《去年的树》教案(合集15篇)
作为一名教职工，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《去年的树》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《去年的树》教案1
【教材简析】
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求──回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
【设计理念】
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
【设计思路】
１、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
２、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
【教学目标】
１、知识与能力目标： 读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
２、过程和方法目标： 学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
３、情感态度、价值观： 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】
对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
【教学难点】
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、创设情景、导入新课
１、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟儿、大树）听，（媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！
在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一课去年的树。
２、齐读课题：去年的树。
二、自读课文、多元对话
１、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 （出示阅读提示。）
２、交流初读心得：
你读懂了什么？
三、演读课文，倾心对话
师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的？ （依依不舍、难过……）
１、告别：
出示对话：自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。 （让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。）
小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是──好朋友。
２、回来：
漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的`回来于什么呢？然而结果呢？
⑴ （出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。
⑵ 在读中体会鸟儿与树根的心情。 （找好朋读、分小组读。）
小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？
３、寻找：
鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样？ （伤心、焦急）
⑴ 谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？
⑵ 生读。
⑶ 加深体会鸟儿对大树的友情：
① 可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。 （播入动画。）
这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？愿意的举手。
② 为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？
③ 你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？
（生呼唤大树）
小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对话）你们是鸟儿，老师是小女孩。
（师生分角色读）
师：从小女孩的回答中，你知道了什么？
（大树──火柴──用光了《灰飞烟灭》）
师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来──寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
（学生四人小组练读。）
师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。 （生演课本剧）
四、引导想象，补充对话
师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗？
（出示最后三段）
（师生合作演课本剧）
师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么？你有什么疑问？
主要解决问题：
１、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
２、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想： ？
３、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想： ？
小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向对话
同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？
六、回归课题，升华理解
鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？
同桌互说→全班交流→写一写。
【板书】
１１、去年的树
鸟儿──────大树
告别────回来────寻找
（依依不舍） （伤心） （焦急）
《去年的树》教案2
教学目标：
１、读通课文，能够品味课文中的重点的词句，并且能够借助重点词句有感情地朗读课文。
２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊。
学情分析：
本文属于拟人体童话。课文内容比较简单，主要就是通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。
教学重难点：
品味课文重的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来.
教学过程：
导入：
这节课我们学习《去年的树》这篇课文，回忆一下这篇课文写了一件什么事？（板书）
一、第一段
１、解决“天天”一词。说明他们是朝夕相处形影不离的好朋友，你有这样的好朋友吗？和他们在一起时你感到幸福吗？
２、你能带着这样的幸福感！把第一段读给你的朋友吗？
３、学生齐读
二、第三、四、五段
１、分别的时候心情怎样？（依依不舍、恋恋不舍）
２、解决“一定、等着、又、”等词语。（一对朝夕相处的小伙伴不得不分开了，他们当时的心情怎样，你能读出来吗？）
３、合作读：女孩（小鸟） 男孩（大树） 老师（旁白）
４、换角色读
三、第六到十五段
１、都和谁对话了？（树根、大门、小女孩）
２、换词训练：小鸟找了很多地方，老师用艰辛的寻找来形容，你还能用其他的词语形容吗？
３、从这三次对话中你都发现了什么？能把语言读好吗？（学生练读）
４、学生汇报（相应出示屏幕）
５、练读小鸟的三次问话。（选择三个学生，一次比一次着急）
６、分角色朗读课文
四、配音
１、出示：（两次小鸟看了一会儿）体会当时小鸟的心情一样吗？
２、随着大家对课文的理解的不断深入，相信同学们对大树和小鸟之间的友谊的理解更深刻了，那么课前老师把这个故事设计成了一个动画，你能给这个动画配音吗？
五、小结
１、同学们完成了人生中的第一个配音作品，我们看，小鸟和大树形影不离、朝夕相处，因为他们是好朋友，小鸟能够力尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，同样因为他们是好朋友，而最后，当小鸟找到已经化为灯火的大树时，他还是遵守诺言深情地唱起了去年唱过的歌，这同样因为他们是好朋友。
小鸟飞走了，他是带着淡淡的忧伤飞走的。但是他给大树留下的.是他深情地歌唱，给我们留下的是他对友谊的忠诚以及人世间最珍贵的东西——诚信。
２、出示：老师搜集的友谊的名言
３、推荐：新美南吉《狐狸阿权》
六、质疑
七、板书 去年的树
郑重承诺
诚信
小鸟 ---------------------大树
友谊
艰辛寻找
《去年的树》教案3
教材简析：
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
设计理念：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
设计思路：
1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程” 。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学目标：
知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
