荷花的教案集合15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的荷花的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

荷花的教案集合15篇

荷花的教案1

　　教材分析：

　　本课活动的主题是：利用工具箱中的“铅笔”等绘图工具，绘制具有渐变色效果的图像“夏日荷花”。明确学习任务：这节课，我们学着利用工具箱中的工具画美丽的“夏日荷花”。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：灵活地利用工具箱中的“铅笔”工具绘制图形。

　　2、过程与方法：学会在“混色器”面板中进行设置；学会“颜料桶”工具的使用；学会“导出图像”的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）通过绘制图画，体会大自然的美，激发学生热爱大自然的情感。

　　（2）了解《中华人民共和国环境保护法》相关内容，增强环境保护的意识。教学重点、难点：

　　重点：学会“导出图像”的方法。

　　难点：“铅笔”工具的灵活使用。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：本课，我们将利用FlashMX中的“铅笔”、“颜料桶”等工具绘制具有渐变色效果的图像“夏日荷花”。

　　（二）教授新课

　　1、渗透法制教育

　　师：生活中荷花给了我们美感，使得大自然更加美丽，因此在生活中我们应该加强环境保护。《中华人民共和国环境保护法》第一条为保护和改善环境，防治污染和其他公害，保障公众健康，推进生态文明建设，促进经济社会可持续发展，制定本法。

　　2、画荷花轮廓线

　　步骤１：选择工具箱中的'“铅笔”工具，在属性面板中进行相应设置。步骤２：在工具箱中“选项”区中选择“铅笔模式”为“平滑”

　　步骤３：在舞台上拖动鼠标，绘制荷花的轮廓线。

　　师：利用屏幕广播进行演示操作步骤。

　　生：观察教师演示的步骤、记录难点。

　　3、给荷花填充渐变颜色

　　步骤１：选择工具箱中的“颜料桶”工具，然后在“混色器”面板中进行设置。

　　步骤２：为产生从花心向叶尖的渐变色效果，在花心上单击鼠标左键，将花瓣填充为浅黄向深粉渐变的效果。

　　师：给学生演示操作，并将重点、难点给学生重点讲解。

　　生：操作练习，从小组长开始，每位组员将一步骤练习一遍，不熟之处由老师或小组长指导。

　　ＤＩＹ：

　　用相同的方法，继续给荷花填充渐变颜色。

　　改变“铅笔”工具的“笔触高度”为８，画荷花的花蕊和花茎。

　　依照图示的效果，画两朵变色的荷花。

　　生：按照前面所学的方法，自主学习。

　　4、在新图层上画荷叶

　　师：由于“图层２”所画的荷叶遮住“图层１”上的部分荷花，我们需要调整图层的叠放次序，用鼠标将“图层２”向下拖动，改变两个图层的叠放次序。

　　生：按照方法，改变两个图层的叠放次序。

　　5、保存文件

　　师：执行“文件”→“另存为”命令，将文件以“夏日荷花”为名保存起来。生：根据步骤进行操作，将自己的文件保存起来。

　　6、导出图像

　　步骤１：执行“文件”→“导出图像”命令，在弹出的“导出图像”对话框中选择保存文件的位置，文件名及保存类型。

　　步骤２：单击“保存”按钮，我们绘制的矢量图形就以图像的形式保存起来，文件名为“夏日荷花”。

　　ＤＩＹ：

　　将绘制的图像以“ＧＩＦ图像”类型导出，然后将导出的图像在“附件”中的“画图”程序中打开。

　　生：自己动手制作，并将制作好的文件保存。

　　板书设计：

　　“铅笔”工具（“铅笔模式”为“平滑”）

　　“颜料桶”工具，“混色器”面板

　　导出图像（“文件”→“导出图像”）

荷花的教案2

　　一、教学目标：

　　1．学会本课的12个生字以及词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。

　　3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　二、教学重、难点：

　　理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。

　　三、教学准备：

　　电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带

　　四、教学时间：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课（出示：课题 21荷花）

　　上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。(荷花)（板书：21荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。

　　二、初读课文

　　1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。（出示：书中插图，荷花图）

　　2、指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。

　　3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时的心情？“跑”“赶紧”。说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。齐读第一节。

