温度的教案15篇

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温度的教案15篇

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的温度的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

温度的教案15篇

温度的教案1

　　一、教学目标:

　　1.让学生知道根据不同的测量范围和使用需要，选择合适的温度计。

　　2.掌握测量水温的步骤.方法。

　　3.初步了解一个物体失去热量，温度下降，获得热量，温度上升。

　　4.间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热程度的水的温度。

　　5.培养学生在观测.记录的过程中始终保持认真.细致的态度。

　　二、教学重点：测量水温的步骤.方法。

　　三、教学难点：间隔相同时间连续测量水的温度。

　　四、教学方法：演示，自主、合作、探究。

　　五、教学准备:每组4杯不同冷热程度的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在0℃——100℃），水温测量记录表。其他各种式样、不同用途的温度计（气温计、体温计、水温计等）

　　六、教学过程:

　　（一）测量水温的方法

　　师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。板书：测量水的温度

　　2.师：出示温度计（气温计.数字温度计.体温计等），你还知道哪些温度计呢？

　　3.师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的温度计呢？

　　4.学生讨论交流。

　　5.指名汇报。师小结：一般来说，液体水的'温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看一下教材45页的插图和方法。（学生阅读）

　　6.师生共同明确方法，教师边讲解边演示：

　　（1）手拿温度计的上端。

　　（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。

　　（3）视线与温度计液面持平。

　　（4）在液柱不再上升或下降时读数。

　　（5）读数时温度计不能离开被测的水。思考：为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？

　　归纳：

　　（1）——好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。

　　（2）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。

　　（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。

　　（4）——没有稳定时测出的温度不准。

　　（二）测量水的温度（自主、合作、探究）

　　1.师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快最准确。盛四杯水，1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水.3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。开始吧，及时将数据记录下来。要求：没拿温度计操作的同学，监视其他同学的操作，提醒操作错误的同学。（温馨提示：温度计要小心拿放，同时要小心热水烫手。）水温测量记录表自来水的温度温水的温度烫手的热水的温度刚从热水瓶里倒出的热水

　　2.学生测量后汇报。各组测得的数据一样吗？（预设：通过交流能发现每个小组测量同一种水的温度有差异。）讨论：这些差异是由什么原因引起的？（温度计自身产生的差异.测量错误。）

　　3.师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录下来，在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？

　　4.小组测量，教师指导。连续测量10分钟内水温变化的记录表预测0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟10分钟……自来水的温度变（）不变（） n温水的温度变（）不变（）烫手的热水的温度变（）不变（）刚从热水瓶里倒出的热水变（）不变（）

　　5.汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗？（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降得最快，1号杯里的温度变化不大。水温越高，温差越大，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。）

　　6.指名汇报，这些变化说明什么？师小结并板书：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。学生阅读。

　　7.推测水温的变化。师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。）师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？（预设：把水放进冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。）

　　（三）小结：

　　1.通过今天的学习，你有哪些收获？（巩固测量水温的方法。）

　　2.你还想了解些什么知识？（为探索水结冰作铺垫。）

温度的教案2

　　教学目标：

　　1、学习识读温度计，并从记录中发现温度与天气的关系。

　　2、激发幼儿对观察、测量、记录天气变化的兴趣。

　　3、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

　　4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

　　环境与材料：

　　1、每人温度计1支。

　　2、每桌凉水、热水各1盆。

　　3、PPT课件。

　　教学过程：

　　一、提出问题，引发思考。

　　1、教师扮演天气预报员，播报今天的天气情况。

　　2、讨论：怎样能知道每天的气温?

　　3、教师了解每位幼儿有关天气温度的认识。

　　二、探究温度计的使用方法。

　　1、展示各种各样的温度计图片PPT。

　　2、出示温度计实物，请幼儿说一说它有什么用途，怎样使用它测量温度。

　　3、小实验：请幼儿将温度计分别放在热水和凉水中，观察温度计内水银柱的变化。

　　4、实验后帮助幼儿总结：气温变热，温度计的红线上升;气温变冷，温度计的红线下降。

　　三、测量温度。

　　1、请幼儿观察和记录室内温度，然后带着温度计到室内测量，观察温度计上的红线的变化，比较室内、室外的温度。

　　2、请幼儿选择太阳照射到的地方测量并记录下弯度，然后再到背光阴凉的地方测量，观察温度计内水银柱的变化。

　　3、请幼儿说一说变化的温度告诉人们什么信息。

　　4、让幼儿知道从天气预报中了解温度变化，并注意增减衣服。

　　四、请幼儿了解一天内不同时间温度的变化。

　　教师指导幼儿记录一天内不同时间室内或室外的温度变化，让幼儿从中发现时间与温度的变化。

　　活动反思：

　　教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的.处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这节课，具体反思如下。

　　一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中

　　《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。

　　由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜测的结果转变为学生探究的目标。产生这种后果的原因固然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见，对学生的情况缺乏深入的了解，自己的教学期待远远大于学生的接受能力，就是说，自己对学生情况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。

