荷塘月色教案12篇

　　作为一名教师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的荷塘月色教案，欢迎阅读与收藏。

荷塘月色教案12篇

　　荷塘月色教案篇1

　　【活动目标】

　　初步体验将沙和水有利结合，使玩沙活动更富情趣，培养幼儿分工合作，以大带小的团体协作精神，感受接近大自然所带来的乐趣。

　　喜欢参与游戏，体验。

　　在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

　　【活动准备】

　　1、将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙等”塑料玩具散放于沙池的各个地方，一次性台布六条、水桶四个、废品制作的洒水壶若干个；

　　2、各种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙等）；

　　3、活动前收集（小草、落叶、枝条若干）；大场地沙池一块。

　　【活动过程】

　　（一）活动前的“热身运动”

　　1、教师将幼儿带到沙池边，观看沙池。引导幼儿谈话：“哇！今天我们的`沙池里来了好多的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、青蛙。”师：“我们下去和他们一起玩好吗？”（调起幼儿的积极性后）教师请幼儿做好进入沙池的准备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）

　　2、进入沙池，教师带领幼儿一起学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇摆、我学小鱼游呀游、我学青蛙跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋友爬到老师身边集中）。

　　（二）教师讲解活动玩法和要求

　　玩法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作池塘，接着将挖好后将一次性台布铺在池塘底部（防止水很快渗入沙里）；再把“池塘”灌满水，然后将各种玩具放进“池塘”，最后在完成的作品加上一些装饰。

　　（三）引题让幼儿产生兴趣

　　1、师：“今天小动物们和你们玩得可开心啦！可是它们找不到自己的家了，你们知道他们是住在哪里的吗？请小朋友们动动脑筋想一想？”（幼儿开始自由讨论）。

　　2、小结：哦，原来它们的家在水里，那我们今天就在沙池里，给它们安一个家吧！来进行“挖池塘”好吗？

　　（四）幼儿活动，教师指导

　　1、两位老师协商以大带小原则，分别将中班小班幼儿分成六组。

　　2、根据幼儿的年龄和能力的情况，指导他们进行分工合作活动，中小班幼儿一起合作挖沙坑；中班幼儿进行铺池塘、运水灌水；小班幼儿进行找、送小动物进池塘等。

　　3、活动时，提醒幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和卫生，懂得照顾小班幼儿。

　　4、教师点评活动情况，让幼儿相互欣赏各种各样的“池塘”作品。

　　教学反思：

　　游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

　　荷塘月色教案篇2

　　教学目标：

　　1、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

　　2、学习本文通过写景、状物委婉曲折表达情感的方式，进而理解“一切景语皆情语”。

　　3、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感的运用。

　　教学重点：

　　在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味语言，赏析手法。

　　教学设想：

　　《荷塘月色》是一篇写景散文，更是一篇抒情散文，作者突出描写了优雅、朦胧、幽静的荷塘月色之美，朦胧、幽静的荷塘月色也传透出了作者淡淡的忧愁和淡淡的喜悦。学生赏景比较容易，但对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，同时对情中蕴含的情感则更难以感悟。因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

　　课时安排：

　　两教时。第一教时重点在于通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味，鉴赏美景和语言。第二教时理解其中的情感，以及散文情景交融的特点。

　　第一教时

　　一、导入。

　　请同学描绘一下自己印象中的荷塘特别是月下荷塘的景色。然后引入课文：下面就让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘，这个荷塘是朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池。

　　二、范读入境，自读体味。

　　整体感知，把握感情基调。选择：

　　A．热情奔放 B.积极乐观 C.含蓄深沉

　　三、学习课文的'4-6节欣赏美景和语言及手法。

　　1、请同学读出其最喜爱的句子，并说清理由。

　　2、教师引导整体鉴赏，并归纳总结。

　　导读第4小节。

　　①问：作者依次写了哪些景物？是按照什么顺序和什么角度来写的？写出了这些景物哪些特点？用了哪些手法？

　　分析，明确：景物：叶子——花——荷香——荷波——流水。

　　这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。同时注意了静态与动态的结合，把荷塘写“活”。作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。又或者说，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

　　运用了比喻和比拟的手法。写叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。写荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。荷波凝碧，流动很快，像闪电般；流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

　　荷塘月色教案篇3

　　第一课时

　　教学目标：

　　（1）学生能通过揣摩语句体会作者的感情。

　　（2）培养训练学生揣摩语言的能力。

　　（3引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。

　　教学重点：

　　学生通过对句子揣摩，体会到作者所表达的感情，以培养学生的健康的审美情趣。

　　教学难点：

　　学生对句子的理解以及揣摩的过程。

　　教学方法：

　　诵读法、引导法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、介绍初中学过的朱自清的课文：《背影》、《春》

　　2、介绍朱自清的生平：祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，等等

　　3、介绍朱自清写作这篇文章的时代背景：五四文化运动在1925年前后进入低潮期，作者作为这次运动的主要人物在精神上的失落和彷徨。

　　二、整体感知：

　　1、学生默读课文，用5分钟的时间找出自己所认为可以突出作者思想感情的语句、字或词。

　　2、让学生将找出的句子写到黑板上，并让学生说出自己所认为这些句子所表达了作者什么样的感情？教师引导学生找出正确的答案。教师进行查漏补缺，先让学生体会这些句子所表达的感情，教师进行引导，以培养学生揣摩语句、字词的能力。

　　3、将学生找到的句子进行串联，给学生呈现一个完美的整体意境（指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。）

　　三、深入句子：

　　1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）

　　2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）

　　3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的'意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）

　　4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）

　　5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）

　　6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论）

　　7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）

　　8.“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）

　　9.“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

　　10.“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

　　11.“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

　　12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　13.“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　课后作业：

　　阅读课文，在课文中找出运用比喻、同感、拟人等修辞手法的句子。并进行摘录。体会这些句子的用途和所反映了作者什么样的情感？

　　荷塘月色教案篇4

　　活动目标：

　　1、尝试用卡纸和墨水等综合材料制作一幅荷塘里的景色。

　　2、体验运用综合材料制作画面的乐趣。

　　活动过程：

　　大家好，我是叶老师，炎热的夏天到来了，荷塘里的那一朵朵的荷花都绽开了，有粉红色的，红色的，白色的，没有开放的荷花像椭圆形的线轴站立在荷叶边，刚刚开放的荷花，露出一点淡黄色的花芯，像少女一样静静的坐在荷叶旁，那一片片荷叶，有深绿色的，有浅绿色的，有大圆，有小圆，直直地站立在荷塘上。这景色多美啊！留下这一瞬间，我们一起来做一幅水墨拼贴画《荷塘月色》吧！