　　三、学习课文第二、三自然段

　　过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？书中的哪一部分写了作者看到的荷花？（第二、三节）

　　1、大家想不想一起去看一看？师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。（配乐：录像片）

　　2、看完之后，你有什么样的感受？用自己的话来说一说。让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。

　　3、我们先来看第二节。小组讨论：在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？

　　4、讨论交流：（出示：第二自然段）

　　①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方？这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？请几个同学上来表演一下。（生表演）从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。 “挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？“一个个”。

　　有感情地朗读这一句。（个别读，齐读）

　　②过渡：刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢？你喜欢哪一句？

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？

　　“冒”用得好。你能换个其他的词吗？“长，露，挤，钻……”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？（出示：课件）“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”（拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立……）

　　“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”仿佛要干什么？你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？（出示：课件）：“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。”（仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己的美丽。）

　　这一句是概括地描写荷花的姿态。有感情地朗读这句话。（比赛读，读出白荷花的生机勃勃）

　　③作者具体写了哪三种荷花的姿态？指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。

　　（出示：课件）“有的才……有的…全都……有的还是……”

　　理解“莲蓬”：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。（出示：课件）

　　“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的？“饱胀得马上要破裂似的”。做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。（出示：课件）

　　自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

　　④小结：在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？（白，绿，嫩黄）

　　颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。

　　⑤试着背一背第二节。

　　5、白荷花只有这三种姿态吗？从哪儿可以看出来？

　　指名读第四节。（出示：第四自然段）

　　①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。

　　②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？没有。

　　为什么？作者是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的.姿态。小组讨论：看哪一组说得最美。

　　（出示：课件）“看看这一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。”

　　③这么美的荷花，作者不由赞叹道（生接读）：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？（出示：课件）画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。

　　④这了不起的画家是谁呢？（是神奇的大自然）。是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花？

　　“大自然！_______________。”“荷花！_______________。”

　　有感情地朗读这一句。(男、女生读)

　　四、学习课文第四、五自然段

　　过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。（配乐：录像片）

　　1、师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是（师范读第四节）……”。

　　2、（出示：第四节）。作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。（生齐读第四节，表演动作）

　　3、请表演好的同学上来表演。师旁白：一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……

　　你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？

　　五、学习课文最后一段

　　“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）我不是荷花，我是在看荷花呢。”

　　六、欣赏

　　大家有没有欣赏够？老师也没有看够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。（配乐：课件荷花图）你想给它起个名字吗？

　　最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。（齐读）（出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）

　　七、作业

　　课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？

　　可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花……也可以写一种自己喜欢的花。

荷花的教案3

　　活动目标：

　　1、观察荷花的花朵、叶子、根茎、果实，初步了解荷花的主要特征。

　　2、了解荷花不仅可以欣赏而且每部分还可以用来做健康食品。

　　3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　　4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

　　活动准备：

　　教学挂图60——41

　　活动过程：

　　一、教师用纸工的方法现场做出一朵荷花，激发幼儿的活动兴趣。

　　1、教师将一片片的花瓣和荷叶贴起来后放在水盆里，激发幼儿的活动兴趣。

　　教师：老师这里有一些花瓣和叶子，现在我将她们粘贴起来，请你们看看粘贴好的是一朵什么花？

　　2、教师：看出是什么花了吗？为什么你说是荷花？你在哪里见过荷花呢？

　　教师：先请幼儿观察荷花，看看颜色这些之类的。然后根据自己的`生活经验来观察。

　　二、看图了解荷花的生长过程。

　　1、教师出示挂图，引导幼儿观察图片并提问。

　　教师：荷花是什么颜色的？花瓣是什么样子的？画面上每朵荷花都一样吗？都是怎样的？请你们用双手做出动作来表示一下。

　　这里请幼儿是再次的去观察，请他们做形状和动作的话也是在加深他们的印象。

　　教师：荷花是什么样的？你感觉它是大大的还是小小的？它像什么？你觉得它漂亮吗？为什么？从荷花的外型开始给幼儿进行介绍，让幼儿开始仔细的观察荷花，从而也对荷花的喜欢和欣赏。