　　因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一番改进。我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会逐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜测并得出下面两个假设：一是热水温度的变化是先快后慢的：二是热水温度的变化是先慢后快的。这样的猜测结果对于学生来说显然是增加了许多难度，同时也淡化了实验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会逐渐降低，那么，热水温度的变化具体会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过实验来深入探究一番。”然后，组织学生设计实验方案。这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约很多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。

　　二、简化并完善实验数据的分析方法

　　对于实验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差，最后再将各个小组的实验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律。之所以这样处理，一是考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在一定的难度；二是为了便于看出实验效果，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别明显；三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满足了实验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现；四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比较理想。

　　三、及时处理生成性教学资源

　　如何处理实验中出现的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在概括实验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些勉强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的不足，并进一步引导学生分析误差产生的原因：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于实验过程中的误差的处理，不应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。

　　这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生；生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。

温度的教案3

　　【教学目标】

　　1、知道温度的概念：温度表示物体的冷热程度。物体的温度可以用温度计测量。

　　2、认识并会用温度计

　　【教学重难点】

　　温度计的认读、与写法

　　【教学准备】

　　不同温度的水若干杯、若干温度计、学生记录表

　　【教学过程】

　　一、提问题引入

　　比较两杯水的温度

　　1、出示冷热不同的两杯水引入：

　　A同学们看，老师这有两杯水，一杯是热水，另一杯是冷水。谁来说说你会用什么办法来知道哪杯是热水，哪一杯是冷水呢？

　　生：（用手触摸）我们可以通过皮肤等触觉器官感知

　　B平时你们用手触摸过冷水和热水吗？都有什么感觉呢？

　　C老师现在就请一位同学来感觉区分下哪杯是热水，哪杯是冷水？它们的温度都是怎么样的？

　　2、总结温度的定义：

　　板书：物体的冷热程度叫温度。物体热，温度高；物体冷，温度低。

　　温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示

　　二、比较四杯水的温度

　　实验：

　　1、我们再来感知下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。每个小组选2名代表，

　　同学们伸出自己的左手手指和右手手指。先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。小组其他同学马上做好记录。

　　（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）

　　2、在叫2名学生，改变插入杯子的顺序

　　3、报结果（写在黑板上）：请同学来说一说，你们的两次实验的结果一样吗？

　　4、结论引出温度计：同样的'四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉也不同了。可见，用触觉来感知物体的冷热准确吗？那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

　　板书：温度计

　　三、观察温度计

　　1、出示温度计：我们要正确使用温度计，必须先要认识它。老师为每个小组各准备了一个温度计，同学们在进行观察温度计之前，先看看老师给你们的温馨提示：⑴温度计要小心拿放，谨防破裂，因为温度计很脆弱。⑵如果温度计的管子有破裂，请立即告诉老师。