情感态度、价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
教学重点：对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染
教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、创设情景、导入新课
1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟儿、大树）听，（媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一课去年的树。
2、齐读课题：去年的树二、自读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。（出示阅读提示）？借助拼音读准字音，并给每个自然段标上序号。课文讲了一件什么事情？
2、交流初读心得。你读懂了什么？
小鸟和大树是，小鸟去南方之前答应大树。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，它四处寻访，问了xx和xx最后在火柴点燃的灯火前。
3、这篇童话故事是以对话的形式展开的。课文共写了对话，分别是小鸟与xx的对话。
三、演读课文，倾心对话
师：老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？你能用快乐的语气读一读吗？
师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的？（依依不舍、难过……）
（一）告别
（课件出示对话）自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。
（让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。）
小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是——好朋友。
（二）回来
漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来干什么呢？然而结果呢？
1、（课件出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。
2、在读中体会鸟儿与树根的心情。（找好朋读、分小组读）小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？
（三）寻找
鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样？（伤心、焦急）
1、谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？
2、生读。
3、加深体会鸟儿对大树的友情。
①可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。（播入动画）
这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？愿意的`举手。
②为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？
③你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？（生呼唤大树）
小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对话）你们是鸟儿，老师是小女孩。
（师生分角色读）
师：从小女孩的回答中，你知道了什么？（大树——火柴——用光了）
师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来——寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
（学生四人小组练读）师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。（生演课本剧）四、引导想象，补充对话
师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗？（出示最后三段）
（师生合作演课本剧）
师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么？你有什么疑问？
主要解决问题：
1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想：？
3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想？
小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向对话
同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？
六、回归课题，升华理解
鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？同桌互说→全班交流→写一写
板书：
11去年的树
好朋友
鸟儿———大树告别—回来—寻找
（依依不舍）（伤心）（焦急）
讲信用重情义
《去年的树》教案4
教学目标：
1、发展幼儿理解故事的能力，能听懂故事大意。
2、培养幼儿的环保意识，教育幼儿懂得爱护树木。
3、教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。
4、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
5、初步懂得自己长大了，遇事能够试着面对。
教学重点难点：
1、重点：发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。
2、难点：教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。
教学准备：
课件、诚信卡、星星、小鸟和大树头饰。
教学方法：情景教学法、愉快教学法
教学过程：
一、开始部分
出示小鸟对着火光唱歌的图片猜测唱歌的原因导入新课。
二、基本部分
1、讲述故事的前半部分
提问：小鸟和大树是不是好朋友？你从那儿听出来的？
分别的时候他们说了什么？
2、讲述故事的后半部分
小鸟回来找大树找到了吗？最后看到了什么？
看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？
3、再次倾听故事，初步理解故事。
现在你知道小鸟给火光唱歌的原因了吗？
4、情感迁移
小朋友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？做到了请你在诚信卡上贴一颗星。
4、我来说一说：人类行为图，让幼儿对此作出判断，表明自己的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
三、小结
小朋友今天学的快乐吗？你学到了什么？
附：《去年的树》说课稿
一、说设计意图：
朋友之间遵守约定的动人故事。在活动中注重以情感人，引导幼儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情谊而引起幼儿情感上的共鸣，使自己的心灵得到触动，从小培养幼儿诚实收信的优良品质。通过播放人类行为图，让幼儿对此作出判断，表明自己的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
二、说目标和重难点
根据大班语言目标：依据文学作品提供的故事线索，联系个人已有的知识扩展想象，并创造性的进行表述，结合新纲要中语言目标，让幼儿的语言发展与其情感、经验、思维能力等其它方面共同发展，从而制定本目标：
重点：发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。
难点：教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达能力和对知识的接受能力，有自己独特的思维，拓展性比较大，因此，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的.事要做到作为难点。
三、说活动过程
1、引入课题：教师以小鸟为什么给火光唱歌，在猜测中帮助幼儿进入小鸟的角色充分调动学习的积极性。
2、初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。
3、再次听故事：让幼儿对小鸟的心情不好的原因一目了然，并对故事内容有个较好的总结。
4、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出判断，表明自己的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
四、教学特色
1、活动渗透生活经验
诚信和环保———这两个话题在孩子们的周围生活中无时无刻都有人在讨论，在这个活动中，通过对故事的理解，拓展生活经验，并结合大量的图片，使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而体现活动价值。
2、与幼儿平等对话
在每个环节中，无论是提问还是与幼儿的交流中我与幼儿处在同一平行线上，以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的回答，而且，每一次提问都出自于双方自然的对话，使整节课气氛轻松自然。
3、提问中拓展孩子思维