　　教师出示一个莲蓬后提问。

　　教师：这是什么？你见过吗？它像什么？在哪里见过？它和荷花有什么关系呢？原来它就是荷花中间的的花蕊。当花瓣凋谢后，花蕊就会由黄色变成绿色。莲蓬中间有什么？

　　教师：这是什么？你在哪里见过？莲藕和荷花有什么关系？

　　三、了解荷花各部分都可以用来做健康食品。

　　教师：你见过这些食品吗？请你仔细观察一下，说说它是用荷花的哪部分做的？你吃过吗？感觉怎样？

　　四、游戏：荷花荷叶几时开。

　　幼儿手拉手围成一圈，教师在圈内。当教师说到“开两朵”时，其余幼儿就要两两围圈。

　　活动反思：

　　今天孩子们的表现给了我很大的震撼和思考，在以后的教育教学中，我要做过有心人，带着孩子们多多观察身边的事物，培养孩子们的善于观察习惯，提高孩子对未知事物探索的能力。我愿和孩子们一起努力，一起走进美好的大自然中去探索和发现科学小秘密。

荷花的教案4

　　一、设计思路

　　1、在初读课文和激发动机中——入情

　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

　　如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　2、在感受课文描写的形象中——动情

　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的.过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

　　3、在领悟课文的神韵中——移情

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。

　　2．指图引读这一段最后一句话。

　　讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

　　这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　4、在表情朗读和语言训练中——抒情

　　学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

　　因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　二、教学过程

　　（一）激趣导入

　　谜语激趣，课件激情，揭示课题。

　　（二）初读课文

　　1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

　　2、学生畅谈感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。

　　（三）细读第二段

　　1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

　　（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？

　　（2）反馈，估计学生会出现两种情况。

　　①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。

　　2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

　　3、指导背诵第二段。

　　（四）学习第三段

　　1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）

　　3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

　　4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

　　（五）略读第一段

　　（六）配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

荷花的教案5

　　教材分析

　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　教学目标

　　1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。

　　2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解

　　教学重难点

　　1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

　　2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现在景象。教学课时：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2．今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

　　二、提出问题

　　预设：

　　1、荷花是什么姿态？

　　2、我看荷花时怎么想的？

　　三、探索学习

　　（一）初读课文，整体感知

　　1．师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 2．自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 3．出示生词，指读，正音：

　　荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

　　4．师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

　　（二）探求新知，体会感情学习第

　　一、

　　二、三自然段

　　1．自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？交流重点句：

　　（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄??色彩丰富）（朗卖）

　　（2）荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）

　　（3）荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的`？（朗读）（4）你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

　　（5）你认为，这这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

　　挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现

　　露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。饱胀：用手势来表现

　　（6）这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

　　三、作业设计

　　1有感情朗读前三个自然段。 2抄写生字

　　第二课时

　　一、复习导入，提出问题 1．齐读课文。

　　2、你还想知道些什么问题？（学生提问）

　　二、探究学习

　　（研读课文第

　　4、5自然段，体会感情）

　　1．师范读课文第

　　四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得??

　　2．看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

　　3．自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

　　4．如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

　　5．作者为什么会产生这样的联想呢？ 6．齐读第

　　四、五自然段，体会荷花的美。

　　三、学习写作方法

　　1．作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香──看到──想到──回到现实）

　　2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

　　（小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）

　　四、回到整体，小结全课

　　1．齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美??

　　2．下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

　　五、拓展

　　模仿课文，用有的.....有的.....有的.....写一种花的姿态

　　六、作业布置

　　背诵自己喜欢的课文段落

荷花的教案6

　　教学目标：

　　1、熟悉阅读小说的一般方法。

　　2、理解小说中景物描写和对话描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

　　3、使学生了解抗日根据地人民的斗争生活，激发学生的爱国热情。

　　教学重点：

　　理解景物描写和人物对话的作用。

　　教学难点：

　　理解景物描写的作用

　　思路设想：

　　1、要求学生掌握阅读小说的一般方法，即根据小说特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说揭示的主题。

　　2、文学鉴赏采取“引疑—议疑—释疑”方式。

　　3、仅就“夫妻话别”前的景物描写和“话别”时的对话描写进行鉴赏讨论，其他以练代讲，举一反三。

　　课前准备：

　　1、布置预习：

　　①简要概述本文的故事情节（百字左右）。

　　②全文已空行标明三部分，用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。

　　③小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？

　　2、准备多媒体课件。

　　新授内容：

　　一、上课开始时介绍作者及显示本课主要教学目标。

　　作者：孙犁，其原名孙树勋，河北安平县人。他的小说追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，形成一个作家群，被称为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。

