　　书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。（自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。如果在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。）

《满井游记》教案4

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、熟读课文，扫清文字障碍。

　　2、把握文章的思想内容和艺术特色。

　　重点：流畅地朗读课文。

　　难点：理解文章大意。

　　教法：点拨讨论、自渎法

　　教学用具：小黑板录音机

　　教学过程：

　　一、导语：引入新课：

　　春暖花开，万物复苏，春天在人们心中是一个美好、充满希望的季节。我们已学过一些描写春天美丽景物的散文。古人如何感受春回大地的气息？今天，我们要学习的这篇山水游记就向我们呈现了一幅色调清淡、意境悠远的初春图。

　　二、作者简介：

　　袁宏道（1568—1610），字中郎，号石公，明公安（现在的湖北省）人，文学家。与兄宗道、第中道合称“三袁”，是“公安派”的代表人物。反对文学复古主张，要求“不拘格套，抒写性灵”，他们的作品大多以自己的语言来表现真实的思想感情。

　　三、结合注释，扫清文字障碍，将课文通读一遍。

　　请注意下列家点字的读音与意义：

　　廿二日，天稍和：二十二日。

　　若脱笼之鹄：天鹅

　　泉而茗者：愿意为茶，这里是名词作动词，意为“煮茶”。

　　罍而歌者，愿意为酒杯，这里是名词作动词，意为“端着酒杯”

　　红装而蹇者亦时时有：愿是跛足之意，引申为驴，这里是名词作动词，意“为骑驴”。

　　如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。倩：美丽的。

　　汗出浃背：湿透。

　　四、指导朗读。

　　1、放录音范读。

　　2、学生齐读课文。

　　3、找出文中的比喻句。

　　五、请学生用自己的话描述文中的景物，并用笔将课文中所描写的初春美景画下来。然后同学互相欣赏。

　　六、课堂练习：

　　下边三组短语中的“之”，有的要译作“的”；有的可译作“的”，也可省译；有的起舒缓语气的作用，用不着翻译。试加辨析并说出所有短语的大意。

　　局促一室之内

　　郊田之外

　　脱笼之鹄

　　倩女之靧面

　　髻鬟之始掠

　　课堂小结：

　　这是一篇清新的写景小品。生动的表达了一个“城居者”一冬都“局促一室之内”，而今返回自然“若脱笼之鹄”的欢快心情。写景层次分明，比喻贴切。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过景物描写体会作者的思想感情。

　　2、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　重点：描写景物的方法

　　难点：体会融情于景的写法。

　　教法：朗读、想象，老师启发、点拨。

　　教学过程：

　　一、复习提问、引入新课：

　　说出下列句子的.意思：

　　若脱笼之鹄。

　　晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

　　如倩女之靧面而髻鬟之始掠

　　麦田浅鬣寸许。

　　始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　二、关于本文比喻句的作用。（结合课后练习二进行）

　　教师明确：比喻是修辞格的一种。运用比喻可以把陌生的东西边为熟悉的东西，把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化、形象化。如本文的比喻的运用使写景更加传神、生动。

　　三、分析课文：

　　设疑：

　　1、这是一篇清新的写景小品写了满井什么季节的景物？从哪些地方可以看出来？

　　2、用简练的语言概括段意。

　　3、分析第二段的层次。

　　总写高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，

　　若脱笼之鹄——喜悦心情

　　分写水：水光的明丽

　　山；春山的娟净可爱（比喻）

　　满井春色柳条；将舒未舒

　　麦田：破土而出又齐整喜人

　　游人：泉而茗

　　罍而歌早春郊游图

　　红装而蹇

　　鸟鱼（拟人）

　　抒写感受始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　四、学生总结主题思想：

　　这篇游记描写了北国初春万物复苏、欣欣向荣的喜人景象，表现了作者向往自然、闲适自得的洒脱情怀。

　　五、归纳写作特点：

　　1、白描的手法。

　　2、拟人的写法。

　　3、生动的比喻。

　　六、把《满井游记》和《醉翁亭记》进行比较。

　　课堂小结：

　　本文写景层次分明，比喻贴切。阅读本文，要通过景物描写体会作者的感情，学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。

　　满井春色总写高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，

　　若脱笼之鹄

　　分写水山柳条麦田

　　游人鸟鱼（拟人）

　　抒写感受始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

《满井游记》教案5

　　一、说教材

　　(一)教材的地位。初中语文课程标准对文言文的教学要求是：培养阅读浅显文言文的能力和欣赏文学作品的能力。《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的一篇古代记游小品，而且是本单元唯一一篇自读课文。作者袁宏道是一位疏放不羁的江南才子，他轻视名利，耽爱游山玩水。这篇游记以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”。其比拟之生动，描写之形象，感受之细腻，出人意料又合乎情理。文章对大自然的热爱，是对官场的厌倦，更是个性的张扬和抒发。

　　本单元的教学任务是让学生在疏通字词，理解文章的基础上，体会游记散文借景抒情的特点，品味文中蕴含的思想感情。

　　(二)教学目标。

　　1、落实字词，疏通文意，积累文言词语;(通过学案自主完成，小组长检查);

　　2、学习描写景物的方法;(引导学生在质疑、探究、交流中把握);

　　3、整体感知并理解作者为什么把自己比做一只“脱笼之鹄”。(引导掌握本文点睛之笔“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”及作者情况落实)

　　(三)教学重难点

　　1、重点

　　学习描写景物的方法;

　　2、难点

　　理解作者的情感

　　二、说教法和学法

　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

　　(一)、教法

　　探究性阅读法。通过质疑、探究等环节使学生主动学习。探究性阅读是一种可以让学生产生问题并尝试解决问题的新型阅读方式，它可以激发学生探究的`兴趣，获得亲身参与探索的体验，培养提出问题和分析问题的能力，是学生在探究中学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度和关注社会责任感和使命感，它致力于对话、解读、重建、理解与分析，而不是告诉、传递和灌输。

　　(二)、学法

　　1、诵读法(让学生在诵读中体会语感，想象画面，整体感知)

　　2、合作探究法(在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过同桌合作、小组合作探究等方式，深入理解课文内容)

　　3、质疑交流法(学生在合作的过程中提出质疑，并围绕问题各抒己见，弥补一个教师难以面对众多学生的教学不足，使每个学生都能发挥积极性。)