在设计提问中，我给予孩子更多的空间，使他们大胆清楚表述自己的想法和感受逐步发展幼儿的语言表达能力和思维能力
4、情感迁移
结合自己的生活经验，进一步感受诚信的意义。
5、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出判断，表明自己的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
活动反思：
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：
一，以生为本，自主发展
在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二，实现工具性和人文性的统一
新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。"珍视学生独特的感受。"在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：（1）亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。"最后会说："大树再见了，我希望能再见到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。"……（2）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。"有的说："啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。"……（3）作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！"有的对伐木人说："伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。"……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。
《去年的树》教案5
【教学目的】
１、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。
２、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重点】
入情入境地朗读课文，体会情感。
【教学难点】
引导同学体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
【教学过程】
一、谈话导入
（出示课件）大家看，小鸟正站在树枝上，为好朋友唱歌呢！树呢，正陶醉在好朋友美妙的`歌声中。多温馨的一幕啊！
二、演读课文，倾心对话
１、交流，指导朗读“分别时”的对话：
⑴同学自由读。
⑵同学交流，指名读。
⑶男、女生合作读。
２、指导、交流“小鸟找树”的语句：
⑴同学找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。
⑵同学交流。
⑶重点指导读好小鸟的三句问话。
⑷分角色朗读：
①小组内分角色练读。
②小组展示，同学评价交流。
③扮演读。
三、引导想象，补充对话
１、学习课文最后一局部：
⑴出示课件后，同学说感受。
⑵角色体验：
此时此刻，你就是那只小鸟，请你这样来读。
２、想象，对话：
⑴读后问：
小鸟，你深情地看着灯火，你在想些什么呢？
⑵同学自由交流。
⑶写友情卡。
⑷交流友情卡。
四、课外延伸
１、师：你还有话对谁说呢？
２、同学自由交流。
五、总结
六、安排课外作业
【板书设计】
好朋友
小鸟图
大树图
遵守诺言
珍惜友情
《去年的树》教案6
教学内容：人教版小学语文第七册《去年的树》
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友间的情谊。
教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。
教学过程：
一、导入新课
板书：树，你知道的树是什么样的？
今天啊我们要来学习一篇美丽的童话《去年的树》
二、初读课文
1、说一说实读课文应该注意些什么？
标出自然段。
划出不认识的生字，把带有生字的句子多读几遍。
想一想这篇童话主要讲了一个什么故事？
（小鸟和树是好朋友，它们分别后，第二年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。）
三、有感情地朗读，感受意境美
1、鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。注意体会。
2、这么多地方出现了“好朋友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友？请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。
（生读）
3、请生读：（生读3—5自然段）
听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
（依依不舍的，树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给它唱歌。）
师：请你也找一位好朋友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
生读（分角色）
4、我们从他们的朗读中感受到了什么？
（他们都还想让对方走）
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？
再倒班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。
6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
（第一自然段）
“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友，你感觉怎样？（很幸福）
带着这种感觉读一读。
师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。
6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？
（小鸟与树的珍贵友情）
7、你还从哪里感受到它们的珍贵友情？用自己的话说一说。
（鸟儿找树找了很多地方）
为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说一说？
小鸟（ ）地找 （千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚）
小鸟这样（ ）地找只因为什么啊？
（它们是好朋友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。）
8、鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的.情感。
请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。
为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，话语一次比一次急切，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的变化。
9、我看到许多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急切。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。
请四位同学扮演。
师：刚才这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个角色你能读得比他更好。
引导：树根是树的一部分，语气应该伤心。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不同情树。而小姑娘应该带些稚气，声音应该稚嫩一些。
小结：小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这部分。
四、情感升华
村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗？（看）
第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么？
第二个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么？
五、拓展延伸
人与自然需要和谐发展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们肯定有很多话要对小鸟说，想对它说些什么呢？
即兴表达后写下来。
《去年的树》教案7
一、教材分析：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标：
认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
三、设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
四、教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
五、教学难点：
通过多层次对话，体会课文的人文内涵：珍爱诚挚的友情。
六、教学过程：
（一）开门见山，直接导入
大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。
（二）初读课文，理清文路