　　二、检查预习：

　　1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

　　2、标题：①夫妻话别②、探夫遇敌③助夫杀敌故事情节：

　　3、夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）

　　三、重点讨论：

　　（一）赏析景物描写：

　　1、听朗读录音：从“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”并思考：

　　⑴这几段描写了哪些景物？⑵它们构成了一幅什么样的图景？⑶这段景物描写有什么作用？

　　2、鉴赏讨论：讨论明确：

　　⑴月色皎洁、洁白的苇席遍地、银白的.淀水、薄雾清风、荷花飘香。

　　⑵展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新宁静的充满诗情画意的艺术境界。

　　⑶这段景物描写的作用：

　　①情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益着人物心中的情。在水生嫂眼里，家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。

　　②为人物活动提供了背景。这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛。水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。

　　③为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

　　3、朗读再品味：

　　（二）、鉴赏人物对话：

　　1、朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，思考问题⑴：这一节对话可分几层？

　　明确：可分三层：追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐。

　　2、鉴赏讨论：

　　⑴问：请运用联想和想象，结合上下文的语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？

　　明确：

　　①“今天怎么回来得这么晚？”───表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

　　②“她们几个呢？”───水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

　　③“怎么了，你？”───水生对妻子的问话用“还在区上，”虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话，水生嫂察言观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

　　▲以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

　　④“你总是很积极的”───在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的女人，所以，这是一种责怪的口气。

　　⑤“你走，我不拦你，家里怎么办？”───丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！这是她的顾虑。

　　⑥“你明白家里的难处就好。”───经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

　　▲以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。

　　⑦“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”───水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

　　⑧“嗯”───水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦耐大劳的传统美德，又有新一代妇女勇敢战斗的精神。

　　3、小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

　　4、作用：a：反映人物的心理，思想变化和性格；b：发展故事情节，交代事情经过。

　　四、总结：

　　本节课我们有侧重地赏析了小说《荷花淀》里的三要素，详细分析了“夫妻话别”中的景物描写和对话描写对刻画人物形象和推动故事情节发展的作用。

　　五、练习：

　　（一）认真阅读景物描写片段，体味词语隐含的意义及其作用：

　　⑴“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色的荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”

　　（二）《荷花淀》中有一段五人对话的描写：

　　A、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

　　B、“我有句要紧的话，得和他说说。”

　　C、“听他说，鬼子要在同口安据点…… ”

　　D、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

　　E、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊！”

　　⑴五个青年妇女之口，她们在想探望丈夫的共同心愿中，又显示了不同个性特点，请按以上所标的顺序简要说明各性格特点。

　　⑵这五个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？请选出正确的一项：

　　A、起补充交代作用，使故事情节更加完整。

　　B、交代故事发生原因，推动故事情节发展。

　　C、这是小插曲，使故事曲折生动。

　　D、突出人物性格，深化主题。

荷花的教案7

　　教学目标

　　1、观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

　　2、学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。

　　3、学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点

　　1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学难点

　　1、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

　　2、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

　　教学准备课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用PHOTOSHOP、FLSH、POWERPOINT等软件工具制作成幻灯片：分别为“荷花文化”、“课文学习”，“荷花图展”、“荷花知识”、“网上资源”等。这当中既包括课堂教学所用的`资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

　　教学过程

　　（第1课时）

　　一、揭题

　　1、你看过荷花吗？你仔细观察过荷花吗？

　　2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，

　　我们今天就来学习这篇文章。

　　3、揭题，板书课题。

　　二、通读全文

　　1、学生自由读课文，

　　老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

　　2、反馈

　　（1）请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

　　（2）按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

　　三、学习第2、3段

　　1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

　　2、请你读读最喜欢的一句话。

　　一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

　　读后说说这一句子好在哪里？

　　这一句写出了荷花的什么？（板书）

　　说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）

　　3、各句教学时的要点

　　第一句：

　　说明荷花多

　　第二句：

　　荷叶多、美

　　抓“挨挨挤挤”和比喻句

　　第三句：

　　从读中抓住“冒”