　　三、说教学程序

　　(一)导入：同学们，通过这一单元的前三篇课文，我们接触了三位仕途失意、降职被贬的文学家和政治家，他们或是怀着内心的愤懑不平，或是心系着苍生社稷，或是以旷达脱俗的胸襟，不约而同的走入了大自然，寄情于山水之间，今天，我们将结识一位陶渊明式的有官却不想做的文学家——袁宏道，他笔下的山水又将是一番怎样的意境呢?现在，就让我们走进《满井游记》。

　　(二)学习目标：

　　1、落实字词，疏通文意，积累文言词语;

　　2、学习描写景物的方法;

　　3、整体感觉并理解作者为什么把自己比做一只“脱笼之鹄”。

　　(三)初读，落实基础(课前利用学案自主完成，小组长检查)

　　(四)做好探究准备

　　通过网络、工具书、印发资料等方式：

　　1、了解作者情况，所创文学流派及其风格。

　　2、阅读作家的代表作品。

　　3、阅读课文，对疑难之处做上记号，并试做初步探究，以备小组交流。(说明：探究性阅读往往费时较多，故安排学生课外做一些准备工作，将本课置于一个开放的大背景下，使学生对作者的人生历程和文学创作有一个全景观照，从而避免理解的片面性。)

　　(五)互查(利用早自习完成)

　　1、检查朗读，看朗读的流畅度，诸如语音、语调、停顿、重音等方面是否准确。(小组长负责，教师抽查)

　　2、检查理解。(同桌合作，一生读完原文，一生翻译，纠错，交换角色。)

　　3、互相提出问题，并试着给出解答。

　　(六)质疑

　　学生提出阅读中出现的疑难问题，教师迅速归类整理，筛选出有价值的问题，使论题更集中，以提高探究效率。

　　疑难问题整理归类：

　　1、北京一带早春气候有什么特征?

　　2、本文写的是“满井”，第一段却不着一字，反而抒发作者郁闷的心情，用意何在?

　　3、第2自然段描写了哪些景物，怎么描写的?表现了作者什么样的心情?

　　4、第3自然段表达了作者什么愿望?

　　5、本文在记叙描写中用了很多比喻句，这些比喻有什么特征?

　　6、全文的主旨是什么?蕴含什么哲理?

　　(七)探究

　　对学生提出的问题进行分组讨论，展开深入探究。(注意：开展小组合作学习应遵循如下策略?小组通常由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定互补性?要进行具体分工?最关键的是选定组长、培养组长。)

　　(八)交流

　　各组围绕上述问题各抒己见，通过对话、争辩等形式充分发表自己的意见，对文本作出正确解读。

《满井游记》教案6

　　教学目标

　　1．自主学习，合作解决疑难问题。

　　2．品位赏析文中优美的意境，体会作者的情感。

　　3．培养学生的合作精神，提高鉴赏能力。

　　教学重点

　　1．自主学习，疏通文意，积累语言。

　　2．小组合作品析文章优美的意境，体会作者的情感。

　　课前准备

　　1．预习课文，了解大意。

　　2．上网或去图书馆查找作者袁宏道的有关资料。

　　3．查找一些以描写各季节景色为题材的古诗文。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　导入新课

　　春天，是万物复苏，草长莺飞的季节。即使我们坐在教室内，仍能感受到春天的那种勃勃生机和无处不在的明媚阳光。现在就让跟随疏放不羁的江南才子袁宏道一起去领略北国之春的魅力。

　　检查预习，介绍作者

　　课前，老师让大家去图书馆或上网查找有关作者的资料，相信同学们都会完成得很好。现在，请同学们自由发言，把你知道的给大家介绍一下，我们资源共享。

　　（学生自由发言并互相补充。在这里要求学生，不但要有查找资料的能力，而且要对查到的资料进行筛选、整理）

　　教师小结:

　　袁宏道，字中郎，号石公，明代公安人。万历二十年进士，官至吏部郎中。与兄宗道，弟中道并称“公安三袁”，为公安派的创始者。三袁中，袁宏道成就最大。他师事李贽，推崇徐渭。提出与复古派针锋相对的文学主张，反对厚古薄今，主张“独抒性灵，不拘格套”。较多作品着意抒发士大夫的闲情逸致，风格率真自然，散文文笔流畅，语言通俗活泼。所作游记、小品最为人称道，是晚明小品文的代表作家，著有《袁中郎全集》。

　　自主合作，解读课文

　　1．学生齐读课文后，教师放录音，学生自己正音。

　　教师检查（屏幕投影）

　　廿（niàn）偕（xié）燕（yān）砾（lì）鹄（hú）鬣（liè）

　　茗（míng）蹇（jiǎn）浃（jiā）曝（pù）呷（xiā）恶（wū）

　　2．参照课下注释，借助工具书，疏通文义，不懂的地方存疑。

　　3．列出疑难，寻求其他同学及老师的帮助，师生合作解决。

　　冻风时作：作，起。

　　土膏微润：膏，肥沃。

　　于时：在这时。

　　娟然如拭：娟然，美好的样子。

　　浅鬣寸许：鬣，兽颈上的毛。

　　泉而茗者：茗，茶。这里名词用作动词，可为“品茶”。

　　以游堕事：堕，坏，耽误。

　　恶能无纪：恶能，怎能。

　　整体感知，细腻品味

　　(过渡)中国历代文学作品中，以“春”为题材的有很多，文章洋溢着盎然春意，而本文却不急着写春意春情，而是点染出料峭的春寒，甚至冻风时作。这让为官清闲，想畅游一番的作者憋闷得很，我们甚至可以想像，这位如笼中之鸟的客人为盼春到是如何在斗室之内焦急地踱着方步了。当“天稍和”便即出城游玩，北国的.春寒非但没有阻止作者的游兴，反而给他带来许多新鲜感，到底是怎样的感受呢？下面请同学们分小组从不同角度切入，如写景写人、状物抒情、写景说理、品评佳句、动态静态的关系、修辞手法的运用等，从各个角度欣赏文章的美。

　　1．小组讨论（给各小组明确学习任务，发给学习小结，请本组的记录员将大家讨论的结果做好记录。老师参与到学生的讨论中去，与他们共同探讨，并给予正确的指导，对有创意的见解给予充分的肯定）