　　制作的材料有双面胶，剪刀、水桶、大头笔、颜料、墨水、毛笔、涂好底色的宣纸和绿色的卡纸

　　步骤一：首先用大头笔在绿色的卡纸上画上荷叶的轮廓，再在里面画上荷叶的叶脉，画好后用剪刀把荷叶的轮廓剪下，在后面贴上双面胶，然后贴在涂好底色的宣纸上，这片荷叶是深绿色的，荷叶除了有深绿色的，还有浅绿色的，拿出剪好的荷叶一起进行拼贴。贴的`时候，要注意荷叶与荷叶之间的疏密，高低关系。

　　步骤二：荷叶贴好后，就开始画荷花了，用毛笔的笔肚吸清水，在笔尖上蘸上红色的颜料，笔尖朝上，左右各向里弧形运笔。画出自然的韵意效果。可以画些刚刚开的荷花，也可以画出开放了的荷花。多种类型的荷花让画面丰富，饱满。

　　步骤三。荷叶贴好，荷花画好后，就在下方开始用毛笔画荷杆，笔吸清水，后蘸浓墨，快速画出荷杆，注意可以是直直的，可以弯弯的，每一笔皆需带有墨韵，布局注意疏密有度，讲求透气。当所有的荷杆画完后，把荷杆的刺点画上。

　　步骤四：所有的东西画完，就在荷塘下面画上各种形态的小鱼，用笔尖蘸墨，用笔顿一下，往后一拉，画出鱼的形态，画上眼睛，嘴巴、身体尾巴。一条在水里游游的小鱼就出来了。

　　最后，用一支毛笔分别蘸上绿色和黄色的颜料，在另一只没有颜色的笔敲打出小点，增强画面的丰富感。

　　画面一，画面的荷叶有聚散，疏密关系。

　　色彩搭配合理，有红，粉，黄。

　　画面二

　　运用圆形纸张构图，有浮在水面的荷花，有站立在荷叶上的荷花，有前大，后小的关系

　　画面三：画面富有有情调，绽放的花朵跟池塘的小鱼，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，使得画面丰富饱满，生动有趣。

　　荷塘月色教案篇5

　　重点：

　　1、品味文中描写荷塘月色的富有表现力的词语。

　　2、理解作者心情与景物的和谐统一。

　　过程：

　　第一课时

　　一、引入：

　　首先请同学们打开自己的记忆仓库，找出几个描写月亮月光月色的名句。

　　张九龄（唐）《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”

　　晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”

　　辛弃疾(宋)《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

　　李白（唐）《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”

　　杜甫（唐）《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”

　　王维（唐）《山居秋暝》：“明月松间照，清泉石上流。”

　　温庭筠（唐）《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”

　　张若虚（唐）《春江花月夜》：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”

　　柳永（宋）《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”

　　月是古人最喜欢描写的事物之一，一轮古老的月亮曾牵动了多少人的情丝，真是“明月

　　却多情，随人处处行”啊！同样的，荷花也是人们喜欢描绘的事物，下面请大家再从记忆仓库中拿出几个与荷花有关的名句：

　　孟浩然（唐）《夏日南亭怀辛大》：“荷风送香气，竹露滴清响。”

　　王昌龄（唐）《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”

　　汉乐府民歌《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”

　　李白（唐）《别储邕至剡中》：“竹色溪下绿，荷花镜里香。”

　　杨万里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　杨万里《晓出》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　人们之所以喜欢荷花，是因为它“出泥而不染，濯清莲而不妖”，品质高洁。那么假如把月与荷放在一起，又写月又写荷，会怎么样呢？这节课我们就来学习一篇这样的散文，题目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。

　　二、新课：

　　（一）作者

　　1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。

　　2．他的原名叫什么？——朱自华。

　　3．他的字号是什么？——字佩弦，号秋实。

　　4．你曾经读过他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著名作品还有《绿》《威尼斯》《桨声灯影里的秦淮河》等，他的诗文集主要有《踪迹》《背影》《欧游杂记》等。朱自清是一位正直的、具有高度爱国精神的民主战士，他在后来极度贫病交迫的境况下，坚决不领美国的救济粮，表现出强烈的民族气节，受到了毛泽东的高度赞扬。

　　（二）朗读课文：

　　要求体会作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情在文中的具体表达。

　　（三）词语：?

　　曲折煤屑蓊蓊踱缕缕颤动霎时薄薄参差

　　（四）语段阅读：

　　1．阅读第四段，讨论问题：

　　（1）我们请一位同学来朗读该段，同时请大家看一看这一段主要是写月光下的荷塘，还是写荷塘上的月色？

　　——月光下的荷塘。

　　（2）接下来请大家按内容的不同划分本段的层次，并分别用两个字概括每一层次的内容。

　　——荷叶，荷花，荷香，荷波。

　　（3）让我们先来看看朱先生是怎样描写荷叶的。“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。”这里用了一个书面语词“弥望”和一个双音叠词“田田”，突出的是荷叶的什么特点？

　　——多。

　　（4）正是因为荷塘里荷叶非常之多，所以才有了下面所描写的特点，所以本段起首一句看似寻常随意，实际上它为下文的描写做了铺垫。作者在写了荷叶之多后，又写了荷叶之美，他是用什么手法来描写荷叶之美的呢？

　　——作者用了一个明喻来描写荷叶之美，把荷叶比做“亭亭的舞女的裙”。他为什么这么来比喻呢？为什么不说荷叶像雨伞像笸箩呢？这个比喻究竟好在哪里呢？

　　这个比喻的好处至少有两点：第一，荷叶由于出水很高，与苗条的舞女很相似，再加上“亭亭”一词，就更能写出荷叶那亭亭玉立的姿态；第二，说荷叶像舞女的裙，那么它像什么状态下舞女的裙呢？能像立正站着、靠墙倚着或坐着的舞女的裙吗？当然不像，荷叶的自然舒展像在舞蹈中旋转着的舞女的裙。这样，就显出了这个比喻的妙处，妙在何处？我们知道，这里的荷叶本来是静的，而这个比喻却给人以动感，这就叫以动写静，化静为动。

　　（5）接下来作者描写了荷花，他是用哪些手法描写荷花的呢？

　　——拟人，比喻。

　　在这里，作者先用拟人手法，通过“袅娜”一词，表现开放了的荷花的柔美，又通过“羞涩”一词，突出了含苞欲放的荷花的可爱。然后，作者又连续使用了两个比喻，对荷花进行更为生动细致的描写。