　　给“冒”换一词

　　你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？

　　将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）

　　练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

　　第四~六句：

　　学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

　　看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

　　你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）

　　品读4—6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）

　　4、齐读第2段

　　如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？

　　教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）

　　请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）

　　四、说段意练习

　　1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。

　　2、学生自读第2段，说说段意。

　　3、讨论。

　　五、课堂作业

　　作业本1、2、4（1）

　　板书：

　　荷花

　　有的……

　　冒有的…… 千姿百态

　　（多、美）有的……

　　课题3、荷花

　　教学过程（第2课时）

　　一、导入新课，讲读第一节。

　　1、读课题。

　　2、配乐，导入新课。

　　3、齐读第一节。

　　问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

　　二、学习第二节。

　　1、（出幻灯图）指导看图。

　　①大家仔细看，上面有许多的什么？

　　②荷叶是什么样儿的？

　　③荷花又是什么样儿的？

　　2、课文是描写的？（出幻灯

　　网

　　问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

　　①分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。

　　②指名回答。

　　3、现在我们来欣赏荷花的美。（出幻灯句）

　　1、荷花很多很大。

　　2、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　①齐读。问：这两句都写了什么？

　　②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

　　③A。“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

　　B、“碧绿”写出了什么？

　　C、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？

　　D、齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

　　E、导读。（指名读，齐读）。

　　4、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。

　　①给“冒出来”换个词。

　　②体会用“冒”的好处。

　　“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？

　　③导读。（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）

　　5、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。（揭示三幅图画）

　　①看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

　　②这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

　　③课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？（出幻灯句，齐读）

　　5、引导想象，激发感情，指导朗读。

　　①看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。

　　②咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。

　　③（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。

　　④导读。（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

　　三、学习第三节

　　（出幻灯图）看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅——活的画。（出幻灯句）

　　1、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？（美）

　　2、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？（充满活力）

　　3、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。

　　4、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？

　　5、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

　　6、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。

　　四、学习第四节

　　1、听配乐范读课文。

　　2、导语引入情境。

　　3、①什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？（全班一起随风起舞）

　　②问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

　　4、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时——（出幻句“不光……好梦……”，齐读）

　　①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

　　②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

　　5、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

　　6、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）

　　五、学习第五节

　　我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

　　六、总结课文

　　附板书设计

　　荷花

　　（清香）

　　叶：挨挨挤挤像大圆盘｝活的画

　　花：有的……有的……有的……

荷花的教案8

　　活动目标

　　1.了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

　　2.启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

　　3.在理解儿歌的基础上，尝试续编故事。

　　4.能简单复述儿歌。

　　活动准备

　　1.课件-图片：荷花（风荷丽日）

　　2.课件-照片：池塘里的鱼

　　活动过程

　　一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

　　课件：（动态）荷花

　　1、荷花长在什么地方的'呀？荷花的叶子是什么样的？

　　（让幼儿欣赏动态的美丽荷花）

　　2、想一想，荷花池里还会有什么呢？（小虾，小鱼）

　　幼儿根据自己的知识经验讲述

　　二、结合图片学习儿歌《荷花开》

　　出示图片：池塘里的鱼、虾

　　1、出示图片：图上有什么？

　　（小鱼、小虾）

　　教师：池塘里有小鱼，小虾还有风儿和荷花。

　　2、这几张图片上的内容可以编成一首好听的儿歌，你们想听吗？

　　3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》

　　演示荷花图片：

　　儿歌里说的红色的大伞是什么呢？（荷花）

　　三、启发幼儿通过动作辅助，理解儿歌内容。

　　1、暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？

　　小雨又能做什么动作呢？

　　小鱼、小虾可以用什么动作表示？

　　2、教师带领幼儿边朗诵儿歌边动作表演。

　　3、幼儿集体朗诵。

　　四、幼儿跟随音乐，在儿歌表演中，自然结束。

　　附儿歌：

　　池塘里，

　　暖暖的风儿吹过来，

　　细细的小雨落下来，

　　小鱼儿、小虾儿游过来，

　　红色的大伞，

　　一朵一朵打开来！

荷花的教案9

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格,初步形成小说鉴赏的能力；

　　2、过程与方法：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用；

　　3、情感态度与价值观：感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。

　　教学重点：

　　鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写；

　　教学难点：

　　感受至高至纯的人性美,领会中国传统文化中的含蓄美。

　　课时：1课时

　　教学方法：

　　预习指导法、问题引领法、合作探究法

　　教学工具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入：

　　一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的真情。（在优雅的音乐声中，伴随教师激情洋溢的导语，将学生带入新课。）