　　2．小组汇报鉴赏结果

　　教师明确：

　　满井游记写景写人──物我一致的境界

　　状物抒情──情景交融的感受

　　写景说理──哲理深邃的境界

　　静态动态──栩栩如生的画面

　　品评佳句──美好喜悦的意境

　　修辞手法──生动活泼的形象

　　拓展阅读

　　1．请同学们出示自己查找到的资料，诵读，说说写的是什么季节的什么景色？你是从怎样的角度进行赏析的？

　　2．教师出示三首，先读，后填表。

　　甲：约客

　　赵师秀

　　黄梅时节家家雨，

　　青草池塘处处蛙。

　　有约不来过夜半，

　　闲敲棋子落灯花。

　　乙：雨晴

　　王驾

　　雨前初见花间蕊；

　　雨后全无叶底花。

　　蜂蝶纷纷过墙去，

　　却疑春色在邻家。

　　丙：春歌

　　南朝乐府

　　春风动春心，

　　流目瞩山林。

　　山林多奇采，

　　阳鸟吐清音。

　　季节

　　景物

　　甲

　　家家雨、处处蛙

　　乙

　　春天

　　丙

　　（点悟：甲段中“黄梅时节”为“初夏”，乙段中的景物有花、叶、蜂、蝶，丙段中季节为春天，景物有山林、鸟）

　　总结全文，布置作业

　　从以上的诗句中不难看出，这些诗歌都是抓住景物的季节特征进行描绘的，今天我们学习的《满井游记》亦是如此。作者袁宏道细腻地描绘了满井初春的景色，不多几句便勾勒出一片盎然春意、勃勃生机。文笔清新流畅，比喻新鲜贴切，字里行间洋溢着游览时轻松喜悦的心情，全文流淌着人与自然和谐统一的浓浓情趣。

　　作业

　　1．拓展阅读中的三首诗都为读者提供了想像的余地，请分别说明。

　　2．翻译句子：

　　山峦为晴雪所洗。

　　晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

　　3．请模拟文中的比喻句，结合日常生活中所见之物，造句。

《满井游记》教案7

　　教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、积累文言词语，增强文言语感。

　　2、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　（二）能力目标：

　　1、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　3、体会拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　（三）德育目标：感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　教学难点：

　　1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

　　2、解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”的丰富意蕴。

　　教学方法：

　　1、讨论点拨法。诵读感悟法。

　　课时安排：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？（生答略）今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！

　　二、简介作者及写作背景，辅助理解。

　　袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为文学史上“公安派”的创始者。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。

　　写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的.职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　三、正课：

　　1、播放课文录音，注意掌握以下字词

　　燕地（yān）；廿（niàn）二月; 花朝节（zhāo）；呷（xiā）浪; 鲜妍（yán）明媚; 堕事（huī）；恶能无纪（wū）；飞沙走砾（lì）; 曝（pù）沙之鸟; 浅鬣寸许（liè）髻鬟（jì）（huán）；靧面（huì）;红装而蹇（jiǎn）者;脱笼之鹄（hú）;汗出浃（jiā）背;罍而歌者（léi）。

　　2、现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧！

　　3、积累下列文言词语

　　（1）一词多义：

　　时：冻风时（经常）作于时（这时）冰皮始解

　　始：冰皮始（开始）解始（才）知郊田之外未始（未尝）无春髻鬟之始（刚刚）掠

　　乍：波色乍（开始）明冷光之乍（突然）出于匣也

　　得：欲出不得（能够）悠然自得（得意、满足）

　　然：晶晶然（---的样子）然（然而）徒步则汗出浃背

　　（2）词类活用：

　　名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者

　　动词的使动用法：作则飞（使------飞）沙走（使------走）砾

　　（3）重点虚词：

　　之：若脱笼之（表修饰关系，可译为“的”）鹄局促一室之（表限度关系，可译为“以”）髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也

　　夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事

　　（4）其它：

　　土膏（肥沃）微润恶能（怎能）无纪（同“记”）

　　3、就疑难语句交流释疑，完整翻译课文。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、文本探究

　　1．北京一带早春气候有什么特征?

　　气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。

　　2．写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

　　表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

　　3．第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?

　　先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：“若脱笼之鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。

　　4．作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举？为什么？

　　并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。

　　点出写作背景，辅助理解：

　　万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。

　　(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。

　　(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。

　　(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

　　(4)麦田浅鬣寸许：以物比物。六、自读小结

　　6、再读课文

　　7、让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。

　　三、总结迁移：

　　1、在作者笔下，一句话就能给我们展示一幅美丽的画面，让我们也来试试用一两句话为大家展示你眼中或心中的四季美景吧！

　　2、生口述展示，点评。

　　四、布置作业：

　　将刚才你展示给大家的或没来得及展示的你眼中、心中的四季描绘出来形成一篇小短文或几幅画，这就是我们今天的作业。

《满井游记》教案8

　　教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、积累文言词语，增强文言语感。

　　2、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　（二）能力目标：

　　1、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　3、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　（三）德育目标：

　　感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的.思想感情。

　　教学难点：

　　1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

　　2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”的丰富意蕴。

　　教学方法：

　　1、讨论点拨法。

　　2、诵读感悟法。

　　教具准备：

　　多媒体。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？（生答略）今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！（课件出示幻灯片1----课题）

　　二、正课：

　　1、让我们先来检测一下同学们预习生字词的情况。（课件出示幻灯片2---掌握下列词语的读音。）（生按小组每人一词轮答，出错者由生自由纠正。）

　　2、现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧！（课件出示幻灯片3---积累下列文言词语。）

　　（1）一词多义：

　　时：冻风时（经常）作于时（这时）冰皮始解

　　始：冰皮始（开始）解始（才）知郊田之外未始（未尝）无春髻鬟之始（刚刚）掠

　　乍：波色乍（开始）明冷光之乍（突然）出于匣也

　　得：欲出不得（能够）悠然自得（得意、满足）

　　然：晶晶然（---的样子）然（然而）徒步则汗出浃背

　　（2）词类活用：

　　名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者

　　动词的使动用法：作则飞（使------飞）沙走（使------走）砾

　　（3）重点虚词：

　　之：若脱笼之（表修饰关系，可译为“的”）鹄局促一室之（表限度关系，可译为“以”）髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也