1．这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。
2．自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。
3．畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。
指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿好朋友。
（三）板块研读，品味友情
1．研读“朝夕相处”句。
（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。
（2）角色换位，体验朗读。
2．研读“真诚相约”句。
体会“请”“还”“一定”
“！”背后的`强烈愿望。
3．小结引读。
（四）重温友情，体验真情
1．创设情境，重温友情。
2．体验情感落差。（播放二胡悲乐）
课件出示
（1）朗读体会。
（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千……
3．为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。
4．交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。
5．相机研读三个问句：
（1）朗读评议。
（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？
6．分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。
（五）研讨结尾，体味情韵
1．回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现
——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。
2．说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？
3．逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。
4．师生齐读结尾，感受情韵。
（六）拓展延伸、多向对话
1．课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？
2．交流。
（七）回归课题，升华情感
1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。
2、去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。
《去年的树》教案8
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
【教学目标】
１、认识１个生字，会写４个生字。分角色有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
３、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【课前准备】
１、教师准备：教师制作 PPT 课件（演示文稿）。
２、学生准备：预习课文。
【课时安排】
１课时。
【教学流程与设计意图】
一、初读课文，整体感知
１、导入：
师：今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。
２、学生自由读文。
３、交流收获：
师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
４、课文主要写了哪些内容呢？你能根据下面的提示说一说吗？
出示： 鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 。它四处寻访，它问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。 （设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。）
二、精读课文，潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢？分别是哪几次？
大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。
师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说── （示意学生读）
生读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：鸟儿说── （示意学生读）
生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。
指名读，教师相机指导，指导要点：
１、树的话中饱含着请求、期盼。
２、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
３、树和鸟性别不同，要读出区别。 （引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。）
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
１、“树根”本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。
２、“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。
３、“小姑娘”的声音要稚嫩些。
４、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗？会在心里说些什么呢？她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？
指名分角色朗读三次对话。
师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时， 出示演示文稿： “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”
师：出示演示文稿： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出什么吗？
学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说──
指名学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的`深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
（设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。）
三、体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？ （友情、守信）
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。
几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。
（设计意图：通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。）
【板书设计】
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿 树
树 根
门先生
小女孩
（设计意图：“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。）
【特别建议】
据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。
在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。
学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。
写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。
《去年的树》教案9
教学目标
1．知识与能力目标：认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2．过程和方法目标：分角色朗读课文,。通过去年与今年的对比，体会童话揭示的道理。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并对学生进行环境保护教育。
教学重点：
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:信守承诺，珍爱友情。
设计理念 ：
针对课题《去年的树》，引导学生通过阅读对比去年与今年的不同，分角色朗读鸟的四次对话，深入领会鸟与树之间的纯真友谊，对学生进行珍惜友情教育、诚信教育和环境保护教育。
流程设计
一、解读课题，导入新课 ：
1．教师导语：同学们，我们今天学习《去年的树》，这个课题看似简单，去年的树，谁能说说通过预习自己对课题的理解？
在学生回答的基础上教师总结：去年是一棵有生命的大树，今年不再是树，是什么呢？让我们一起阅读日本作家新美南吉这篇童话。
二、初读课文、感知情谊
1．请大家自由朗读课文，要求读准、读通、读懂，并思考这篇课文主要讲了什么? 完成屏幕出示的`练习题。（课件出示）
鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。