　　二、初读文章，检查预习：

　　1、字音字形

　　掂（diàn）记吆喝（he）穿唆掠（luè）水面膝（qī）盖

　　窜(cuàn)进横（hèng）样子吮（shǔn）手隐蔽嘱咐荷花淀（diàn）凫（fú）水噘(juē)嘴围缫(jiǎo)扑楞（lèng）楞

　　2、作家作品：

　　孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派，与赵树理为代表的“山药蛋”派齐名。

　　3、梳理结构（自拟小标题）（根据小说情节的基本要素）

　　课前，相信每位同学都预习了课文，了解了故事发生的背景和小说基本故事情节，接下来，让我先检查一下大家预习的效果。（先电脑展示问题，两位学生回答完后，再展示参考答案，以便让每位同学都有独立思考的机会。）

　　（一）夫妻话别（开端）（二）探夫遇敌（发展）（三）助夫杀敌（高潮中结局）

　　三、再读文章，鉴赏人物

　　小说中的人物是多种塑造人物方法的综合体。对于本文来说主要是用了哪种塑造人物的方法？（学生：语言）

　　（一）夫妻话别

　　请同桌两人分角色读，从“女人抬头笑着问”读到“女人留着眼泪答应了他。”

　　思考：读完这段对话你对水生和水生嫂的印象如何？你认为这些描写（语言、动作、神态、心理）反映出水生与水生嫂怎样的心理状态、个性特征？找一句你认为最简洁，最传神，最动人的话，来给大家说一说。（学生自由发言，教师引导）

　　语言描写：

　　“今天怎么回来得这么晚？”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

　　“她们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

　　“怎么了，你？”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。问这句话是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聪慧。

　　（师：那我能不能把“怎么了”后的逗号改成句号？

　　明确：不好，用逗号更能反映出急切、体贴的心情；句号显得有点冷冰冰的。在让学生读出这种不同，传达出急切和冷淡两种态度。其他学生评价。）

　　以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

　　“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

　　（学生推荐学生读这一句话，突出“积极”，带着赞扬与嗔怪的感情。其他学生评价。）

　　“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

　　“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

　　以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

　　“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

　　“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

　　动作描写：

　　“站起来要去端饭。”——关心丈夫

　　“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”——对丈夫要去参军吃惊的神情

　　“女人流着眼泪答应了他。”——不舍，坚强，勇于承担家庭

　　外貌描写：

　　这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。——没有特征化描写，一副普通年轻人的打扮，淡化的人物。

　　神态描写：

　　“她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘”“女人看出他笑的不像平常”——水生嫂心细，善于观察，关心丈夫

　　“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。”——对丈夫即将离去的依依不舍，但又表现出坚强的一面，深明大义。

　　小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳善良、温柔体贴、深明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

　　(过渡)也许，我们用这些词语还不足以形容水生嫂。因为没有豪言壮语，有的只是一颗朴素的爱国心，一份深厚的爱乡情；却把自己的丈夫送上了生死难料的前线，这一切水生嫂做到了，荷花淀的其他妇女们也做到了。在那个年代，千千万万个解放区妇女都是这样做的。正像孙犁自己说的：“《荷花淀》所写的，就是这一时代，我的家乡，家家户户的平常故事。”可是，丈夫们上了前线，到底也带走了女人们的心。这不，“过了两天，四个青年妇女聚在水生家里，大家商量。”商量什么呢？

　　生齐答：探望丈夫。

　　(二)探夫遇敌

　　1、推荐五位女同学来读。我们说三个女人一台戏，这五位女人唱的是哪一台戏？（生朗读）

　　2、请男生做做导演评议一下？她们读的怎么样？你满意吗？为什么？

　　3、逐句分析：战争中的女人是什么样的性格？

　　明确：第一句，先说探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立场，再找借口，显得很精明乖巧。

　　第二句“我有句要紧的话，得和他说说。”表现出该女人直爽开朗的特点。

　　第三句是水生嫂说的，她说出了一个事实，表现出一种顾虑，是稳重谨慎的性格。

　　第四句是“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”——莽撞，性急侥幸

　　第五句是在说假话，说不想去其实很想去，说没看头其实大有看头，说明她言不由衷，很怕难为情。真是“此地无银三百两”“犹抱琵琶半遮面”，一个羞涩忸怩而又十分可爱的形象。