温度的教案4

　　教学目的

　　使学生知道温度的概念，摄氏温度，液体温度计的构造、原理和

　　测量范围以及常用温度计、体温计、寒暑表的相同点和不同点．

　　使学生常识性地了解热力学温度和摄氏温度的关系．

　　教学重点

　　温度计的构造、原理，摄氏温度．

　　教学难点

　　体温计的构造及用法．

　　教学器材

　　常用水银温度计、体温计、寒暑表各26支，热水、温水、冷水各

　　一杯，挂图、投影仪、投影片等．

　　教学方法

　　采用启发式教学，结合教材指导学生自学，提出问题进行讨论，

　　最后归纳出正确的结论．

　　教学过程

　　引入新课

　　1.热现象--与温度有关的现象叫做热现象．举例说明热现象在日

　　常生活中和生产中的应用；

　　2.温度--物体的冷热程度．举例说明温度跟人类的关系；

　　3.演示课本第36页图4-1的实验；

　　结论：温度的.高低可以凭感觉来判断，但往往不可靠．

　　4.过渡引入新课温度跟我们的生活和生产关系十分密切，因此

　　温度的判断和测量就显得十分重要．仅凭感觉来判断温度是不可靠的，

　　所以，要准确地判断或测量温度就要使用专用测量工具--温度计．

　　新课教学

　　第一节温度计

　　一、实验用温度计

　　1.构造

　　（让学生认真观察常用温度计，再请一名学生回答其构造、最后

　　由教师概括）温度计由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等几

　　部分组成．

　　2.原理

　　液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的．（用投影片说明

　　其原理）

　　二、摄氏温度

　　要测量温度，就要先确定其单位．温度的单位跟长度单位一样，

　　是人为规定的．

　　长度的单位温度的单位

　　常用：尺、丈、寸、里摄氏度

　　英尺、英寸、英里华氏度

　　国际：米开尔文

　　提问：

　　摄氏温度是怎样规定的？（要求学生认真看书后再回答）

　　规定：

　　0(0℃)度:冰水混合物的温度；

　　100(100℃)度：沸水的温度：

　　1度(1℃)=(100℃-0℃)/100=1摄氏度

　　说明：

　　（1）摄氏温度用t表示．如：t=25℃；

　　（2）摄氏度的符号为℃：.如：34℃；

　　（3）读法：37℃读作：37摄氏度，-4.7℃读作：负4.7摄氏度或

　　零下4.7℃摄氏度．

　　三、热力学温度

　　1.绝对零度

　　宇宙中温度的下限大约为-273℃．

　　2.热力学温度： T

　　（1）定义：以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度．

　　（2）单位：开尔文，符号：K．

　　（3）跟摄氏温度的关系：

　　T=t+273K ．

　　如：体温为t=37℃时，T=(37+273)K=310k．

　　四、体温计

　　（先要求学生观察体温计，然后回答）

　　1.构造特点

　　玻璃泡上方有一个做得非常细的缩口，它可以使水银柱上升通过

　　缩口，但不能自动退回玻璃泡，因此，可以明确地显示人体温度．

　　2.刻度范围

　　35℃-42℃

　　3.最小刻度

　　0..1℃

　　五、实验用温度计、体温计、寒暑表的比较

　　（要求学生通过看书、观察实验用温度计、体温计、寒暑表，然

　　后，师生共同分析，正确地填写右边表格）

　　思考题

　　为什么实验用温度计、体温计、寒暑表的刻度范围是不相同的？

　　作业课本上第37页-38页的第1-4题．

　　（用投影片将下表格投影到屏幕上）

　　比较

　　温度计

　　实验用温度计

　　体温计

　　寒暑表

　　不同点

　　构造

　　无缩口

　　有缩口

　　无缩口

　　测量范围

　　-20℃~105℃

　　35℃~42℃

　　-20℃~50℃

　　最小刻度

　　1℃

　　0.1℃

　　1℃

　　用途

　　实验用

　　测体温

　　测气温

　　相同点

　　构造

　　都是由玻璃外壳，内毛细管，玻璃泡，液体，刻度等组成

　　原理

　　都是根据液体热胀冷缩的性质制成的

　　单位

　　都是摄氏度

温度的教案5

　　一、教学内容：北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练

　　二、教学目标：

　　1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

　　2、会比较两个以下温度的高低。

　　三、教学重点、难点：

　　1、会比较两个零下温度的高低。

　　2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

　　四、课前准备：

　　1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

　　2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。

　　五、教学预案：

　　（一）创设情景，谈话引入

　　同学们，我们已经学过一些数，例如：为了表示物体的个数，产生了1、2、3、4，为了表示没有，引入了数0，这些都是自然数。今天我们来学习一种新的数生活中的负数。当然有关负数的很多知识留待我们以后慢慢学，今天我们先来研究一下温度。昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于温度的数学知识（板书课题）

　　（二）探索新知

　　1、引入负数：谁能说一说你的调查方法与调查结果？

　　2、学生汇报收集的温度情况。（可以从看天气预报，看报纸，上网查询，发现各城市的气温有高有低）

　　3、大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。那么零下12℃还可以写成12℃。谁还有类似的发现？

　　4、学生自由发言，举出一些这样的例子

　　5、谁能说一说12℃代表什么意思？

　　6、指名回答，通过交流，引导学生认识：12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。

　　（三）学习温度的读法和表示方法

　　1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。

　　2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。

　　（四）试一试：

　　指导学生完成第84页的试一试。先让学生认真观察图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。同时让学生明确：本题的每个图中℃这一竖列的'数表示的是摄氏气温，接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。

　　（五）练一练：

　　1、第1题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较。如：2℃和5℃的比较，1℃ 和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。

　　2、第2题，先让学生独立完成，再组织学生交流。本题答案如下：

　　（1）上海与天津，上海的温度高。即：5℃2℃

　　（2）天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃2℃

　　（3）长春与天津，长春的温度低。即：8℃2℃

　　（4）5℃2℃8℃

　　全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。

　　（六）小调查：

　　首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些信息，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。

　　（七）课堂总结：

　　这节课你学到了什么？有什么感想？

温度的教案6

　　活动目标：

　　引导幼儿了解温度计的外形及用途。

　　发展观察、辨别、归案的能力。

　　提高数数的兴趣和积极思维的能力。

　　活动准备：

　　自制的温度计图片

　　活动过程：

　　一：开始部分：

　　用猜谜语的形式，引出主题

　　二：基本部分

　　1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。

　　请幼儿猜猜谜底。

　　幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说平常在哪里见过？（每次洗澡的时候）

　　2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）

　　3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？，（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）

　　4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片（食物汽车植物鱼）

　　5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：

　　（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。

　　（2）水银

　　（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）

　　（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）

　　三：让幼儿从凳子底下取出温度计，说一说温度计上面的温度提问：你们的温度计是一样的，为什么温度不一样呢？

　　老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）

　　四：活动延伸让幼儿去了解一下在同样的'地方为什么测量出来的温度不一样？为什么温度计还有测量动物？还有测量植物的？

　　教学反思：

　　培养幼儿对科学活动的兴趣，丰富幼儿的科学知识，是现代教育刻不容缓的任务。在这次的活动中，我让幼儿通过自身的操作，在不断地探索中发现问题，从而获得有关温度计的粗浅知识，激发幼儿对科学活动的兴趣，培养大班幼儿的探索精神。