　　夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事

　　（4）其它：

　　土膏（肥沃）微润恶能（怎能）无纪（同“记”）

　　3、就疑难语句交流释疑。

　　4、在理解课文之后，老师想给大家朗读一下这篇美文。但有一个小问题，那就是想请同学们作评委，最终来给老师的朗读进行点评。会听的是好听众，既会听又会评的就是好评委了。你们愿意作评委吗？师配乐范读。（课件出示幻灯片4---全文，点击音乐按钮。）

　　5、生点评。穿插引导学生品读课文，将喜欢的语句用喜欢的方式大声地朗读给大家听。

　　6、生放声朗读全文。

　　7、老师有感于作者笔下的满井美景，于是尝试着画了几幅满井春色图。你能根据画面从原文中找出相应的语句吗？看看谁是我的知音、谁找得快！（点击超链接按钮，连接到---满井游记图。）

　　8、这一幅幅画面都是静止的、单个的，谁能给大家描绘一下满井的全景？（生描述略）

　　9、如此的美景让人流连忘返，可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢？

　　明确：这是欲扬先抑的写法。极写燕地之寒、渲染被拘束的苦闷，为下文写天暖出游作了铺垫，两相比较之下，更突出出游时的快乐、舒畅。

　　10、作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举？为什么？

　　明确：并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。

　　11、简介作者及写作背景，辅助理解。（课件出示幻灯片5---作者简介及写作背景。）

　　写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　12、让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。（课件出示幻灯片6---板书。）

《满井游记》教案9

　　（一）

　　课时安排：本文安排1课时，满井游记教案示例。

　　教学过程：

　　一、通过学生自读课文，检查预习。读后，教师正音。

　　二、简介作者及写作背景。参见“教材分析”部分的“作者介绍”和“写作背景”。

　　三、学生自助解决重点实词和虚词的用法，不懂的地方存疑。

　　四、教师释疑，师生共同疏通文章大意。

　　五、有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。

　　六、分组鉴赏。可以从文章内容、表达的情感、写景方法、文章结构、语言表达、写作意图、读后感等诸多角度入手。

　　七、教师总结。

　　中国历代的文学作品，以“春”为题材的不少，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。本文写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳构。作者先放着线儿，并不急着写满井，也不急着写春风解春情，而是将笔锋一转，点染出春寒料峭，余寒犹厉，紧要处冻风时作，作则飞沙走砾。这一笔，可谓据实招来，北国的早春，本就如此。不像南国：风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发。

　　北国的春了无痕，可不，从春朝节到二十二日，这才几天的工夫，春就驻到北国了。且看这满井的春水、春山，山有人的体态，水有人的情意，水像乍出匣的明镜，山像刚梳洗过的美女。这一切是那么秀气传神，令人耳目一新。如果你还没有找到初春，这一处景致准是：柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。一个“将”字，一个“未”字，写尽春意处处，令人遐想联翩，比起东坡的《水龙吟·次韵章质夫扬花词》（“似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风里去，寻郎去处，又还被、莺呼起。”）更有意境。“柔梢披风”，岂不正是那个刚梳妆的美女子吗？“柔”大概是初春的身胚，在北国的风中，一定更具丰姿了。“绿浅黄深二月时，傍檐临水一枝枝。迎风无力纤纤挂，待月多情细细垂。”我们不禁要问：是哪个诗人曾经这般钟爱呢？这般的春色，这般的春意，惹来寻春客，他们或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“红装而蹇”；这般的春色，这般的`春意，惹来“曝沙之鸟，呷浪之鳞”。这便是北国的春天，难怪作者“一望空阔，若脱笼之鹄”，初中三年级语文教案《满井游记教案示例》。

　　八、小组汇报鉴赏成果。

　　九、作业。就鉴赏成果，写成一篇400字以上的文学评论。

　　教案点评：

　　文言文的教学不必每课都弄得特别细，尤其是自读课文，要允许学生“囫囵吞枣”。在整体感知文章大意的基础上，教师让学生多读读，多议议，甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同一作家的作品，开展比较阅读，从不同方面启发学生。

　　（二）

　　学法引导

　　本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人等修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

　　重难点分析

　　1．通过景物描写体会作者的感情。

　　2．学习细致的观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。

　　教学过程

　　（一）明确目标

　　本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文学家。号石公，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共同体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。

　　（二）整体感知

　　1．自读全文，疏通字词。

　　2．教师范读。

　　3．学生有感情朗读。

　　（三）教学过程

　　1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。

　　2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

　　时间：花朝节后廿二日地点：满井

　　人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。

　　经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

　　结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；

　　（2）第二自然段写满井春色。融情人

《满井游记》教案10

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 积累文言词语，增强文言语感。

　　⑵ 了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

　　⑶ 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　２、能力目标：

　　⑴ 重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　⑵ 理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

　　⑶ 体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。

　　３、德育目标：

　　感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　１、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的'方法。

　　２、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”的丰富意蕴。

　　【教学方法】

　　１、讨论点拨法。

　　２、诵读感悟法。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？（生答略）今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！（课件出示幻灯片１──课题）

　　二、正课

　　１、让我们先来检测一下同学们预习生字词的情况。（课件出示幻灯片２──掌握下列词语的读音。）（生按小组每人一词轮答，出错者由生自由纠正。）

　　燕地（yān）廿（niàn）二月花朝节（zhāo）鲜妍（yán）明媚堕事（huī）飞沙走砾（lì）恶能无纪（wū）曝（pù）沙之鸟呷（xiā）浪浅鬣寸许（liè）髻鬟（jì huán）脱笼之鹄（hú）靧面（huì）汗出浃（jiā）背罍而歌者（léi）红装而蹇（jiǎn）者

