《人物形象的鉴赏》教案

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《人物形象的鉴赏》教案

　　作为一名教师，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《人物形象的鉴赏》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《人物形象的鉴赏》教案

《人物形象的鉴赏》教案1

　　教学目标

　　1、提高学生解答古典诗歌人物鉴赏题的能力；

　　2、培养学生初步鉴赏古典诗歌的能力。

　　教学重点：把握阅读诗歌的重要环节，抓住关键词句读懂诗歌。

　　教学难点：针对不同的题型选择恰当的答题角度。

　　教学方法与思路

　　1、从高考古典诗歌鉴赏题中归纳人物鉴赏类题复习的重点；

　　2、掌握阅读和解题的具体方法；

　　3、实例训练，形成能力。

　　教学过程

　　一．导入

　　古诗鉴赏的两个阶段

　　诗歌鉴赏两个方面的内容

　　下面举例谈谈诗歌的鉴赏。首先看看诗歌中的人物形象的鉴赏。

　　二，主要从呈现人物形象的方式方法方面来鉴赏。

　　一种是通过人物自身的容貌、动作、神态、语言、心理等来表现，主要是直接描写。

　　【例一】

　　山中与幽人对酌

　　李白

　　两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。

　　我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。

　　请问诗中的“我”是怎样的的形象？请具体分析。

　　一种是完全借助景物、活动（事件）来表现人物，属于间接描写，运用衬托等表现手法。

　　【例二】

　　征人怨

　　柳中庸

　　岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环

　　三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

　　请问诗中是如何紧扣“怨”字来写的？

　　再以《新开棋轩呈元珍表臣》欧阳修为例

　　竹树日已滋，轩窗渐幽兴。

　　人间与世远，鸟语知境静。

　　春光霭欲布，山色寒尚映。

　　独收万籁心，于此一枰竞。

　　棋枰：音凭。指棋局或棋盘

　　本诗描绘了什么样的情景？请具体描述。（4分）

　　一种是通过诗中形象来指代所要表现的人物，即直接描绘的形象在诗内，而所要表现的形象在诗外，常常是一种代言体，用的是比喻、双关、代指、类比等手法。

　　【例三】

　　蝉

　　虞世南

　　垂绥饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。（借，凭借帮助）

　　注：垂绥（读音“随”），是古代官帽打结下垂的带子，也指蝉的下巴上与帽带相似的`细嘴

　　这是一首咏物诗，从_______等三个方面写出了蝉的特点。这首诗表面上是写蝉，其实是用了____的写法，表达含蓄，寓意深刻。为我们展现的是_____人物形象。

　　三，小结

　　诗歌鉴赏需要多方面的条件：其一、必要的诗歌知识，其二，合理的思维方法，既指思维步骤，其三，较强的审题能力，其四，必要的表述技巧。

　　四，练习巩固

　　寻陆鸿渐不遇（唐）皎然

　　移家虽带郭，野径入桑麻。

　　近种篱边菊，秋来未著花。

　　扣门无犬吠，欲去问西家。

　　报道山中去，归时每日斜（xiá）。

　　这首诗刻画了陆鸿渐怎样的形象？是如何刻画的？

《人物形象的鉴赏》教案2

　　一、教学目的：

　　高考《考试说明》对诗歌鉴赏的考点要求是：

　　1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；

　　2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

　　由上面考点要求我们可以看出，只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确的领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。

　　二、教学过程：

　　（一）、导语：

　　我国古典诗词是一座宝库，名家灿若繁星，杰作浩如烟海。从“一言以蔽之，思无邪”的诗三百到足以堪称百世之师的《离骚》为代表的《楚辞》；从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌；从“不为五斗米折腰的陶潜，到为后人誉为诗仙、诗圣、诗魔的李白、杜甫、白居易，可以说现实主义、浪漫主义创作方法并流，爱国主义精神一脉相承。