温度的教案7

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。

　　2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。

　　过程与方法：

　　1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……讨论它们之间变化的原因和条件。

　　2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。

　　3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。

　　4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。

　　情感、态度、价值观：

　　1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。

　　2、初步认同物质是不断变化的。

　　3、初步建立物质不灭的观点。

　　【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。

　　【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。

　　【教学准备】

　　小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐

　　全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。

　　【教学过程】

　　一、水的各种形态

　　1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？

　　师生交流

　　师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。（展示）

　　2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。

　　3、学生讨论交流。（基本答案如下：）

　　水形态变化的过程及发生变化的条件

　　水的形态变化的过程变化的条件

　　霜水蒸气（气体）冰晶（固体）

　　温度降到0℃以下

　　雪水蒸气（气体）冰晶（固体）

　　温度降到0℃以下

　　冰水（液体）冰晶（固体）

　　温度降到0℃以下

　　露水蒸气（气体）水（液体）

　　温度降到0℃以上

　　云水蒸气（气体）水（液体）

　　温度降到0℃以上

　　雾水蒸气（气体）水（液体）

　　温度降到0℃以上

　　（这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的.也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。）

　　二、水的三态循环

　　1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。

　　师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）

　　（预设：（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）

　　（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。）

　　热量的变化引起了水的三态变化。

　　2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。

　　3、交流。

　　三、拓展

　　1、师：学了这章，你有什么收获呢？

　　2、阅读资料库，增长知识。

温度的教案8

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　（1）在了解液体温度计的工作原理的基础上，练习使用温度计测量温度。

　　（2）培养学生的动手能力和自学能力。

　　【过程与方法】

　　组织学生使用温度计测量物体的温度，并认真分析、讨论、总结如何正确使用温度计。

　　【情感、态度与价值观】

　　（1）通过实验培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相片的健康心理。

　　（2）让学生经历实验操作过程，享受物理实验带来的喜悦。

　　教学重点、难点

　　【重点】

　　通过实验使学生进一步强化正确使用温度计的方法。

　　【难点】温度计的正确使用方法。

　　【实验器材】

　　冰块、自来水、温水、烧杯两只、温度计一支

　　【课型】实验课

　　课时安排

　　1课时

　　第二课时

　　教学设计

　　一、创设情境导入新课

　　导语一师：同学们，温度是什么样的物理量？温度的测量工具是什么？

　　导语二师：（1）常用液体温度计的工作原理是什么？

　　（2）常用液体温度计的构造是什么？

　　（3）怎样正确使用温度计？

　　二、合作交流解读探究

　　实验（一）测量冰块的温度

　　【实验步骤】

　　（1）估测被测物体—冰块的温度，记入表格；

　　（2）观察温度计的是量程（即测量范围）和分度值（一个小格代表的'温度值）；

　　（3）将温度计的玻璃泡与冰块充分接触；

　　（4）当温度计的示数稳定后再读数，读数时，温度计仍需和冰块接触；

　　（5）读数时，视线要与温度计中液柱的上表面相平。

　　（6）将实验结果记入表格。

　　[做一做]学生按要求实验操作，教师巡视。

　　实验（二）测量自来水的温度

　　实验（三）测量温水的温度

　　【实验步骤】同上

　　记录表格

　　冰块自来水温水

　　估计温度/℃

　　实测温度/℃

　　[交流]你的估计准确吗？

　　[议一议]我们在实验中，使用温度计还需要注意哪些问题？

　　[小结归纳]（板书）

　　（1）实验前先要估测被测物体的温度，选择合适温度计；

　　（2）要爱护温度计，不能用温度计搅拌液体，更不能与容器碰撞。

　　（3）要规范读数。

　　[看一看] 多媒体播放 “温室效应”和“热岛效应”图片，并请学生同时阅读书本中有关内容，请学生就此发表自己的感受和想法。

　　[课后活动] 每个学生可选择一个恰当的时间做实际温度的测量记录，通过描绘不同时刻所对应的温度边连线，了解一天中气温变化的情况。

　　三、应用迁移巩固提高

　　类型一: 温度及温度计的使用

　　[例1]按温度计的使用要求，将下列步骤按正确的操作顺序排列（用字母代号）

　　＿D. B. E. A. F. C＿

　　A.让温度计与被测物体接触一段时间

　　B.选量程适当的温度计

　　C.从待测液体中取出温度计

　　D.估计待测液体的温度

　　E.让温度计的玻璃泡全部浸入待测液体中

　　F.观察温度计的示数,作好记录

　　[例2]体温计的示数是38℃,若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温，则该体温计的示数先后分别是（ B ）