　　２、现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧！（课件出示幻灯片３──积累下列文言词语。）

　　⑴ 一词多义：

　　时：冻风时（经常）作

　　于时（这时）冰皮始解

　　始：冰皮始（开始）解

　　始（才）知郊田之外未始（未尝）无春

　　髻鬟之始（刚刚）掠

　　乍：波色乍（开始）明

　　冷光之乍（突然）出于匣也

　　得：欲出不得（能够）

　　悠然自得（得意、满足）

　　然：晶晶然（……的样子）

　　然（然而）徒步则汗出浃背

　　⑵ 词类活用：

　　名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者

　　动词的使动用法：作则飞（使……飞）沙走（使……走）砾

　　⑶ 重点虚词：

　　之：若脱笼之（表修饰关系，可译为“的”）鹄

　　局促一室之（表限度关系，可译为“以”）

　　髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也

　　夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事

　　⑷ 其它：

　　土膏（肥沃）微润

　　恶能（怎能）无纪（同“记”）

　　３、就疑难语句交流释疑。

　　４、在理解课文之后，老师想给大家朗读一下这篇美文。但有一个小问题，那就是想请同学们作评委，最终来给老师的朗读进行点评。会听的是好听众，既会听又会评的就是好评委了。你们愿意作评委吗？师配乐范读。（课件出示幻灯片４──全文，点击音乐按钮。）

　　５、生点评。穿插引导学生品读课文，将喜欢的语句用喜欢的方式大声地朗读给大家听。

　　６、生放声朗读全文。

　　７、老师有感于作者笔下的满井美景，于是尝试着画了几幅满井春色图。你能根据画面从原文中找出相应的语句吗？看看谁是我的知音、谁找得快！（点击超链接按钮，连接到──满井游记图。）

　　８、这一幅幅画面都是静止的、单个的，谁能给大家描绘一下满井的全景？（生描述略）

　　９、如此的美景让人流连忘返，可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢？

　　明确：这是欲扬先抑的写法。极写燕地之寒、渲染被拘束的苦闷，为下文写天暖出游作了铺垫，两相比较之下，更突出出游时的快乐、舒畅。

　　１０、作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举？为什么？

　　明确：并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。

　　１１、简介作者及写作背景，辅助理解。（课件出示幻灯片５──作者简介及写作背景。）

　　写作背景：万历２７年（１５９９），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

　　１２、让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。（课件出示幻灯片６──板书。）

　　三、总结迁移

　　１、在作者笔下，一句话就能给我们展示一幅美丽的画面，让我们也来试试用一两句话为大家展示你眼中或心中的四季美景吧！（课件出示幻灯片７──四季）

　　２、生口述展示，点评。

　　四、布置作业

　　将刚才你展示给大家的或没来得及展示的你眼中、心中的四季描绘出来形成一篇小短文或几幅画，这就是我们今天的作业。

《满井游记》教案11

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．了解虚词“而”“之”的用法。

　　2．积累一些文言词语。

　　(=)能力训练点情景想像、朗读。

　　(三)德育训练点

　　人与自然的和谐统一。

　　(四)美育渗透点体会本文融情于景的抒情艺术。

　　二、学法引导

　　本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写景，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

　　三、重点、难点、疑点及解决方法

　　1．通过景物描写体会作者的感情。

　　2．学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法，以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。

　　四、课时安排 1课时。

　　五、教具学具准备投影仪。录音机。

　　六、师生互动活动设计自读、朗诵．老师启发提问、点拨。

　　七、教学步骤

　　(一)明确目标

　　本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道(1568一1610)，明代文学家。号石公，公安(现在属湖北省)人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，并体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。 ‘

　　（二）整体感知

　　1．自读全文，疏通字词。

　　2．教师范读。

　　3．学生有感情朗读。

　　(三)教学过程

　　1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。

　　2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

　　时间：花朝节后廿二日地点：满井

　　人物：我与数友起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。

　　经过：心境“若脱笼之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

　　结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。

　　3．概括段意

　　(1)第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；

　　(2)第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．提问第一自然段可删否?

　　烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬先抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。

　　5．提问文中细腻刻画了哪些初春景色?

　　高柳夹堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅鬣、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞(毛羽鳞鬣)

　　6．提问试分析文章的写景顺序。

　　自然景一人文景一自然景

　　(山水风光一游人一动物)

　　远景一近影

　　(山水风光一柳梢、麦田)

　　7．提问直接抒写作者心情的语句有哪些?体现了作者什么心情?

　　局促一室之内，欲出不得一若脱笼之鹄一始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　抑郁、烦躁一轻松喜悦一感叹赞美

　　(抑一扬)

　　(四)总结、扩晨

　　本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这体现了作者的人生感悟，真正的.自然是在“郊田之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己。

　　(五)布置作业

　　书面一：分散朗读，并注音(出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。)(每个2分)。(括号内是答案，下同。)

　　1．燕(yan1) 2．花朝(zhao1) 3．辄(zhe2) 4．妍(yan2) 5．倩(qian4)

　　6．靧(hui4)面7．蹇(jian3) 8．呷(】xia4) 9．廿(nian4) 10．浃(jia2)

　　口述：1．比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文共有哪几个比喻句?(共有3个：①若脱笼之鹄。②如镜之新开……③如倩女之赜面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有具体的本体和喻体。)

　　书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会?请选例并简要说明。(自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。如果在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。)

　　(六)板书设计

　　袁宏道

　　自然景：高柳夹堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、睛雪、柳条、柔梢、麦田、浅鬣、曝沙之乌、呷浪之鳞

　　人文景：游人

　　情：局促一室之内，欲出不得一若脱笼之鹄一始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　抑郁、烦躁一轻松喜悦一感叹赞美

　　(抑一扬)

《满井游记》教案12

　　一、教学目标：

　　（一）能力目标

　　1、学习“每”“辄”等词的古义；了解“未之知”这种与现代汉语语序不同的句子。

　　2、学会分析三种比喻句的不同表达效果。

　　(二)美育渗透

　　领会作者文中所充溢的热爱春天，热爱自然的激情的熏陶。

　　二、难点、重点

　　1、文章表现出来的热爱春天、热爱自然的激情。 2、三种比喻句的不同表达效果。

　　三、重难点突破：

　　阅读文章，体会文中的激情。

　　阅读——讨论——体会比喻句的不同效果

　　四、教学设想

　　教学方法：诵读法、点拨法、质疑法、讨论法

　　媒体设计：（略）

　　教学课时：1

　　五、教学流程

　　（一）新课导读：

　　1、同学们，前面我们在柳宗元的陪同下,游览了湖南永州市的小石潭；与苏轼相伴，欣赏了“积水空明，藻荇交横”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了极其险俊难攀的恒山。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们也随袁宏道踏青去！