　　（6）请问作者所做的这两个比喻着眼点是什么呢？他为什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？

　　——作者之所以这样做比喻，是因为月光下的白色荷花的光亮与一粒粒明珠相似，而白花在绿叶丛中若隐若现与碧天里闪烁的星光相似。在此，我们要注意两点：一是作者说的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，为什么？因为白色荷花的背景是绿色的荷叶；二要注意明珠的反光与星星的发光都是闪闪烁烁的，这就使本来静态的荷花具有了动态感，这也是化静为动的写法。这样，作者就通过两个拟人和两个比喻十分形象、十分生动地写出了月下荷花的美。

　　（7）接下来作者由荷花自然而然地写到了荷花的清香。在这里，作者用了一个特殊的比喻，把荷花的清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，清香本来是嗅觉上的感受，而歌声是听觉方面的东西，这种将不同的感觉沟通起来的手法，在修辞上叫通感。那么作者为什么把荷香比作“歌声”呢？二者的相似之处是什么呢？

　　——因为荷香的时浓时淡、时有时无与歌声的时断时续、时隐时现相似，所以作者就通过联想在嗅觉和听觉之间建立了沟通，突出了荷香沁人心脾、令人回味无穷的特点。

　　（8）作者在写荷香的时候，说荷香是微风送过来的，所以接下来水到渠成地描写了风吹荷叶而形成的荷波。作者在描写荷叶的颤动时，用了一个明喻“像闪电般”，这个比喻突出的是荷波的什么特点？

　　——波动迅速。作者在上文写荷叶荷花的时候，主要描写静态的事物，而在此则描写了动态的景物，正因为这里所写的荷波是动态的，所以作者使用了“凝碧”一词，请大家品味一下“凝碧”的妙处。

　　——“凝碧”这个词妙在何处呢？它妙就妙在把迅速波动、瞬间消逝的荷波固定住，让你去品味，让你去欣赏，如果说作者在描写静态对象时运用了化静为动手法的话，那么在写动态事物时，又用了化动为静的手法。

　　2．接下来让我们继续欣赏第五段，上一段写的是“月光下的荷塘”，这一段写的是“荷塘上的月色”。

　　（1）这一段描写荷塘上的月色，写得更加幽静、朦胧、和谐、美好。这一段可分成两个层次，大家看一看应从哪里划开？

　　——见书。

　　（2）这一段的第一层先从正面描写荷塘上如梦如幻、如诗如画的月色之美，第二层通过描写树影反衬塘上月色。现在请大家品味一下，看看这一段中哪些词语用得最好。

　　——如下：

　　①泻：作者在此为什么用“泻”，而不用“照”呢？请谈谈你对这个词进行品味后的感受。

　　——这个词用得好，好在三个方面：一是与前面流水很好的呼应，二是使静态的月光富有了动态感，三是使人获得了对奶白色月光的实感，使空蒙的月光变得像实物一样似乎可以用手去触摸。若用“照”既不能与流水呼应，又无动感和实感。

　　②浮：为什么这里用“浮”而不用“升”呢？

　　——这个动词反映了水气和月色的交织，准确地表达了水雾轻柔及自下而上逐渐缓慢扩散的特点。如果换为“升”，则无法表现这些特点。

　　③洗：把“洗”改成“浸”“泡”之后怎么样？

　　——改后不好，因为原文说“仿佛在牛乳中洗过一样”，就把荷花、荷叶在月光下蒙了一层乳白色而显得清朗、柔和的特点写出来了，改为“浸”“泡”则太重了。

　　④梦：作者为什么要把“叶子和花”比喻成“梦”，并且是“笼着轻纱的梦”？这个比喻突出了“叶子和花”的什么特点？

　　——这个比喻突出了叶子和花在淡淡的月光下笼罩着薄薄的青雾而显现出来的朦胧美，一个“梦”字，化实为虚，显得那么宁静、超脱，给人以无限的遐想和美感。

　　⑤笼：为什么要用“笼”字而不用“披”“盖”或“裹”呢？

　　——“笼”字表现了水雾薄薄的、淡淡的、柔柔的等特点，若用“披”等字，就显得太实了，不能表现这些特点。

　　⑥参差的斑驳的：这两个词能否改成“杂乱的”，或者干脆删去？

　　――“参差”表现灌木的影子长短不齐的特点，而“斑驳”则突出了这些影子的黑色浓淡不一的特点。如果删去，就太笼了，不够具体；如果改为“杂乱”则缺乏美感。

　　三、小结：

　　本文的第四五六段是重点，大家要反复玩味其中词语使用的妙处。

　　四、作业：

　　朗读课文三五遍。

　　第二课时

　　一、引入：

　　朗读四五段。

　　二、新课：

　　（五）整体理解：

　　1．作品当中有一个起统领全文作用的句子，这个句子就是本文的文眼，请大家将这个句子找出来。

　　——“这几天心里颇不宁静”。

　　2．“这几天心里颇不宁静”是全文的文眼，全文都是紧紧围绕这个中心展开描写的。那么作者心里为何颇不宁静呢？从课后的写作背景中，我们已经知道，作者写作这篇作品的1927年，大革命刚刚失败，白色恐怖笼罩全国，作为正直作家的朱自清，一时找不到正确的出路，所以才陷入了苦闷与彷徨之中。正是因为作者心里颇不宁静，所以他才会在作品中流露出淡淡的'哀愁，并且连难得的因荷塘月色美景而引起的喜悦也变成淡淡的。在作品中，四五六段着重抒发作者偷得片刻清闲的淡淡的喜悦，那么文中哪些句子流露出他内心深处的淡淡的哀愁呢？

　　――见书。

　　3．下面让我们更深入地思考一下，作者所写的荷塘月色的宁静和谐与作者心情的“颇不宁静”是不是矛盾？你怎样理解的？

　　――如果我们对作者的思想感情仔细体会的话，我们就会发现二者并不矛盾。正是因为他的心里颇不宁静，所以他才到月光下的荷塘边去寻求宁静，寻求超脱。月下荷塘里那弥满的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如诗如画；那薄薄的青雾、弯弯的杨柳、斑驳的树影、和谐的月色，是那么朦胧静谧，如烟如梦。这样的境界，正是他所寻求的，心中的哀愁不禁变得淡淡的，同时一种淡淡的喜悦之情也油然而生。可是这川宁静与喜悦只是暂的，蝉噪与蛙鸣已把它打得粉碎，剩下的是内心更为深重的苦恼和烦闷。作者的思绪就是经过这样从不静、求静、得静到出静的过程而抒发出来了。

　　4．作者在作品结尾为什么会“想起采莲的事情来了”，并且“到底惦着江南了”？

　　――作者在月光下、荷塘边所获得的片刻宁静、淡淡喜悦被蝉噪和蛙鸣打碎后，自然由眼前的莲花想到采莲，进而涌起了一种对和平宁静的美好的家乡生活的怀念。这样的描写表现了作者对现实的社会的不满和对自由美好生活的向往与追求。