　　A．37℃和38℃ B．38℃和39℃ C．37℃和38℃ D．37℃和37℃

　　四、总结反思拓展升华

　　[拓展](05庐江县) 气象学里的日平均温度，是一天当中的2时、8时、14小时、20时这四个时刻气温的平均值．如果某地某日这四个时刻的气温如图1所示，则该地的日平均气温是 2℃ 。

　　[总结]

　　温度及温度计的使用

　　五、作业

　　《目标检测》

温度的教案9

　　学习目标：

　　1、通过观察知道自界的物质以三种状态存在，以及他们的不同特征。

　　2、学会使用酒精灯。

　　3、了解温度计的工作原理，学会温度计的测量。

　　重点难点：温度计的工作原理及使用

　　教学过程：

　　一、揭示教学目标，导入新课

　　二、提出问题，引导学生回顾自学情况。

　　1、自然界的物质的三种状态为：

　　2、物质处于固态时，有一定的和；处于液态时，有一定的没有一定的；处于气态时，没有固定的

　　和。

　　3、酒精灯使用：

　　（1）酒精灯的温度最高，应该用加热；

　　（2）绝对禁止用一个酒精灯去引燃另一个酒精灯，应该用去点燃；

　　（3）熄灭酒精灯时，必须用盖灭，不能；

　　（4）万一洒出的酒精在桌面上燃烧起来，不要惊慌，应立刻用扑盖。

　　4、物质的状态在一定条件下是可以转变的，那么物质处于那种状态与有关。

　　5、常用液体温度计的工作原理是：利用测温液体

　　的的性质制成的.。

　　6、温度计上的标度常采用温标，该温标是由国物理学家首先规定，标度的单位是，符号是。

　　7、0度的规定：。

　　8、100度的规定：。

　　三、探究新知：

　　1、云、雨、雾、露、霜、雪都是水的化身，其中只含固态成分的有，只含液态成分的有，含固态、液态等多种成分的是。

　　2、一块冰的温度有—15℃升高到—5℃，其温度升高了，另一块冰原来的温度为—2℃，降低了10℃后，冰的温度变为。

　　3、物体的冷热程度用表示，测量物体冷热程度的仪器是，它是根据的性质制成的。

　　4、常用液体温度计的种类有：、、。

　　5、—20℃的正确读法是（）

　　A、零下20度 B、零下摄氏20度 C、负20摄氏度 D、零下20摄氏度

　　6、0℃的冰河0℃的水，两者温度相比较（）

　　A、0℃的水的温度低一些 B、相同

　　C、0℃的冰的温度低一些 D、两者状态不同，无法比较

　　7、两支内径粗细不同，但下端玻璃泡内水银量相等的温度计同时插入同一杯热水中，水银柱上升的高度和温度的示数分别是（）

　　A、上升的示数一样，示数相等

　　B、内径细的升高的多，示数也大

　　C、内径粗的升得低，但两支温度计的示数相等

　　D、内径粗的升高的高，示数也大

　　8、如图所示是小明同学设计的一个气体温度计的示意图。瓶中装的是气体，瓶塞不漏气，弯管中间有一段液柱。

　　（1）这个温度计是根据气体的热胀冷缩来测量温度的；

　　（2）将此装置放在室内，温度升高时液柱向移动；（填左或右）

　　（3）若放到冰水混合物中，液柱处的刻度应标 0C；

　　（4）该温度计测量温度时会不会受到大气压的影响？答。（填会或不会）

温度的教案10

　　一、学习目标

　　物质三种状态的不同特征，体温度计的工作原理，用温度计测量温度。

　　二、学习重点

　　正确使用温度计

　　三、课前准备

　　〖例1〗如图，先把两手同时放人热水和冷水中，过了一段时间后，再将两手同时拿出并放入温水中，这时两手的感觉 (选填相同或不相同)。这个事实说明

　　_______________________________

　　〖例2〗以下说法中，你认为最符合实际的是( )

　　A. 人体的正常体温为35℃。 B. 冰箱冷冻室的温度约为5℃。

　　C. 上海盛夏中午室外温度可达38℃。 D. 上海的最低气温可达零下30℃。

　　〖例3〗医生用普通体温计给感冒发烧的病人测量体温，从体温计的`构造和使用情况来看，运用了哪些物理知识?请你写出其中的两个__________________________________________

　　__________________________________________

　　四、效果检验

　　1.__________是表示物体冷热程度的物理量，它的常用单位是__________。

　　2.以下温度中，最接近 25℃的是( )

　　A.冰水混合物的温度 B.健康成年人的体温

　　C.让人感觉温暖而舒适的房间的温度 D.广州市冬季最冷的温度

　　3.使用温度计时，首先要观察它的量程和认清它的。小强在用温度计测量烧杯中液体温度时读取了四次数据，每次读数时温度计的位置如图所示，其中正确的是。图中所示的是用温度计分别测得的冰和水的温度，那么冰的温度是 ________ ℃，水的温度是 ℃。

　　【课堂反馈】

　　1、通常情况下，物质一般以_______ 、_______ 、 ________三种状态存在，______既有一定的体积,又有一定的形状,物质外于哪种状态与_______有关.