　　（二）、诗歌艺术形象的把握：

　　不同时期的不同作家尽管创作方法及风格各具特色，但创作上共同的特点就是通过一定艺术形象的创造，表达特定的思想情感的。

　　古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，包括广义文学形象和狭义文学形象。广义的文学形象泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。狭义的文学形象是指人物形象，与人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含义相同或相近。我们在平时的诗歌鉴赏中，应采用广义的形象概念。诗歌形象根据鉴赏的'不同要求，大致可以划分为：人物形象、动作形象，景物形象三种类型。

　　1．人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。

　　(1)鉴赏依据——人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。

　　(2)鉴赏角度——所写人物身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。

　　例1．阅读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。

　　本词所塑的人物形象如下：

　　少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭。

　　“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。

　　通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。

　　例2．阅读贾岛《题李凝幽居》，完成有关问题：

　　题李凝幽居贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。

　　暂去还来此，幽期不负言。

　　填空：本诗通过对李凝居处的环境的描写，暗示李凝的隐者身份。

　　从环境来看，李凝的居处“少邻 ”(邻居不多)、少人来(“草径”、“荒园”)、清幽(“鸟宿池边树”、“僧敲月下门”、“过桥分野色”、“移石动云根”)；

　　从作者的心理活动来看，“暂去还来此，幽期不负言”，表现他对李凝隐逸生活的向往。使作者的情感和所刻画的人物跃然纸上，李凝的隐者身份也不难把握。

　　2．景物形象：是客观事物在作品中的反映。

　　(1) 鉴赏的依据——景物形象的自然属性；

　　(2) 鉴赏的角度——景物形象的社会属性(作者借此表达的情感、抒发的寓意)。

　　无论是“大漠孤烟直，长河落日圆”、 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”之类的景象，还是“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故”之类的物象，都归为景物形象的范畴。这些艺术形象，同样也是客观事物与作者主观的心灵相互交融的结果，这恰如黑格尔所说的：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的。而心灵的东西借感性化而显现出来”。

　　例3．分析虞世南的《蝉》这首诗所写形象的特点：

　　蝉

　　虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是借秋风。

　　注：垂緌：指蝉。蝉的头部有伸出的角须，形状好像贵族仕宦下垂的冠缨(帽带)。

　　这首诗首句写的是蝉的形态与习性，含有象征意义。古代常以冠缨指代贵宦，诗人将“尊贵”与“清廉”的特点统一在“垂緌饮清露”的蝉的形象中。次句写蝉的远传之声，“流响”状蝉声长鸣不已，悦耳动听。一个“出”字，使人感受到蝉声的响度与力度。三、四句蕴含深意，表明立身尊贵而品格高洁的人，不需要某种外在的凭借，自能声名远播，表达出对高尚品格的热情赞美。分析之后可以这样表述：这首诗通过对疏桐之上的蝉的形态、习性、鸣声(自然属性)的描写，表明了立身尊贵而品格高洁的人不需要某种外在的凭借的能声名远播的道理(寓意)，表达作者对高尚品格的赞美之情(感情)。

《人物形象的鉴赏》教案3

　　[目标设定]

　　基本目标

　　1、初步进入鉴赏学习，了解人物形象在记叙类文学作品中的地位和作用，体会理解和鉴赏的异同。

　　2、引进研究性学习方法，通过一定数量作品的阅读、鉴赏，学习从情节、环境两个方面切入，运用比较法、言行法等方法鉴赏人物性格，提高鉴赏文学作品的能力。

　　3、了解人物性格常识，懂得人物性格复杂化的原因；了解叙事类文学作品中细节和人物语言的作用。

　　辅助目标

　　1、积累文学常识——鲁迅的小说的历史地位；巴尔扎克及其生平创作；方苞与桐城派散文；曹雪芹及《红楼梦》；曹禺及其《雷雨》历史地位；《水浒》的人物描写的特点；茅盾在文学评论方面功绩；戏剧文学的基本常识。