　　三、小结：

　　朱自清的这篇《荷塘月色》是现代散文的经典性作品，仅仅从景物描写方面就特别值得我们反复吟诵，仔细品味。

　　四、作业：

　　略

　　荷塘月色教案篇6

　　【指导思想】

　　高中语文新课程在阅读上的要求是在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。理解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;领悟文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有鉴赏文学作品的能力。

　　【策略研究】

　　《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。要引导学生仔细阅读，反复品味，理解渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。教师要充分培养他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。借助多媒体课件的教学手段，采用：激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式，课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手，到学生的自主、合作、探究的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　【教学目标】

　　1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　2、在教师恰当的引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

　　2、教学难点：

　　体会贯穿全文的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织的思想感情。

　　【教学方法】

　　朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

　　【教学设想】

　　创设情境、导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4～6段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用。通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

　　【教学步骤】

　　一、激趣

　　1、创设情境，导入课文。我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)

　　2、简介作者及时代背景：

　　教师：朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为表现了我们民族的英雄气概的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。

　　(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。出示课件)

　　二、感知

　　1、配乐朗诵课文：

　　学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

　　2、学生自读课文，整体感知课文内容：

　　⑴ 学生轻声朗读，配以轻音乐：

　　教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

　　① 文中所写的景物有哪些?

　　② 文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?

　　⑵ 分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

　　⑶ 师生质疑，生生互答。

　　问题出示：

　　① 文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?

　　② 文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的。

　　三、品读──赏析

　　1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　⑴ 学生朗读4～5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。(出示课件)教师点名请朗读水平好的学生示范朗读，也可鼓励学生自告奋勇来朗读(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读应鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。)

　　⑵ 赏析月色下的荷塘，品味语言的妙处，体会景物特点。

　　作者笔下的景物都有是动的，静不过是动的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的.韵致也就流动起来了。作者把叶子比成亭亭有舞女裙，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用羞涩一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花绰约若处子的赞誉，更是站读者浮想不已，既然羞涩于颜内心怕更怦怦吧!这动已溢于文字之外了。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。

　　⑶ 荷塘月光的赏析：

　　① 明确通感修辞手法的作用。

　　② 再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。

　　③ 教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。音乐伴奏，学生品读。

　　四、讨论

　　1、回想4～6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

　　2、结合时代背景思考作者颇不宁静的心情缘于何?

　　(明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。)

　　五、拓展延伸

　　你会选择怎样的景物描写表现你或喜或悲的心情(小组讨论)。

　　六、知识迁移

　　学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

　　七、教学反思

　　语文课并不是枯燥乏味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情超性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

　　【板书设计】

　　月下荷塘荷叶、荷花、荷香、荷波、流水

　　荷塘月色正面月光：泻、浮、洗

　　侧面叶子、花、灌木、杨柳

　　荷塘四周近树色、树姿

　　远远山

　　近灯光、蝉鸣、蛙声

　　荷塘月色教案篇7

　　教学目标

　　1.学习本文细腻、传神的语言，体会比喻的表达效果及通感手法的运用。

　　2.掌握本文情景交融的写法，学习鉴赏抒情散文。

　　3.走进作者的情感世界，了解作者创作的心情以及这种心情反映的社会内容。

　　语言建构与运用：揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　思维发展与提升：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

　　审美鉴赏与创造：通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

　　文化传承与理解：理解作者对自由境界的向往。

　　重点：

　　在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　难点：

　　借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

　　一、导入新课

　　在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士——朱自清先生。

　　二、写作背景

　　《荷塘月色》写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，这一年中国接连发生了“四一二”和“七一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”（《忆佩弦》）。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里......心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》就正是作者自己想“超然”而又不能的“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

　　三、作者介绍

　　朱自清（1898-1948），诗人、散文家、学者。原名自华，字佩弦，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”为名。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。1948年8月病逝于北京。

　　【作品】诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》。

　　四、题目解说

　　荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

　　五、层次结构

　　全文分三大段:

　　第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

　　第二部分(4~6):荷塘月色的恬静迷人。(主体)

　　第三部分(7~8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)

　　六、全文分析

　　1.第1段，“颇不宁静”的原因是什么？这一句在文中有何作用？

　　提示：

　　（1）1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱。

　　（2）这一句是本文的文眼，为全文奠定了抒情的基调。

　　2.第2段，“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这两个句子运用了什么表现手法？这样写有什么作用？

　　提示：对比手法。显现出特殊环境中的特殊氛围和特殊心情。

　　3.第3段，“背着手踱着”，句中的“踱”如果改成“走”字，表达效果有何不同？

　　提示：“踱”字表现了作者的悠闲、超然，照应了下文的“自由”，“走”字缺少这种情景交融的神韵。

　　4.第4段，“微风过处，送来继缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？

　　提示：通感。借助感觉的转移，贴切地写出了荷香断断续续、若有若无的特点。

　　5.第5段，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”字若换用“淌”字在表达效果上会有何不同？“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“浮”字若换用“飘”在表达效果上有何不同？

　　提示：

　　（1）“泻”字动感极强，将月光写活了，写出了月光照耀、如倾如泻的景象。“淌”字不及“泻”字有动感，显得被动、呆板，没有活力。

　　（2）“浮”字把水汽、月色交融以及雾的轻柔、自上而下扩散的特点写活了。“飘”字则无法表达薄雾与荷塘的交融。

　　6.第5段，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦”，这两个比喻的本体和喻体是什么？有何表达效果？

　　提示：本体是月光，喻体是牛乳和梦。“牛乳”给人一种洁白欲滴的感觉：“梦”表现了月光下荷叶、荷花轻飘柔美的姿容。

　　7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层合义？

　　提示：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的`云遮住的月光。至于它们的深层含义应该联系作者的心态来看，作者不主张过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，做不到投笔从戎，就要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

　　8.第6段，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

　　提示：点面结合。

　　9.第6段，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”，这句话运用了什么表现手法？试加以分析。

　　提示：衬托。作者用热闹的“蝉声”“蛙声”反衬自己心中难以排遣的苦闷和哀愁。

　　七、中心思想

　　作者通过描写在荷塘月夜独步的所见所闻，赞美了月夜下的荷塘和荷塘上的月色，在月光下，在荷塘边，作者感受到难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁，委婉而曲折地表达他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。

　　八、写作特点

　　1、形象美——手法多样（鲜明的比喻，明显的对比，强烈的衬托，生动的拟人，传神的通感）

　　2、语言美——新颖而不失生动自然，描述传神，节奏协调（量词、叠词）

　　3、意境美——融情入景、即景抒情

　　九、补充资料

　　散文：

　　（一）基本概念：

　　散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

　　1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。

　　2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。

　　（二）线索：

　　线索是作者将材料串联起来的"红线"或"寄托物"。常见的线索有以下几类:

　　1、以核心人物为线索。

　　2、以核心事物为线索。

　　3、以时间为线索。

　　4、以地点为线索。

　　5、以作者的情感变化为线索。

　　（三）分类：

　　叙事散文、抒情散文、哲理散文。

　　十、总结全文

　　这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。

　　学完本文，我们深深体会到了散文的情景交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断——《雨中校园》，要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）

　　（一）选出对加点词语的解说有误的一项：（）

　　A.采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。——“似乎”，有不确定的意思，表明采莲的历史久远，但何时开始不十分确定。

　　B.荷塘四面，长着许多树，郁郁的。——“萄药郁郁”，是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出了荷塘的幽静。

　　C.忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有番样子吧。——“总”，表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

　　D.树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。——“大意”，在这里是大概的意思，可见当时的朦胧静谧。

　　（二）阅读下文，回答后面的问题。

　　月光如流水一般，静静地____________在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

　　__________起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像________着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　1.文中空缺处应补的词依次是______、______、______。

　　2.“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”一句的意思是什么？

　　3.作者用“梵婀玲上奏着的名曲”比喻_______，意在突出____________。

　　4.在这段文字中，作者是在两个方面衬托月色的。一是用_____________；二是用_____________。

　　荷塘月色教案篇8

　　教学目标

　　1、分析作者矛盾思想感情，颂扬中国知识分子的美好情怀。

　　2、赏析精美语言,提高情景交融的鉴赏能力。

　　3、引导学生关注社会，追求理想。

　　教学重难点

　　把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁交织”的感情。

　　教学方法

　　话题探讨法、鉴赏法

　　注意要点：

　　1．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　2．引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。

　　3．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。

　　一、导入新课

　　（课件1）

　　同学们，请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！

　　描写同一事物却反差如此之大，正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，

　　（课件2）写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

　　今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他给我们描写了怎样的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！

　　（课件3）打出题目《荷塘月色》。

　　三、听配乐朗诵，初步感知。

　　教师：优美的诵读让人陶醉，下面，我们先来听一听本文的配乐朗诵，同学们小声跟读，随文入境！

　　边读边注意以下两个问题：

　　1、给文章每个段落加上番号。

　　2、找出文中表现作者心情的语句。

　　课件放配乐诵读。（课件4）

　　四、抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。

　　相信优美的诵读已经让我们沉醉其中。现在大家来看看文章开头。

　　问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

　　师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

　　问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）

　　师生共同明确。

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

　　学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

　　请看第3自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。

　　学生朗读。

　　问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

　　学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！

　　“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！

　　五、师生互动，赏析4、5、6自然段。

　　带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。他眼中的荷塘夜景是怎样一番景象呢？我们来与他共同分享！

　　（一）、我们分成两组，第1组同学朗读第4段，第2组同学注意：

　　勾出本段中你喜欢的句子，并思考为什么喜欢。（课件5）

　　1、学生自由回答。（教师大力鼓励多答，暂时不作评价）

　　2、同学们说得很好，现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？（课件6展示改动后的文字）我们来读一读。

　　改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。（课件6）

　　学生朗读。问：感觉怎么样啊？（学生：不好）

　　教师分析：

　　曲曲折折、田田——叠词，富有节奏感和音乐美。

　　像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸（课件7）

　　袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚饱满的荷花柔美姿态（课件8）

　　羞涩——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞。（课件9）

　　明珠——晶莹剔透

　　星星——闪闪发光、忽明忽暗（课件10）

　　美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、冰清玉洁（课件11）

　　远处高楼上渺茫的歌声——若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙

　　闪电——突出快速

　　脉脉——饱含深情，极富人性之美

　　一番赏析后，相信同学们对这一段已经有了全新的感觉，下面让我们再次以最深情地朗读来诠释本段。学生朗读。（课件12）

　　教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！

　　2、两组交换，赏析5、6段。（课件13、14）

　　参考：（以学生讲为主，教师重点分析四处）

　　第5、6段：

　　重点1：“泻”——一个“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）（课件15）

　　重点2：浮——浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）（课件16）

　　重点3：“画”——仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（。（“印”不能写出美）（课件17）

　　重点4：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”——这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。（课件18）

　　教师小结：朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的喜悦之情！

　　（打出课件19）

　　画面——美丽

　　气氛——宁静

　　格调——雅致

　　六、简析作者矛盾心情，把握情景交融。

　　问题5：荷塘月色如此迷人，但朱自清回到家中时，是不是完全摆脱了心灵的'苦闷了呢？

　　学生回答：没有。（如学生回答找到了，就引导对下面两个句子的理解）

　　问题6：从后文的哪些抒情语句可以看出？

　　学生回答：1、但热闹是他们的，我什么也没有。

　　2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　（打出课件20）

　　家———小路—————荷塘————家

　　不宁静—受用无边月色—我什么没有—无福消受

　　教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓！

　　七、知人论世，颂扬中国知识分子美好情怀。

　　教师：29岁的朱自清此时已是清华大学教授，前途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？要了解这一点，就必须“知人论世”，了解时代背景，了解作者的性格气质！我们来看一看本文的时代背景。（课件21、22）

　　1、本文写于1927年7月，正是蒋介石发动4.12反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。

　　2、朱自清在同时期发表的《一封信》中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里┅┅似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”

　　教师小结：很明显，时代的风云变幻在朱自清心中打上了深深的烙印，面对黑暗现实，作者看不到希望前途，因而迷茫惆怅！朱自清虽然选择了暂时的逃避，但至少他是爱国的，关注现实的，正直的！体现了洁身自好、不同流合污的高洁品行！正因为如此，他才能在20年后一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮！塑成了万人景仰的人格丰碑！（课件23）

　　教师总结全文：同学们，“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”让我们接过中国知识分子这面爱国的大旗，为中华民族的伟大复兴谱写新的乐章！

　　荷塘月色教案篇9

　　教学目的；

　　1、欣赏这篇文章在景物描写上的高超艺术，欣赏情景交融的文学特色；

　　2、根据具体语境，准确把握句子的深层含义，品味语言的情感色彩；

　　3、理解作者关注社会民生的优秀品格。

　　教学重点和难点：

　　1、理解课文的思想内容，加深对语言的理解；

　　2、把握语境进行辨析品味，深刻理解文本的思想内容。

　　教具：

　　多媒体课件

　　第一节课

　　教学过程：

　　一、进口单位：

　　什么是散文？散文过去是指不讲究节奏的文章，以区别于“韵文”