　　2、物体的冷热程度用_______表示;实验室常用________来测量,它是根据_______________

温度的教案11

　　教学目标

　　知识目标

　　1.知道温度表示物体的冷热程度.

　　2.知道的构造、原理以及摄氏温度的规定.

　　3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系.

　　能力目标

　　通过观察和分析培养学生的观察能力和分析概括能力.

　　情感目标

　　培养学生使用物理仪器测量的良好习惯.

　　教学建议

　　本节是初中生接触热学的第一节课，只涉及了热学的最基本知识点.

　　教材首先介绍“温度”的概念，用实例阐明人类和温度的密切关系，确切知道温度很重要.然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性，是不科学的.要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度.接着具体讲解了实验用的原理、构造，着重介绍了体温计的的测量范围、最小刻度值、用水银的原理和它的`特殊结构及特殊用法.介绍了计量温度的两个不同方法：摄氏温度的规定，具体摄氏温度的读法和专用符号的使用;热力学温度的规定，单位名称、专用符号以及这两种量方法的关系.

　　在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学.本节是研究热学的第一节内容，应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门，是热学的基本知识.具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态，不同冷热的水入手.让学生感觉一下水的冷热，提出感觉的不可靠性，进而说明使用仪器的准确性和科学性.过渡到和温度的计量方法上.

　　强调摄氏温度、热力学温度的规定、正确读法、专用符号的使用以及它们二者之间的关系.

　　教学设计示例

　　课题

　　教学目标

　　1.知道温度表示物体的冷热程度

　　2.知道的构造、原理以及摄氏温度的规定

　　3.常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系

　　教学重点

　　的构造、原理以及摄氏温度的规定

　　教学难点

　　摄氏温度和热力学温度的关系

　　教学方法

　　讲授、实验

　　教具

　　玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块

　　知识内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复习引言部分

　　物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学，

　　二、引入新课

　　指出温度跟人类生活的密切关系，温度的概念.引导学生发现感觉的不可靠，

　　三、实验用

　　原理：利用液体的热胀冷缩来测量温度.观察的构造、测量范围及分度值.

　　四、摄氏温度

　　讲解摄氏温度的规定，每个分度值代表1摄氏度.摄氏温度的正确表示方法及正确读法

　　五、热力学温度

　　介绍宇宙温度的下限――绝对零度，以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度.

　　热力学温度和摄氏温度的关系

　　六、体温计

　　着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法

　　七、小结

　　原理和温度的计量方法

　　八、作业

　　P46—1、2、3

　　教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉

　　教师出示实验用，引导学生进行观察.

　　出示体温计，引导学生观察.示范用法并引导提问

　　自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度

　　学生总结得出构造、测量范围，并提问：C的意思和分度值代表什么?

　　观察细节，并提问

　　探究活动

　　【课题】

　　人类的“热”现象的探索和利用

　　【组织形式】

　　学生小组

　　【参考题材】

　　1.热力学发展的历史.

　　2.我国古代对热的认识.

　　3.的类型和发展.

　　4.生活中的热现象.

　　【评价】

　　1.所查阅的资料.

　　2.资料的丰富性和来源的丰富性.

　　3.学生对一些问题的见解.如绝对零度的理解.

温度的教案12

　　教学目的

　　使学生知道温度的概念，摄氏温度，液体温度计的构造、原理和测量范围以及常用温度计、体温计、寒暑表的相同点和不同点．

　　使学生常识性地了解热力学温度和摄氏温度的关系．

　　教学重点

　　温度计的构造、原理，摄氏温度．

　　教学难点

　　体温计的构造及用法．

　　教学器材

　　常用水银温度计、体温计、寒暑表各26支，热水、温水、冷水各一杯，挂图、投影仪、投影片等．

　　教学方法

　　采用启发式教学，结合教材指导学生自学，提出问题进行讨论，最后归纳出正确的结论．

　　教学过程

　　引入新课

　　1。热现象——与温度有关的现象叫做热现象．举例说明热现象在日常生活中和生产中的应用；

　　2。温度——物体的冷热程度．举例说明温度跟人类的关系；

　　3。演示课本第36页图4—1的实验；

　　结论：温度的高低可以凭感觉来判断，但往往不可靠．

　　4。过渡引入新课温度跟我们的生活和生产关系十分密切，因此温度的判断和测量就显得十分重要．仅凭感觉来判断温度是不可靠的，所以，要准确地判断或测量温度就要使用专用测量工具——温度计．

　　新课教学

　　第一节温度计

　　一、实验用温度计

　　1。构造

　　（让学生认真观察常用温度计，再请一名学生回答其构造、最后由教师概括）温度计由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等几部分组成．