　　2、开拓学生视野——采用“主题读书”“扩展读书”的形式，充分利用《新语文读本》等资源，放手让学生阅读课外的叙事类文学作品；组织“怎样分析细节”和“怎样分析人物语言”专题讲座，提供分析的思路和方法。

　　3、尝试以写带读——通过收集、阅读典型范文，试写人物鉴赏一得，互动交流等多种形式，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在读读写写中学会鉴赏。以此为突破口，进一步训练学生自读自析课文的能力。

　　目标链接

　　1、与“文言文基本过关计划”链接：为“鉴赏、读写并重背景下提高学生文言理解能力”探索和实验提供支撑。

　　2、与本学期写作教学实现链接：将“细节”与鉴赏联系起来进行教学，注意读写的结合。

　　[过程设计]

　　准备

　　——完成《左忠毅公逸事》和《鸿门宴》的`文言语言教学。

　　——初步了解《新语文读本》等教学资源的情况，作好使用的准备。

　　实施

　　第一课时：以《左忠毅公逸事》为例，介绍人物形象鉴赏的常识

　　第二课时：以《鸿门宴》为例，进行人物形象鉴赏方法指导

　　第三课时：《红楼梦》专题阅读：《宝玉挨打》+《新语文读本》关于《红楼梦》的资料+写鉴赏笔记

　　第四课时：课内小说作品的听读《欧也尼·葛朗台》《林教头风雪山神庙》+写读书笔记

　　第五课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读1：（每人2~3篇）+读写笔记（课外：自读鉴赏文章）

　　第六课时：扩展阅读：《新语文读本》小说选读2：（每人2~3篇）+读写日记（课外：摘读鉴赏文章）

　　第七课时：专题讲座：怎样分析细节？

　　第八课时：交流：“我对《xxx》小说的鉴赏一得”（与写作同步）

　　第九课时：主题阅读：认识鲁迅（同时布置《祝福》学习要求（书面））

　　第十课时：《阿q正传》的互动式学习

　　第十一课时：《雷雨》背景与基本内容介绍

　　第十二课时：专题讲座：怎样分析人物的语言

　　第十三课时：交流：“从《阿q正传》《祝福》，看鲁迅小说的特点”（与写作同步）

　　第十四课时：《雷雨》的人物形象讨论交流会

　　第十五课时：第一、二单元教学总结

《人物形象的鉴赏》教案4

　　【教学目标】：

　　1掌握古诗词形象类题型的解题技巧。

　　2提高学生解答古诗词歌鉴赏形象类题型能力。

　　【教学重点】：掌握古诗词形象类题型的解题技巧。

　　【教学难点】：如何鉴赏人物（景物、事物）形象及解答相应题型的方法与技巧

　　第二课时

　　一、古典诗词中常见人物形象

　　（1）英雄：既可以描写客观的人物形象，又可以塑造抒情主人公的形象。

　　如：卢纶的《塞下曲》：

　　林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。

　　这首诗就描写了一位将军的形象。诗中写将军夜猎，见林深处风吹草动，以为是虎，便弯弓猛射，天亮一看，箭竟然射进一块石头当中去了。首句着一“惊”字，渲染了一种紧张异常的气氛，而且也突出了将军的高度警惕。“夜引弓”的“引”字，让人想象体味将军临险是何等的镇定自若，从容不迫。结尾写箭入石中，写将军之神勇、射术之超群。

　　再如：岳飞的《满江红》：

　　怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪；

　　臣子恨，何时灭！驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。

　　这首词表达了自己矢志抗金，执着地追求收复失地、报仇雪耻的壮志宏图，塑造了一位爱国主义的英雄将领的形象。

　　（2）羁人：主要是写羁旅在外的乡思之情。

　　如：元朝马致远的《天静沙?秋思》：

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。这幅图画由两部分构成：一、由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的'秋野图景；二、抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子剪影。

　　（3）思妇：主要描写思念丈夫的少妇形象，这类诗歌中思妇思念的对象一是为博取功名而远游，一是为征战而远征等。

　　如：王昌龄的《闺怨》：

　　闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。

　　忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。