　　现在散文是指除诗歌、戏剧、小说之外的文学作品，包括散文、随笔、特写等等。我们要一起学习的单元是抒情散文单元。请翻到第三十页。我们可以看到，这个单元的课文由中国现当代散文和外国散文组成。现在，我将带你穿过我们即将进入的散文大厅。第一个是朱自清先生的《荷塘月色》作者在一个夏夜去观荷塘解闷时看到的景色和感受。

　　第二本《我在空的城堡》的作者用诗意的语言描述了他建在山脊上的小房子，曾让数百万看了文章的人梦想自己能拥有这样的房子。而《我和地坛》则表现了一个残疾人对生活的思考和对母爱的感受。最后一个是日本作家川端康成在一个晚上偶然发现了海棠的开花。他想到了什么？接下来几天的学习就要靠我们自己去学习和体会了！

　　其次，导入文本：

　　今天，我们要学习的散文是朱自清先生的《荷塘月色》（展览课）

　　我们知道他的作品有《匆匆》、《春天》、《绿色》和《归来》。我们可能都零星地知道他的情况。在学习课文之前，我们应该对他的情况有一个系统的了解。作者简介：（展示课件，老师介绍）

　　朱自清（1898—1948），原名华子，字秋实，中国现代著名诗人、散文家、学者，民主战士、爱国知识分子。成长：童年在私塾读书，受中国传统文化影响；他于1912年进入小学，并写下了他新诗的第一部小说《睡吧，小男子汉》。1916年高中毕业，考入北京大学预科班；1919年参加五四运动，受五四浪潮影响走上文学道路；1920年毕业于北京大学哲学系，在江苏、浙江等地中学任教，参加文学研究会；1923年发表长诗《毁灭》，震惊当时诗坛；1925年成为清华大学教授，开始写散文，研究古典文学。

　　出版了散文集《迹》《回》，撰写了《朱自清全集》。他曾经写过一篇名为《我是扬州人》的散文，其实他不是扬州人。他从5岁起就住在扬州。他出生在江苏省东海县。而他的祖籍是浙江绍兴。朱自清先生最后因为拒绝接受外国救济而去世，毛泽东称赞他“表现了我们民族的英雄气概”，这也是很多后人对他非常崇敬的一个重要原因。

　　我相信学生们已经预习了这篇文章。好，现在我问你小心不小心。这篇文章写于何时何地？清：1927年7月，北京清华校园。那么1927年发生了哪些重要的事情会影响朱自清先生的心情呢？背景介绍：（展示课件，老师会介绍）

　　1927年7月，大革命失败，蒋介石在上海发动四一二反革命大屠杀，白色恐怖笼罩中国。在此之前，朱自清作为“大时代的马前卒”一直在呐喊和战斗，此时的朱自清开始不知所措。他也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这种焦虑”。他曾对妻子陈竹隐说，“妻儿皆指我命”，“不如超然一段”（陈竹隐《裴毅仙》）。但他毕竟是一个爱国的民主国家，面对黑暗的现实，他不可能对这种“超脱”感到舒服。下面几段可以让我们看到他躁动不安的心情。

　　（一）只有参加革命和反革命，才能解决这种恐慌。如果你不能或不想参加这种实际行动，你只能暂时逃避、、、我不能参加革命和反革命，但我必须找到一个基础，才能和平相处。我想找点什么，投入进去，过一辈子。终于在国学里找到了一个题目，开始像个蹒跚学步的孩子。这是要走向一个“死胡同”；但我愿意这样走下去，所以也没办法。

　　——朱自清《向何处去》，1923年2月

　　（2）这几天好像怪怪的，像无边大海中的一叶扁舟，像无边森林中的一个猎人。走路说话都要费很大力气；还是不满意。心里一团乱，还是一团火。我似乎在努力想明白一些事情，但又似乎什么都没有。

　　——朱自清，1927年9月17日的信。

　　三、文字解释：

　　《荷塘月色》实际上是作者想“超脱”和“挣扎”的心灵的真实描写和生动写照。可见当时的朱自清，正如他在文章的第一句话中提到的“这几天心里比较不安”。那么坐立不安怎么办？我们都知道文人表达感情的方式比较特殊，对社会的变化特别敏感。蒋介石发动政变后，朱自清情绪低落，难以自拔。他不得不在荷塘里游泳来表达他的感情，形成文字。曹魏末年，有一个叫阮籍的书生，不这么干了。在司马氏高压政权的控制下，他郁郁寡欢，终日饮酒，天天喝醉。喝醉了开车出去兜风，挑到了荒无人烟的农村，走投无路的时候，我会为此哭泣。通过哭泣来发泄内心的不满。所以有个成语叫“穷途末路哭”。现在，这个成语用来形容进退两难的悲伤。相比较而言，朱自清先生的做法显得相对冷静。他只是“悄悄地穿上一件大衬衫”拿到门口，然后去散步，看看“他每天走过的荷塘”的“另一个样子”。这里的荷塘，就是清华校园里的荷塘。我们可以在教科书前面的.彩色页面上欣赏阳光下的荷塘。现在，让我们回到文章中，跟随作者的脚步去看一看月光下的荷塘。

　　请先自由阅读课文的第二段和第三段。这是对荷花池周围景色的描写。阅读时，思考以下问题：（课件呈现）①第二段所描述的风景有什么特点？清：幽、黯、淡②论述：第三段，作者说“我喜欢热闹，喜欢平静，喜欢群居，喜欢独处。”是不是有点矛盾？明确：这里作者其实强调的是“冷静”和“独处”，因为这句话的重点还是在后面的“冷静”和“独处”。用平时的热闹对比现在的平静，用平时的应酬对比现在的孤独。因为随后作者谈到“这就是独处的美好”“我就只欣赏那无边的荷香月色”时，透露出作者从压抑中暂时放松下来的淡淡喜悦，因为他“超越了平常的自己，到了另一个世界”。学生们对此进行了思考：作者最初的世界是一个怎样的世界？清晰：喧闹，现实，残酷。