　　2。原理

　　液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的．（用投影片说明其原理）

　　二、摄氏温度

　　要测量温度，就要先确定其单位．温度的单位跟长度单位一样，是人为规定的．

　　长度的单位温度的单位

　　常用：尺、丈、寸、里摄氏度

　　英尺、英寸、英里华氏度

　　国际：米开尔文

　　提问：

　　摄氏温度是怎样规定的？（要求学生认真看书后再回答）

　　规定：

　　0（0℃）度：冰水混合物的温度；

　　100（100℃）度：沸水的温度：

　　1度（1℃）=（100℃—0℃）/100=1摄氏度

　　说明：

　　（1）摄氏温度用t表示．如：t=25℃；

　　（2）摄氏度的符号为℃：。如：34℃；

　　（3）读法：37℃读作：37摄氏度，—4。7℃读作：负4。7摄氏度或

　　零下4。7℃摄氏度．

　　三、热力学温度

　　1。绝对零度

　　宇宙中温度的下限大约为—273℃．

　　2。热力学温度： T

　　（1）定义：以绝对零度为起点的温度叫做热力学温度．

　　（2）单位：开尔文，符号：K．

　　（3）跟摄氏温度的.关系：

　　T=t+273K ．

　　如：体温为t=37℃时，T=（37+273）K=310k．

　　四、体温计

　　（先要求学生观察体温计，然后回答）

　　1。构造特点

　　玻璃泡上方有一个做得非常细的缩口，它可以使水银柱上升通过缩口，但不能自动退回玻璃泡，因此，可以明确地显示人体温度．

　　2。刻度范围

　　35℃—42℃

　　3。最小刻度

　　0。。1℃

　　五、实验用温度计、体温计、寒暑表的比较

　　（要求学生通过看书、观察实验用温度计、体温计、寒暑表，然后，师生共同分析，正确地填写右边表格）

　　思考题

　　为什么实验用温度计、体温计、寒暑表的刻度范围是不相同的？

　　作业课本上第37页—38页的第1—4题．

　　（用投影片将下表格投影到屏幕上）

　　比较

　　温度计

　　实验用温度计

　　体温计

　　寒暑表

　　不同点

　　构造

　　无缩口

　　有缩口

　　无缩口

　　测量范围

　　—20℃~105℃

　　35℃~42℃

　　—20℃~50℃

　　最小刻度

　　1℃

　　0。1℃

　　1℃

　　用途

　　实验用

　　测体温

　　测气温

　　相同点

　　构造

　　都是由玻璃外壳，内毛细管，玻璃泡，液体，刻度等组成

　　原理

　　都是根据液体热胀冷缩的性质制成的

　　单位

　　都是摄氏度

温度的教案13

　　学习目标：

　　1、温度的概念；

　　2、摄氏温度的规定方法、温标符号、单位符号、认读方法；了解生活中常见的温度；

　　3、能正确使用温度计测量液体的温度并正确读数，知道体温计的特点

　　重点：摄氏温度的读和写，体温计的特点

　　难点：能正确使用温度计测量液体的温度并正确读数

　　一自主学习

　　（一）我们把物体的叫做温度

　　动动手：先把两只手分别放入热水和冷水中

　　再把两只手同时放入温水中，两只手对“温

　　度”的感觉相同吗？放入热水中的手感觉温水

　　是的。放入冷水中的手感觉同一杯温水是的。完成后小组讨论：

　　“只凭感觉判断温度准确吗？”所以要做到准确地判断温度，就要使用

　　（二）阅读47页“温度计”部分，和想想做做“自制温度计”部分

　　动手后想想看：1、你看到水柱的位置有何变化？

　　小组讨论与总结：

　　（1）温度计的构造：

　　（2）温度计的工作原理是：家庭和实验室里常用的'温度计是根据的规律制成的。里面的液体可以是，可以是，可以是。

　　（3）常用温度计有。

　　（三）阅读48页“摄氏温度”部分完成下列填空：

　　（1）温度计上的字母℃表示的是。

　　（2）摄氏温度的单位是符合是

　　（3）摄氏温度的规定，在一个标准的大气压下，把的温度规定为，用符号来表示。把的温度规定为，用符合来表示。把0℃和100℃之间分成100等份，每一等份代表。

　　（4）15℃读作，—5℃读作或者。人的正常体温是℃我国的最高气温是℃，最低气温是

　　（四）阅读49页“温度计的使用”和“体温计”部分，讨论完成以下问题：1、使用温度计时，首先要看清它的，即以保证选择合适的温度计进行测量。

温度的教案14

　　〖教学目标〗

　　1、过程与方法

　　● 学会测量水温的方法；

　　● 能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。

　　2、知识与技能

　　● 知道温度的概念；

　　● 知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

　　3、情感、态度与价值观

　　● 感悟到生活中处处有科学，体会到科学探究的快乐。

　　〖教学重难点〗

　　1、重点：学会测量水温的方法。

　　2、难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

　　〖教学准备〗冷水、热水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、铁架台。

　　〖课时安排〗1课时

　　〖教学过程〗

　　一、建立温度的概念

　　出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。

　　演示：将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯，5秒钟后，再同时插入温水杯。