2．同桌交流初读心得，交流之后教师小结：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。
三、研读课文，深入领会
让我们走进课文，继续深入地读书。你就会感受到小鸟与大树的深厚情谊，感受到小鸟的信守承诺的优良品质。
（一）、播放媒体课件：在去年，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
通过课件让学生感受鸟与树的和谐生活 。
冬天就要到了，鸟要到很远的地方过冬，临别，鸟对树有什么承诺？
指导学生分别扮演树和鸟，朗读课文中对话的语句体会鸟与树的友情。
教师引导：这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请和你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。
老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？再请一对同桌读。教师小结：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？注意向朋友保证要读得坚定些。（男女生分角色读）（二）、互读互评，自学对话
今年，春暖花开了，鸟记着它的承诺，回来找它的好朋友树，找到了吗?它是怎么找的？让我们一起继续朗读课文。
学生自由读课文，分小组交流。
课文详细写了小鸟找树的过程，是怎么写的?小鸟都问过谁？
指导学生分组，分别扮演鸟、树桩、门、小姑娘朗读课文。
（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）
A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。 幻灯片出示小鸟说的三句话。（2）再指定一个小组朗读。同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）
（三）、角色扮演，感知情谊
教师引导：小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？
如果你是小鸟，是否也在心里呼唤着自己的朋友大树。怎么呼唤的？ 从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们谁来扮演小鸟，表演寻找大树的过程，体会他们之间的深厚情谊。（演小鸟的同学到谁跟前谁就扮演什么角色配合朗读）
（四）、小鸟最终没有找到他的好朋友大树，他的心情如何？你能体会到吗？让我们观看动画，听听面对灯火小鸟唱出怎样凄婉的歌？
播放动画，教师配音朗读。
小鸟看了灯火几次，它会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。
（五）、同学们，读了这篇文章，我们为小鸟和大树的情谊感动，我们也和小鸟一样怀念着大树，我们也和小鸟一样忧伤。去年他们是那么快乐，那么和谐，是谁摧毁了大树，是谁制造了悲伤？你能找出罪魁祸首吗？你想对他们说些什么吗？
学生交流讨论，说出自己对伐木工人的话，说出对社会说的话————保护森林，爱护环境、爱护鸟儿。
四、拓展阅读，培养美德
这篇童话的作者是日本的新美南吉，讲的是小鸟与大树的情谊，而珍重情义早已是中华民族的传统美德，在我国早就有《伯牙绝弦》的古事，讲的是伯牙去访知音，知音已经绝世，伯牙悲痛欲绝，以绝琴弦哀悼。请同学们课后阅读这篇故事。
五、全文总结
同学们，今天我们一起读了《去年的树》这篇美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！
板书设计：
去年的树
树 鸟 （守信，珍惜友情）
去年：有生命的树 唱歌 ，承诺（高兴）
今年：火柴
灯火 唱歌（悲伤）
《去年的树》教案10
教学目标：
1．学会1个生字，会写4个字。
2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1．指导学生朗读、领悟课文中的'情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1．导入课题；齐读课题。
2．课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握情况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？
重点体会：天天唱、天天听；
分手时的约定
指导学生朗读。
2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？
默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业。
1．结合学生发言，师进行小结。
2．根据学情，设计作业。
板书预设：
大树（图）
小鸟（图）
珍惜友情
信守诺言
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固。
1．谈话激趣。
2．小结上节课情况。
二、分角色表演故事。
1．四人小组自由分角色读。
2．指名一小组上台表演。
3．全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
内容概括：这篇介绍了关于《去年的树》教学设计六,去年的树，希望对你有帮助！
《去年的树》教案11
师：同学们，还记得子夏曾经说过的一段话吗？“贤贤易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，与朋友交，言而有信。”咦？与朋友交，言而有信说的是什么意思呢？（与朋友交往的时候要讲信用）
师：是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》，请同学们翻开课本第51页。
师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）
（学生找第一自然段并读）
师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）
师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？ （有一种幸福的感觉再向我们传递着）
师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）
师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？
师：谁来读一读？（点人读）
师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。（男同学：再见了，小鸟------）
师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）
师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）
师：没有看到朋友，他是怎么做的`？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）
师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读
师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）
师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）
师：你此时的心情怎么样？（焦急）
师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）
师：谁再来读一读？（生读）
师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）
师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？
师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读
师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）
师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）
师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）
师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）
师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）
师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化
师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的
师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。
师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）
师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）
师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）
师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师:此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有,请把它写下来.