　　于是这两段自然就为全文定下了这样一个基调，那就是“淡淡的”，淡淡的忧伤，淡淡的月光，淡淡的欢乐。至此，作者那颗颇为躁动的心开始平静下来。

　　现在，请一位同学大声朗读第四自然段，并请其他同学带着感情朗读。在欣赏的同时，请注意这段话描述了哪些场景。（在课件中逐步展示和分析每个内容）

　　荷叶：田甜优雅舞者的裙子。

　　荷花：优雅而羞涩的珍珠，美丽的明星。

　　月光下的荷塘荷香：远处高楼上的微弱歌声

　　（平淡，安静）流浪汉：闪电变绿。

　　押韵：脉搏

　　分析：

　　荷叶：“叶子露出水面很高，像一个优雅的舞者的裙子。”用比喻写出荷叶的魅力。从《高水》到《婀娜舞裙》，两者不仅相似，更写出了各自的动态美。

　　荷花：“在层层的叶子中间，零星地点缀着一些白色的花朵，有的优雅地绽放，有的羞涩地绽放；像珍珠，像蓝天上的星星，像刚出浴的美人。"使用拟人和比喻、 "“婉约”写荷花的盛开；羞涩》写荷花含苞待放。这两个字本来是用来形容女人的优美体态和羞涩表情的，现在用来写荷花，赋予事物以生命力和感情。这是拟人化写作。然后用三个比喻把荷花比作“珍珠”、“蓝天上的星星”、“刚出浴的美人”，分别描绘了荷花在苍白的月亮下晶莹闪光、荷花在绿叶下摇曳闪光、荷花一尘不染的美丽。写出荷花的魅力，倾注作者的主观感受，能激发读者的想象力。

　　莲香：“清风拂过，送来一缕清香，似远处高楼上幽幽的歌。”从嗅觉转移到听觉。“香”和“幽幽歌声”在很多方面都是相似的，比如断断续续，若有若无，轻灵空灵，沁人心脾等。，其间感受的转移伴随着想象力的飞跃。“香”和“唱”都是美好的东西。将“香”比作远处的“唱”，衬托出一些优雅与宁静。这样的比喻就是通感，所谓“通感”就是用一种感觉去描述另一种感觉，从而增强所要表达的事物的形象。比如上面的例子，还有一句曾经在练习中遇到过的话：“突然，又是绿草如茵，像一首充满感伤情怀的曲子”，就是把触觉写进听觉。通感不仅用在文学作品中，在我们的日常语言中也会不自觉地使用，比如“他的声音很粗”；“笑起来很甜”、、、

　　何波：“叶子和花也微微颤抖了一下，像闪电一样，瞬间穿过荷塘。叶子并排挨得很近，所以有一个明亮的波痕。”运用拟人手法，写出微风经过时树叶和花朵颤动的情景，有了视觉形象，树叶“有了轻微的颤动”，变成了“一道美丽的波痕”；还有一种听觉形象，风吹树叶的颤抖声。动静结合，生动地传达了荷花池的活力魅力，营造出一种宁静祥和的氛围。

　　莲韵：“叶下是流水，被遮住了，看不到一些颜色；树叶更有风。”把作者看到的和他的想象结合起来；“情意”是指用眼神或动作无声地表达感情。在这里，是用来写流水的。浓密的荷叶下面看不到池水。但作者想象，树叶下的水是靠着树叶的魅力“深情”的，真的是有说不完的话。

　　本段亮点：本段运用比喻、拟人、通感等手法描绘了月下荷塘的美景。这些手法很有想象力，更有甚者，整段没有“月亮”却处处有月亮。请仔细阅读第四段，仔细品味。

　　四、任务：

　　课后完成第二和第四个练习。

　　荷塘月色教案篇10

　　设计说明：

　　许多读者都认为朱自清在《荷塘月色》中主要描绘了他眼中的月下荷塘，笔者以为言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及声音的近400字而且对声音的描写多与体现情思的句子共生，可以说是文章的主线。

　　《荷塘月色》若无声音，其境界全无乐音隐喻着和谐，噪音隐喻着自由和谐与自由是朱自清先生的精神家园，荷塘夜游可以说是朱自清先生的精神还乡之旅。

　　中国文人常常喜欢静观万物，特殊的时候避世静听万籁，甚或闭目塞听，以保持心灵的宁静本课意在引导学生品味以声写静的特色，在品味语文味的同时，感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

　　教学设计不能以法害意，解读的思路应尽量天然，循着文章自然的脉络，发现天成的妙处荷塘“听”月便是尊重文本的方法。

　　课堂情境构想：

　　1、潜意识与感觉。

　　教师先引导学生确立荷塘“听”月的潜在意图，这一点可以通过预习作业或“导入新课”来实现，明确告知学生读此文可另辟蹊径。

　　学生默读全篇，通过直面文本，建立真实、真切的感觉。

　　2、倾情的朗读与感知。

　　教师或朗诵家朗读（不配乐）学生在听读的过程中会发现自己与他人在文章理解上的异同，因之存疑或确认对文章的初步理解。

　　3、问题交流教师通过预设或相机生成的问题引领学生建立感知。

　　小声朗读，品味（讨论）、想象、联想，构建作者笔下、自己（读者）心中的“荷塘”。

　　这三步可构建自然、真实、开阔并且情感指向明确的课堂情境。

　　教学目标：

　　1、体味借声传情的手法。

　　2、感受中国文人“幽”雅的情趣并探究其复杂的原因，陶冶性情。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：了解借声传情的手法。

　　2、难点：培养学生远离尘嚣、观照自我心灵的幽情。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学方法：

　　默读、朗读，情思教学法。

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　“明月出天山，苍茫云海间”“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”……月色是要饱览的，但有才情的文人会有另类的佳作，比如辛弃疾的《听月诗》：“听月楼头接太清，依楼听月最分明……”还有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》传统的解读并非侧重于“听”，但我们可以试着从“听”的角度赏读，请同学们试一试。

　　（二）学生默读，循声、寻声。

　　引导学生沿着声音的主线，找出文中与声音有关的语段。

　　（三）师生交流文中与声音有关的语段。

　　（四）听范读，为有关声音的语段分类，并分析其表现特色（作用）。

　　学生思考后师生交流：

　　A、实写环境（衬托）——

　　这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

　　叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色。

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

　　B、虚写环境（含人物）——采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

　　C、直接揭示人物心情——

　　我爱热闹，也爱冷静。

　　白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。

　　D、通感（借用，写环境）——

　　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　E、实写人物（衬托）——

　　月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闫儿，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，带上门出去。

　　轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

　　F、虚写人物（含环境，衬托）——

　　采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的（虚实结合）。

　　（五）探究《荷塘月色》泼墨于声音的复杂原因及文章独特的艺术魅力。

　　朱自清先生为何在题为“荷塘月色”的1407字中用了近400字的笔墨来写声音呢？

　　1、教师准备（据学生情况取舍，学生尽言则不言，以补充、点拨为要，重点分析物理学、心理学、哲学）：

　　（1）物理学。

　　声音是由物体振动产生，夜晚视觉不若听觉，写夜景的文章中自然有许多关于声音的描写

　　（2）心理学。

　　①声音的力量：张飞长坂桥取胜靠的是雷鸣般的声立现代战争中有噪音武器声音虽无形，但对人的精神（身体）会产生极大的影响。

　　②物理一生理一心理—义理（喜怒哀怨，扬抑）一辞章声音的发生是物理现象，对人的心理产生影响，进而影响人的情感精神，最后表达于笔端。

　　（3）哲学。

　　万物之间的矛盾：声音即不同物体之间矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的'产物，具有社会关系的天然隐喻意义声音和谐与否便可反映社会关系和谐与否