　　2、范读课文学生评价教师点拨

　　3、整体感知：久居城内，满眼都是红墙碧瓦。一旦到了郊外田野，满地绿意，满眼山光水色，不禁喜不自胜。这篇文章就是作者与友人游历了满井后写的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情怀的佳作。

　　4、学生自读课文，消灭文字、词语障碍

　　注意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。

　　5、学生齐读课文教师点评

　　6、学生自主、合作探究学习，然后在班上交流。

　　A．同桌借助参考工具书及课文注解疏通全文大意。同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。集体解疑，教师点拨。

　　（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，举着酒杯、红装：穿着艳装—名词动用）

　　B．作者围绕“满井”写了哪些内容？

　　讨论明确：柳枝、麦苗、土、冰（水）、山峦、鸟、鱼、游人（板书）

　　C．作者抓住了这些事物怎样的特点？从原文中找出相关语句。

　　讨论明确：

　　水——晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

　　生动形象地写出了水光明丽的特点《满井游记》教学设计

　　一、教学目标：

　　（一）能力目标

　　1、学习“每”“辄”等词的古义；了解“未之知”这种与现代汉语语序不同的句子。

　　2、学会分析三种比喻句的不同表达效果。

　　(二)美育渗透

　　领会作者文中所充溢的热爱春天，热爱自然的激情的熏陶。

　　二、难点、重点

　　1、文章表现出来的热爱春天、热爱自然的激情。 2、三种比喻句的不同表达效果。

　　三、重难点突破：

　　阅读文章，体会文中的激情。

　　阅读——讨论——体会比喻句的不同效果

　　四、教学设想

　　教学方法：诵读法、点拨法、质疑法、讨论法

　　媒体设计：（略）

　　教学课时：1

　　五、教学流程

　　（一）新课导读：

　　1、同学们，前面我们在柳宗元的`陪同下,游览了湖南永州市的小石潭；与苏轼相伴，欣赏了“积水空明，藻荇交横”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了极其险俊难攀的恒山。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们也随袁宏道踏青去！

　　2、范读课文学生评价教师点拨

　　4、学生自读课文，消灭文字、词语障碍

　　注意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。

　　5、学生齐读课文教师点评

　　6、学生自主、合作探究学习，然后在班上交流。

　　A．同桌借助参考工具书及课文注解疏通全文大意。同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。

　　集体解疑，教师点拨。

　　（泉：泉水，用泉水、茗：茶，煮茶、lei2：酒杯，举着酒杯、红装：穿着艳装—名词动用）

　　B．作者围绕“满井”写了哪些内容？

　　讨论明确：柳枝、麦苗、土、冰（水）、山峦、鸟、鱼、游人（板书）

　　C．作者抓住了这些事物怎样的特点？从原文中找出相关语句。

　　讨论明确：

　　水——晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

　　生动形象地写出了水光明丽的特点

　　山峦—为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之……掠也。

　　则写出了春天山色的清新可人、娟净明媚

　　柳——柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅lie4寸许。

　　则写出了春天柳条的柔软与麦苗破土初生而又整齐喜人的情景。

　　……

　　D．对这些景物的描写，表达了作者怎样的心情？请简要概括。

　　喜悦（板书）

　　E．这篇文章除了写满井早春景物之外，还写了些什么内容呢？试分析他们在表达文章主题上的作用。（同桌讨论）

　　讨论明确：

　　首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的心情。为后文出游做铺垫。

　　尾段则表述了作者将以这次游览为起点，在公事之余继续出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人

　　“以游堕事”。

　　（二）小结

　　这篇短文优美动人，融情于景。文辞简洁而又清丽自然。

　　五、课堂测试（出示小黑板）

　　1、依据课文写出汉字并为之注音

　　飞沙走（砾）波色（乍）明清（澈）见底

　　（娟）然如拭鲜（妍）明媚泉而（茗）者

　　2、翻译下面句子

　　A、始知效田之外未始无春，而城居者未之知也。（表判断）

　　（现在我）才知道城郊田野之外未尝没有春天，只是居住在城里的人没有察觉啊。

　　B、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

　　高大的柳树夹在堤的两岸，肥沃的土地略有些湿润，一眼望去四周空旷辽阔，（我）好像是从笼中飞出的天鹅，感到自由畅快。

　　3、找找这篇文章中的比喻句并说说他们的好处。

　　板书设计：

　　满井游记

　　景物特点心情

　　柳枝柔软

　　麦苗破土初生而又整齐喜人

　　土微润

　　水水光明丽

　　山清新可人、娟净明媚喜悦

　　鱼鸟悠闲自在

　　游人欢悦

　　山峦—为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之……掠也。

　　则写出了春天山色的清新可人、娟净明媚

　　柳——柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅lie4寸许。

　　则写出了春天柳条的柔软与麦苗破土初生而又整齐喜人的情景。

　　……

　　D．对这些景物的描写，表达了作者怎样的心情？请简要概括。

　　喜悦（板书）

　　E．这篇文章除了写满井早春景物之外，还写了些什么内容呢？试分析他们在表达文章主题上的作用。（同桌讨论）

　　讨论明确：

　　首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的心情。为后文出游做铺垫。

　　尾段

　　则表述了作者将以这次游览为起点，在公事之余继续出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”。

　　（二）小结

　　这篇短文优美动人，融情于景。文辞简洁而又清丽自然。

　　五、课堂测试（出示小黑板）

　　1、依据课文写出汉字并为之注音

　　飞沙走（砾）波色（乍）明清（澈）见底

　　（娟）然如拭鲜（妍）明媚泉而（茗）者

　　2、翻译下面句子

　　A、始知效田之外未始无春，而城居者未之知也。（表判断）

　　（现在我）才知道城郊田野之外未尝没有春天，只是居住在城里的人没有察觉啊。

　　B、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

　　高大的柳树夹在堤的两岸，肥沃的土地略有些湿润，一眼望去四周空旷辽阔，（我）好像是从笼中飞出的天鹅，感到自由畅快。

　　3、找找这篇文章中的比喻句并说说他们的好处。

　　板书设计：

　　满井游记

　　景物特点心情

　　柳枝柔软

　　麦苗

　　破土初生而又整齐喜人

　　土微润

　　水水光明丽

　　山清新可人、娟净明媚喜悦

　　鱼鸟悠闲自在

　　游人欢悦

《满井游记》教案13

　　教学目标

　　1、知识目标：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。

　　2、能力目标：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。

　　3、情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情;做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。