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》！
去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》！
《去年的树》教案12
三维目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会读懂课文内容的方法。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点
朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，引出课题
师：小朋友们，你们好！谁能告诉老师你见过什么样的树？
生：小树、大树、漂亮的树、绿色的树……
师：小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树，她的名字叫《去年的树》
板书课题：去年的树
师：她会说话，你们想知道是什么样的树吗？好！老师就带领小朋友去看看去年的树吧！
二、初步感知课文
师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来听一听这个美丽的故事。
播放媒体资源中的范读视频：
三、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字
2．默读课文：
（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？
（2）画出自己不理解的词句。
3．汇报交流自读情况。
（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。
（2）说说每个自然段主要讲了什么？
（3）朗读自己喜欢的段落。
四、合作探究
师：这篇童话故事很动人，它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受大树与小鸟的情意吧。
1．指导朗读第一次对话。
教师要充分发挥主导作用，指导朗读的方式要多样：引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。
2．指导朗读三次对话。
鼓励：通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师相信小朋友们很聪明，能够自己尝试读好它。
（1）自由组合，提示：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？
（2）指名请三组学生读。
（3）生生互评：他们读得怎么样？
（4）学生展示朗读成果，并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。
3．师小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。
第二课时
一、复习
利用媒体资源中课件中的动画课文进行以下教学活动。
1．不播放语音，提名几个学生进行朗读，教师纠正发音。
2．播放语音，让学生听范读，纠正自己的读音。
3．集体朗读。
4．听写生字词：“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（指名学生上黑板写）
5．复述课文。
学生分组组织语言，然后请同学复述课文，同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。
二、精读想像
1．抓“好朋友”，进入情境，酝酿情感。师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”从什么地方可以看出他们是“好朋友”呢？
（1）天天唱歌。天天听歌。
（2）离别依依不舍。再见信誓旦旦。
A．相机指导第一次对话（树—鸟儿）。老师可采用角色化情境化的方式评价、指导，如“嗯，你这样读，我觉得树并不想鸟儿回来。”“嗯，看来鸟儿是不会回来了。”“嗯，多么难分难舍啊！”等，引导学生读出“树”的`依依不舍和“鸟儿”的信誓旦旦。
B．练习：根据你的朗读，在（ ）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。 树（ ）对鸟儿说。鸟儿（ ）说。
（3）寻找千辛万苦，找不着伤感惆怅。（这一点，学生可能有困难，老师提示，并推进教学。）
2．朗读体味鸟儿寻找得千辛万苦，重点读出不同角色的不同语气、心境，培养语感。
3．朗读告别，想像说话，体味情意绵绵。
师：鸟儿历尽艰辛，只找到了好朋友化作的灯火，鸟儿会怎么想、怎么做呢？
（1）朗读15-17自然段。
（2）想象说话。 三、布置作业，拓展练习（任选其一）
1．创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想像，编一个童话吧。
2．讲童话。把这个童话讲了家里人、邻居听，并问问他们听后的感受。
3．推荐童话。有机会购买、阅读《格林童话》《夏洛的网》。
板书设计：
11．去年的树
好朋友
鸟-----------树
信守诺言
《去年的树》教案13
【教学目标】
１、认识生字。
２、分角色朗读课文，有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
【教学重难点】
理解鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，有感情地朗读课文。
【教学准备】
课件。
【教学流程】
一、情境导入，揭示课题
师：同学们，你们有记日记的习惯吗？ （学生回答）
是呀，日记中记录着我们曾经的点点滴滴，有我们的欢声笑语，有我们的至深感言，总能让我们回味。
那你们相信鸟儿会写日记吗？
课件出示：
鸟儿的日记：
１、20xx年１０月２８日 晴
给好朋友大树唱歌并告别。
２、20xx年２月２８日 阴
给好朋友大树唱歌并告别。 这不是一只普通的鸟，不仅会写日记、会唱歌、会告别，还会做很多很多，不仅有丰富的灵魂，还有真挚的情感。这就是童话，童话世界是个生机万类的世界，让我们一同走进这个神奇的世界，去多读、多欣赏。
你们想了解这只鸟儿和好朋友大树之间发生了一个怎样的感人故事吗？ （想）
就让我们一起追随着作家的文字，走进《去年的树》。板书课题。
二、自主读文，初步感知
１、请同学们按自己喜欢的方式读课文，要求读准、读通、读懂；
２、抽读──评议──正音。
３、感知内容：（学生畅谈）
你从课文中了解到了什么？
三、熟读全文，深入感知
请你再一次与课文亲密接触，通过此次的了解，你认为树和鸟儿之间究竟存在着一种怎样的关系呢？
１、感受幸福：（听鸟叫声）你能用一个词来形容这鸟叫声吗？
学生畅谈。
师：是啊，大树听到这么悦耳的歌声是一种幸福，同时鸟在树上唱歌，有忠实的欣赏者也是一种幸福。让我们一起来感受这对好朋友一起度过的幸福的日子。（读第一自然段）
２、感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了。
（请你接着往下读）
请一学生读树与鸟儿的对话。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的.？
出示：树（ ）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿（ ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
⑴ 填词；
⑵ 读；
⑶ 请一生找一个朋友一起读一读，把这种感觉读出来；
⑷ 我听出来了，它说：“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？
⑸ 你也找一个好朋友一起读一读这种感觉；
⑹ 咱们男女生合作，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：他是在向大树保证，能不能读得更坚定些。
（再读）
感受欣喜：啊，春天来了，小鸟从很远很远的地方出发了：
出示：风吹得眼睛睁不开了，但鸟儿 。
雨打得翅膀都很湿了，但鸟儿 。 学生发挥想象填──说──读。
师：鸟儿虽然千辛万苦，但心中充满着快乐，因为他要来寻找好朋友──树。
在他寻找的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（学生自己读３句话）
请学生说找到的句子──出示：
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情。假如你就是这只鸟儿，你会用怎样的心情寻找好朋友？
（学生自读）
请学生读第一句。
师：多么急切呀！
请学生读第二句。
师：语速更快了，说明此时的心情更着急了；离好朋友近了，越来越兴奋了。
再请一生读。
师：鸟飞越千山万水，千万里的追寻大树，那颗疲惫的心──
经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心──
知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心──
即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心──