　　（4）文化传统（包括文学沿袭与历史流变）。

　　《礼记8226；乐记》云：“凡音者，生于人心者也；乐者，通伦理者也是故知声而不知音者，禽兽是也；知音而不知乐者，众庶是也唯君子为能知乐”。

　　朱自清先生笔下有声、有音、有乐，并且明确地传达出对乐的向往与追求。

　　（5）社会政治影响。

　　（6）思维丰富的必然结果。

　　（7）噪音与乐音。

　　2、师生讨论。

　　师：中国古今文人以扬弃现有价值或追求高远理想为己任，因而常对现实不满由于不为世所容或互生厌弃，便于苦闷之中静观万物，静听万籁，甚或闭目塞听，对世俗声音的敏感已成为潜意识，于是有意无意地逃避以保持心灵的宁静

　　朱自清对尘嚣的观照和逃避是此文冰山水下的部分，这成就了《荷塘月色》最独特的魅力：在以视觉意象为主体的世界中穿插声音意象，形成了独特的意境“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感写景，由味觉到听觉；“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感写景，由视觉到听觉这两句是潜意识支配促成的妙境！寻觅耳中圣地，获得眼中净土朱自清笔下的声音有乐音，有噪音对乐音的钟情隐喻着对和谐的向往，对噪音的厌弃隐喻着对自由的向往和谐与自由是朱自清先生的精神家园

　　在现实与美好理想背离的境遇中，愤青式的无谓的粗豪不若寻觅宁静呵护幽情人类的精神家园永远高于也理应高于现实

　　（六）学生自由朗读。

　　（七）布置作业。

　　品读杜牧《题禅智寺》或自选一首有声音描写的古诗词赏读。

　　荷塘月色教案篇11

　　教学目标

　　1、熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

　　2、引导学生理解课文的主旨。

　　3、结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、。拟人和叠字表情达意的技巧

　　教学重点

　　1、在特定语境中揣摩词句的含义。

　　2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　教学难点

　　1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

　　2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

　　课时安排：

　　安排2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。

　　一、导语

　　朱自清：著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》《背影》等。

　　（1）19岁考入北大哲学系；

　　（2）27岁任清华大学教授；

　　（3）伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”；

　　（4）朱自清的散文秀丽朴素。

　　二、初步感知课文

　　1、这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来。

　　明确：1927年。

　　2、师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四一二”反革命政变，是一个动荡不安的年代。

　　3、提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！

　　4、放录音，配乐朗诵《荷塘月色》

　　要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。

　　5、提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

　　明确：4、5、6三段。

　　三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

　　（一）诵读、鉴赏第4段

　　1、指明一个学生朗读。

　　2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

　　明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

　　3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。

　　明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美

　　（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

　　（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

　　（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

　　（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

　　4、师生共同小结本段写景重点。

　　本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。

　　5、齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。

　　（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

　　1、指明一个学生朗读。

　　2、提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

　　明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

　　3、提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）

　　明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。

　　浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

　　洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

　　画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　4、师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。

　　5、齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。

　　（三）诵读、鉴赏第6段

　　1、齐声朗读。

　　2、提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

　　明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

　　不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，

　　3、提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

　　明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

　　重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

　　4、师生共同小结。

　　叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。

　　5、齐声朗读第6段，体会其特点。

　　四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）

　　五、布置作业

　　1、阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。

　　2、背诵4～6段。

　　第二课时

　　教学要点：在初步感知课文内容的'基础上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉络。

　　一、检查背诵（抽查1～2名同学）

　　二、检查对课文结构理解的情况

　　1、提问：试结合课文内容，具体描述本文的结构特点。

　　明确：

　　全貌：路幽、树多、月淡边走边想：想现实边走边看

　　叶

　　花

　　出门看月下荷塘香

　　荷塘浓

　　颇韵

　　家不光

　　宁塘上月色影

　　静色

　　深夜回家去忆过去边走边忆江南采莲看近树远山

　　《采莲赋》四没精打采的路灯

　　《西洲曲》周热闹的蝉声蛙声

　　2、提问：从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答）

　　明确：

　　（1）对现实不满的愤激；

　　（2）对政局和个人前途的忧虑；

　　（3）表现了一种我行我素的闲适心情；

　　（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。

　　三、理解课文中的情与景

　　1、提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。（让学生自由发表自己的看法）

　　明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。

　　2、引导学生理清作者的感情思路。（师生共同活动）

　　“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”。

　　3、提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。（引导学生诵读，讨论后回答）

　　明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。

　　四、放录音，再品全文

　　1、体会一位知识分子当时的苦闷心情。

　　2、品味课文“景语”“情语”浑然一体、情景交融的艺术手法。

　　3、感受作者朴素、准确的语言特点。

　　五、小结全文

　　整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。

　　六、布置作业。

　　1、熟读课文

　　2、预习《金岳霖先生》

　　荷塘月色教案篇12

　　写于１９２７年７月，那时作者在清华大学教书，文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中，他想投身革命，却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避，却又在矛盾中挣扎。在如此复杂的心绪之下，他借景抒情，写出了这篇著名的《荷塘月色》。

　　文章一开头就点出全文的“文眼”：“这几天心里颇不宁静。”他想借游荷塘排解苦闷，于是作者从一开始就以独处的心境创造出孤寂的氛围，流露出淡淡的哀愁。

　　文章有时直书胸臆，如第三自然段：

　　路上只有我一个人，背着手踱着。这片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

　　“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感觉，而这种感觉则是通过对周围景色的描写表现出来的。“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”看似矛盾其实却并不矛盾，仔细想想，其实人大多都是这样，在热闹中想冷静，群居久了希望能独处。“一个人在……便觉是个自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用这无边的荷香月色好了”这一句感情起了变化，先前是潜藏在心底很难倾吐的淡淡哀愁，这里流露出淡淡的喜悦，反映出作者不满现实而又幻想超脱现实的心态。正是这淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，给优美的荷塘披上朦胧的轻纱，作者笔下的景也是淡雅、安谧、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。

　　文章更多的是把感情寄托于景色中。如“这是条幽僻的'路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞还是人寂寞？不言而喻。“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”写景中隐约透着淡淡的忧愁和压抑。“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”虽然是“热闹”，却给人一种“鸟鸣山更幽”的感觉。“但热闹是他们的，我什么也没有”作者仍然摆脱不了绵绵的愁绪。

【荷塘月色教案】相关文章：

荷塘月色教案08-27