　　教学建议

　　一、结构思路

　　第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

　　第二部分先总写满井春景(廿二十……若脱笼之鹄)。“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应;“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人(于时冰皮解……麦田寸许)。首写春水：如镜出匣;次写春山：如倩女梳妆罢;再写春柳：柔梢披风;最后写春苗：浅寸许。山好、水好、万物美好。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图(游人虽未盛……汗出使背)。泉而茗者，清雅悠闲;罍而歌者，豪爽痛快;红装而蹇者，从容舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡(凡曝沙之鸟……皆有喜气)。曝沙之鸟，安适恬静;呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求(始知郊田……宋之知也)。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。

　　第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。

　　二、情景交融的.写作特色

　　本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从节令、地域角度来写。第二层具体写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动(“每冒风驰行，未百步辄返”)来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感陌生，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。

　　对比、反衬。有城里城外气候的对比，有人物心情的对比，有动静相衬，有情景相衬。

　　三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法

　　为文章写初春的景色，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从局部看，写节令气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后对比，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。

《满井游记》教案14

　　一、教学目标

　　(一)反复诵读，理解课文内容，积累文言词汇。

　　(二)理清写景的层次，体会描写的精妙。

　　(三)领略满井早春景色的清新秀美，感受作者“若脱笼之鹄”的欢快心情。

　　二、课时安排

　　1课时

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　引导学生回顾朱自清的散文《春》中描绘春草、春花、春雨的精美语句，导入新课：在朱自清的笔下，南方的春是温润的，南方的春是醉人的。那么，北国的春又是怎样的呢?今天，就让我们跟随明代的文学家袁宏道，一起去感受一下燕地满井的初春气息吧!(板书课题、作者、朝代)

　　(二)诵读感受

　　1.对照注释，运用工具书，学生自主试读课文，扫除读音障碍，揣摩语句停顿。点拨：

　　①补充注音：

　　辄(ｚｈé) 髻鬟(ｊìｈｕ2ｎ) 掠(ｌüè) 夫(ｆú)能不以游堕事(ｌéｉ)

　　②难句停顿：

　　晶晶然／如镜之新开／而冷光之乍出于匣也

　　如倩女之面／而髻鬟之始掠也

　　始知／郊田之外／未始无春，而／城居者／未之知也

　　夫／能不以游堕事／而潇然于山石草木之间者，惟／此官也

　　余之游／将自此始

　　2.倾听配音范读，把握语调、节奏。(课前合成好录音带，背景音乐最好选择清新舒缓的民乐)

　　3.播放背景音乐，让一位学生伴着音乐诵读，师生共同点评。

　　4.集体伴乐诵读，感受满井早春景色的清新秀丽。

　　(三)研读探究

　　1.小组学习，疏通文意。

　　2.学生质疑，师生合作解疑。

　　3.比较同一文言字词在文中的不同意义和用法。(主要引导学生自主归结，在积极思维中积累文言字汇)

　　(1)乍：波色乍明(始，初)

　　冷光之乍出于匣也(突然)

　　(2)鬣：麦田浅鬣寸许(兽颈上的鬃毛)

　　毛羽鳞鬣之间(鱼鳍)

　　(3)始：于时冰皮始解(开始)

　　髻鬟之始掠也(刚刚)

　　始知郊田之外(才)

　　(4)而：晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也(表承接)

　　如倩女之面而髻鬟之始掠也(表承接)

　　泉而茗者，而歌者，红装而蹇者(表修饰)

　　而城居者未始知也(表转折)

　　4.用圈点法，阅读课文第2段。

　　(1)作者对满井早春的总印象是怎样的?用“____”在文中标出。(提示：“高柳夹岸，土膏微润，一望空阔”)

　　(2)本段中描写了满井早春的哪些景色?用“~~~~”在文中标出相关的词句。并说说这些景物各自的特点。(提示：“冰皮”、“波色”、“鳞浪”——河水，清澈亮丽；“山峦”，鲜妍明媚；“柳条”，柔美婀娜；“麦田”——麦苗，生机勃勃；“游人”，怡然自乐；“鸟”、“鱼”，喜气洋洋。归结：虽然还是“余寒犹厉”、“冻风时作”，但是满井早春依然是春意盎然，丝毫不逊于南国春色。加着重号的字板书。)

　　(3)作者看到这些景色时的`心情是怎样的呢?请用“……”标出最能体现作者当时心境的一句话。(提示：“若脱笼之鹄”——喜悦、庆幸。加着重号的字板书。)

　　5.研读课文第3段，讨论：袁宏道的官职很小，也很清闲，可是他并没有像《小石潭记》中的柳宗元、《记承天寺夜游》中的苏轼那样，感到忧愁、愤懑。你能说说其中的原因吗?

　　(提示：他并无被贬谪的遭遇；他淡泊名利，鄙弃官场；他的性情比较达观；他真心向往大自然，专情于山水美景；他的思想不够积极，消极遁世等等。本环节的设计目的在于鼓励学生多角度探究，只要合情合理，并无标准的、惟一的答案。)

　　(四)品读玩赏

　　1.在清新、舒缓的音乐中，学生自由地诵读课文第2段，体会文中写景语句的精美。

　　2.组织赏析沙龙活动。(让学生声情并茂地读出自己所赞赏的语句来，说出自己之所以喜欢这一句的理由。教师可引导学生从修辞、意境、表达等方面进行多角度的赏析。)

　　(五)布置作业

　　文中作者说：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。”在生活中，你可曾有过类似的感受呢?课后制作一枚书签，把你对这方面的感悟凝聚成精美的文字，用正楷或行楷写在书签上，送给你的同学或朋友。

　　板书设计

　　满井游记

　　(明)袁宏道

　　春意盎然河水——清澈亮丽

　　山峦——鲜妍明媚

　　柳条——柔美婀娜

　　麦苗——生机勃勃

　　游人——怡然自乐

　　鸟鱼——喜气洋洋若脱笼之鹄(喜悦、庆幸)

《满井游记》教案15

　　【教学构想】

　　本文是一篇很有特色的山水游记小品，之前，学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记，基本上能够自主独立阅读本文了；且八年级的学生以前也学习过现代文的游记，具备按游记的特点来分析本文的能力。