近了，更近了，离朋友越来越近了，那颗急切的心──
这就是鸟奉献给树的心啊！让我们一起读一读这三句话吧！
（师生一起读）
出示灯火图，朋友，鸟从南方飞回来了，来看你了。
出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，又对着灯火看了一会儿，飞走了。 （学生朗读）
她有多少心里话想对好朋友说啊！
出示小练笔： 鸟儿盯着灯火看的时候，在心里默默地对他说：“ ”。
对着灯火看的时候，在想：“ ”。 这就是鸟和树的深情厚意，让我们把这动人的情景永远留在心底。
（再读最后三个自然段）
师：同学们，你们听。
（一起听音乐）
你觉得这两首歌，哪一首会是小鸟唱给灯火的歌呢？你的理由是什么？
快乐，一起快乐地读最后的三个自然段。
深情，一起深情地读最后的三个自然段。
老师想请你们帮小鸟配歌词，觉得怎样的歌词适合这个乐曲呢？
（学生动笔填写歌词）
四、小结
小鸟历尽千辛万苦地寻找大树，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（好朋友）。再次凝望这灯火，让心中的感动和收获在此定格，让闪烁着的灯火，温暖身边的你、我、他。
五、作业
你想对童话中的谁说些什么？把你的感受和想法写下来。
鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记还会怎样接着写？
《去年的树》教案14
教学内容：
新课标人教版第七册第十一课。
教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：教学挂图
设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向有机统一。
流程设计：
一、设境导入，提示课题
1．以“朋友”的话题引入，出示课题，读好课题。
2．这篇课文中也有一对好朋友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？
二、初读课文，多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
(1)读懂估计：
鸟儿和树是好朋友。——读段
鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）
小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）
(2)问题估计：
课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策：比较 《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？
比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）
为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）
为什么要看了两次？
3． 教师小结：
同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3、……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
a.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
b.“门先生，我的.好朋友树在哪儿，您知道吗？”
c.“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
１、（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问呢？
２、交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
预设： 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
? 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
? 多么守信的小鸟啊。
? 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
３、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
４、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
５、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
《去年的树》教案15
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点难点：
1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入课文
1、今天还是学习一篇童话故事——《去年的树》。大家已经预习了，老师要来考考大家。
2、生字认读
融化 剩下 伐木 煤油灯 寒冷 砍倒 切成 一盏灯
鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿
二、品读“天天”，进入文本
1、故事的开头是这样写的，谁来读？
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心、生病了……
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
4、师生引读：多美好的日子啊！
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
5、有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）
6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。
7、故事的`开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）
三、品读对话，体会情感
1、读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗？加一加，能够表示他们心情的词。
3、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。第二年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、急切……）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
（指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚……）
师：听了大门的回答，她更加担心了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友已经被切成细条儿，可她依然忘不了去年的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？
（指名读，板书提示语）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——心急如焚；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
四、品读结尾，体悟永恒
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
（出示开头）
风和日丽的春天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
骄阳似火的夏天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
瓜果飘香的秋天，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
走过春，走过夏，引读——“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，天天听着鸟儿唱。”
（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）
2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
3、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
（生自由发言：告别、友谊永存）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）
师：他为什么不写？
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
五、作业布置
板书设计：
11、去年的树
去年———小鸟 树———今年
信守诺言
珍爱友情
深浅 深厚
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