　　要求体会：两个手指的感觉一样吗？

　　学生分组进行体验，小组交流体会。

　　二、形成温度概念

　　全班交流，感受到：光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。

　　讲解：物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确的测定出物体的温度。

　　三、学习用温度计测量水的温度学生尝试用温度计测量水的温度，同时思考：如何使用温度计测量水的温度，在测量过程中要注意什么。

　　交流：测量过程中要注意的事项：

　　（1）液泡浸在水中，不碰杯壁；

　　（2）液注变化稳定后观察温度；

　　（3）观察温度要水平观察；

　　（4）学习读出温度计的度数。

　　（教师可以适当创设一些错误情景，认学生分析。）

　　利用温度计测量三杯水的温度（先测冷水，再测温水、最后测热水）。

　　四、预测水的温度变化提问：热水放的时间长了会怎样？如果隔相同的时间测量一次热水的'温度，你认为热水变凉的过程是怎样的呢？温度的下降会有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？

　　五、制定热水变凉的研究计划讨论：怎么才能做好这个实验？

　　在讨论中明确学生需要注意的几个问题：

　　（1）需要哪些材料：（温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、手表）

　　（2）需要观察什么？记录什么？

　　（3）怎样记录？从什么时候开始记？隔多长时间记录？

　　（4）小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工，每人都要找到自己的角色）合作学习是科学探究的常用学习方法，每个组员都要承担各自的角色，小组中每个人都应充分发挥自己的个体作用。

　　六、小组研究，收集数据，学生取热水和记录表；

　　学生进行测量并记录，教师注意巡视。

　　七、作热水变凉的曲线图，并学习分析数据

　　1、选择一组记录表，讲述：记录表有时不能很明显的看出变化规律，我们可以用一条曲线图来表示温度的变化，这样的图就叫做曲线图。

　　2、讲解曲线图的作法。

　　横轴表示时间，竖轴表示温度，教师示范作出曲线图。

　　①描点；②连线。

　　3、学生作曲线图。

　　1）学生根据各自的表格作出曲线图。

　　2）分析曲线图，研究温度变化的规律。

　　3）讨论：温度是怎样变化的？

　　4、把各组的曲线图贴在黑板上，作下面的比较：

　　1）刚开始的温度一样吗？最后的温度一样吗？

　　2）从曲线变化，你可以看出什么规律？

　　3）各组的曲线的弯度一样吗？造成不一样的原因是什么？

　　5、小结发现：

　　1）温度是随着时间的增加而逐渐降低的；

　　2）温度下降呈现先快后慢的规律。

　　〖板书设计〗

　　1、冷热与温度

　　温度——温度计

　　温度逐渐下降，由快到慢。

温度的教案15

　　教学目标

　　1.知道温度表示物体的冷热程度。

　　2.知道液体温度计的构造和原理及常用的实验用温度计、体温计、寒暑表。

　　3.知道摄氏温度。

　　4.常识性了解热力学温度与摄氏温度的关系。 5.培养学生的观察能力。

　　重点

　　液体温度计的原理和摄氏温度的规定。

　　难点

　　液体温度计的原理和摄氏温度的规定。

　　教具演示

　　演示用温度计，烧杯3个，冷水，温水，热水，家庭用寒暑表、体温计

　　学生实验室用温度计（2人1支）

　　教学过程

　　引入新课

　　热现象是指跟物体的冷热程度有关的物理现象。例如大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。我们在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度。但是这样的形容非常粗糙。开水和烧红的铁块都很烫，但是它们烫的程度又有很大的区别。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。

　　一．温度

　　请一位同学操作图4-1实验，并说明感觉

　　教师：从这个实验中可知凭感觉来判断物体的温度高低是很不可靠的。要准确地测量物体的温度需要使用温度计。温度计的种类很多，有实验用温度计，家庭用的温度计--寒暑表，医用温度计--体温计，等等。

　　二．温度计

　　1．构造和原理

　　实验用温度计的玻璃泡内装有水银、酒精或煤油。泡上连着一根细玻璃管，管壁厚，壁上有刻度。当温度升高时，泡内的液体膨胀，液面上升；温度下降时，泡内液体收缩，液面下降。从液面的位置可读出温度的数值。所以，实验用温度计是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质来测量温度的。

　　2．摄氏温度

　　常用的`表示温度的方法是摄氏温度。温度计上有一个字母℃，它表示摄氏温度。摄氏温度是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为0度，沸水温度规定为100度。0度和100度之间分成100等分，每一等分叫1摄氏度，写作1 ℃。例如，人体正常温度为37 ℃，读作37摄氏度。

　　教师：自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。请大家看课本图4-3，

　　回答教师的提问。

　　教学过程设计

　　3．绝对零度和热力学温度