　　所以我的教学流程设计为：读一说一品一写。

　　本文的生字词较多，一定要让学生课前预习，正确掌握生字词，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通、掌握文意、开展迁移拓展的目的。(最好在预习时能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到正确理解内容的目的。)

　　学生读了课文，可借助课后的“理解探究”先自行分析，然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究，甚至是比较阅读或者迁移拓展，对学生进行更高能力的训练。但是如果学生的文言基础较弱，可适当把要求定低：弄懂的大意，会翻译，能够掌握文中重点字词句的意思、用法，能积累一些文言实词、虚词的用法，能自主灵活地处理课后的练习即可。

　　[教学目的]

　　1、指导朗读，在朗读中把握文意，理清的写景层次，积累文言词语，增强文学常识。

　　2、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　3、引导学生感受北方早春美妙宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　[教学重难点]

　　重点：感受作品优美的意境，通过景物描写体会作者的感情；学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

　　难点：体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。

　　[教学安排]

　　两课时

　　预习要求：

　　1、本文生字词较多，认真读课文，利用工具书和课下注释读准字音。

　　2、自己试着翻译课文。疏通文意，记下有疑问的地方。

　　3、有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、导入课文

　　教师出示中国地图，指图评说：

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡；在元结的指引下，观赏了湖南道县的右溪；在柳宗元的盛情下，游览了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游览了江南美丽的山山水水。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。走，我们踏青去!

　　(有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。)

　　二、借助课下注释介绍作者和写作的背景

　　三、听读课文，整体感知文意

　　教师播放示范朗读磁带，学生听读。

　　(也可以是教师范读，让学生更有一种亲近感。)

　　教师提示应注意的问题：①字音；②停顿；③语调的轻重缓

　　四、检查预习情况

　　引导学生读准字词。

　　五、学生自行朗读课文

　　要求：①大声，正确流利，注意不读错音，读好句子的节奏、重音；②理清思路，整体把握文意；③揣摩作者的思想感情，并读出这种感情。

　　(课堂上的朗读，可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解；通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力；通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库，增强学生的语言积累。)

　　六、译读课文，划出疑难词句或者认为值得推荐的词句

　　要求：先自行译读，基础较差的同学可以同桌译读，还可以几人小组译读，形式不限，以弄懂为目的，记下自己或小组的疑难问题，也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。

　　七、全班交流，师生共同疏通

　　让学生们互相质疑、互相答疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。

　　第二课时

　　一、选读课文，揣摩妙点

　　教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的'句式说话。要求每人都说，至少要说一句话。[:中.考.资.源.网]

　　(此环节的目的是品味优美的语言，学习作者写景状物的高超技巧。深层探究，引导学生体会作者的思想感情。)

　　要求：

　　①自读课文，认真查找能支持自己观点的实例；

　　②如有疑惑，可以自行找同学互相探究，也可小组进行；

　　③能清楚无误地用语言表达自己的观点；

　　④可从不同的角度、不同的内容、不同的侧面来说。

　　二、读课文、写“话”、“美点赏析”

　　本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息与勃勃生机。作者借景抒情，给读者以人生哲理的感悟。

　　(如果学生不能找到美点，教师可做示范，教师的示范可做成多媒体，从视觉上来刺激学生，激起他们的兴奋点。)

　　如：美在开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

　　(在教师的引导下，让学生找到自己关注的热点问题，才能打开他们思维的大门，使他们有话可说，有事可写，有感可发。变“提问手段”为“引领手段”、“交流手段”，让学生在自主合作中探究学习，让学生成为学习的主人，学生的主体地位得到确认。)

　　三、小结

　　课文共写了这样几方面的美：

　　1、课文的写景之美：

　　春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。

　　2、课文的写人之美：

　　作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服饰的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。

　　3、课文的写物之美：

　　曝沙，写鸟的安闲恬静；呷浪，写鱼的自由天真。作者通过鸟、鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。

　　4、课文的写情之美：

　　作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。作者的情，还表现在写景、写人、写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中。

　　四、比较阅读

　　将本文同本单元前四课山水游记进行比较，体会它们的不同特点。

　　学生思考，同桌之间交流。

　　五、作业

　　撰写课文的欣赏短文。

　　【教学小故事】

　　美在“舌战”之间绽放

　　一切都没有任何的征兆。只因为我在课堂上随意脱口而出的一句话就打破了教室的平静。读完了课文，大家感觉如何?”

　　“作者描写得太美了!贴切形象!”南洁赞叹道。

　　“美什么?读起来那么拗口。”陈龙似乎很不屑。

　　立即有学生附和二人的意见。没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划，但我转念一想，让学生在“议”中“读”，“议”中“品”，“议”中“析”，逐层深人，自己少讲或者不讲，引导点拨他们的争议，用课文来有目的地指导学生阅读理解课文，肯定比我教条地说教、“满堂灌”，效果要更好，说不定学生的争论还能挖掘出许多意想不到的“宝藏”，让他们在辩论中统一看法，达成共识，达到我的教学目的，不是一举两得的好办法?

　　我决定顺着他们的争论，顺其自然，把“争论”进行到底。

　　一节课完全成了学生的“辩论赛”，我真正成为了“参与者，组织者，引导者”。

　　表面上看来，我设计的教案程序被打乱，没有严格按教学的程序来执行，整堂课都完全交给了学生，只是在争议课文的“美”与“不美”，好像是一堂课45分钟极大的浪费。可我预定的教学目标、教学重难点、课文的知识却全在不知不觉间得到了落实，甚至比我预想的效果更佳。

　　每一堂课都是实际的，学生更是一个个充满了个性和灵气的多变体，一句话、一个眼神、一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”，他们在这场“革命”中搜寻、收集、筛选、探究、归纳自己的“论据”，收获着“集体的智慧”，吮咂着“文学的乳汁”，吸取着“知识的甘露”。这不正是新课标所要求达到的教学效果吗?所有这一切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力，能伸缩自如地引导学生，更重要的是备课中的认真细致，真正地“备学生”——为学生而备课，了解学生，把教材用活、用透，让教材为我所用，为教学服务，让学生在学习的每一个步骤都深深地进入课文，使他们在课堂教学之中真正有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性，真正体现新课标“促进学生积极主动发展”，“引导学生自主合作、探究学习”的目的。

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