　　小结：看来，出色的朗读是建立在准确的理解的基础之上的。我们看出，这些人物语言非常个性化，或乖巧或爽快或稳重或羞涩，跃然纸上。那么，她们的语言中有没有透露出共同的心理？

　　明确：都表现出对丈夫想念牵挂，情愿冒着危险去看望丈夫。

　　四、品味环境，合作探究

　　这个故事题目《荷花淀》，孙犁给我们讲述了一个发生在荷花淀的故事，这篇小说中哪些地方能够体现这个故事发生荷花淀的故事？那些地方能够题材显出浓郁的地方色彩？这是不是又是构成孙犁先生诗化的风格呢？文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的`精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

　　（学生找出描写荷花淀环境的部分并诵读，分小组讨论作用）

　　1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

　　夜景美:月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。

　　生活美:勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。情景相生

　　人情美:热爱劳动，热爱亲人。

　　特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

　　通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：（学生讨论）

　　第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。

　　第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。

　　第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

　　2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:

　　几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

　　3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):描写日光下的水乡风光。第61段。

　　作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

　　到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。

　　小结：概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　五、总结：

　　《荷花淀》隽永如诗，清新如画，虽不着一个“爱”字，却将水乡儿女的民族大义与夫妻间的浓情蜜意，融进在凝练精妙的细节描写之中,实为一曲洋溢着激情，饱蘸着至爱的英雄之歌。在孙犁先生去世后，曾经有这样的评价：二十世纪中国最后一位浪漫主义作家，离开了我们；一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了他诗化的一生，但是他的作品却像那荷花发出的芳香般愈久愈浓。

　　情节不离奇、不曲折——淡化

　　人物无姓名、无肖像——虚化

　　写作视角独特，意境诗化纯美

　　六、作业布置

　　课外阅读海明威的《永别了，武器》，体味战争小说的视角与《荷花淀》的区别。

荷花的教案10

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会10个生字，理解由生字组成的词语

　　3.了解作者是怎样写荷花的，能仿照课文“先总述，后分述”的方式写一段话。

　　4.理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　小黑板、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入揭题。

　　同学们，从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

　　你们见过荷花吗？在哪里见过？是什么样的？

　　2.板书课题，齐读。

　　二、初读课文。

　　自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。

　　2.检查：

　　（1）出示词语。

　　挨挨挤挤翩翩起舞莲蓬花骨朵饱胀舞蹈蜻蜓昨夜好梦

　　（2）指名读，开火车读，齐读。

　　找出文中的多音字，进行辨析组词。“挨”、“骨”“好”

　　3.自读课文，勾画出不理解的词语，讨论交流。

　　4.全文共有几个自然段呢？每个自然段讲了什么？

　　第一自然段：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。

　　第二自然段：“我”所看到的荷花。

　　第三自然段：“我”对荷花的赞美。

　　第四自然段：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。

　　第五自然段：过了好一会儿，“我”才发现自己是在看荷花。

　　5.全文可分为几段呢，哪几个自然段可以合并呢？

　　第一段（1节）：“我”到公园去玩，一进门便被荷花的清香吸引着前往观赏。

　　第二段（2节）：写荷花已经开了不少了，写白荷花的各种形态。

　　第三段（3节）：“我”对荷花的赞美。

　　第四段（4—5节）：作者为荷花的美丽所陶醉，以至觉得自己已经化作荷花。指明分节朗读课文，并引导学生读好课文中的长句子。

　　三、课堂练习。

　　1.生写习字册。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1.听写词语。

　　2.齐读课文。

　　二、新授。

　　（一）指名读第一节。

　　1.这段主要讲了什么？

　　2.“一进门就闻到一阵清香”“一就”说明什么？（荷花香气袭人，花香飘得很远）

　　3.“我”赶紧往荷花池跑去，说明什么？（作者赏花心情急切）

　　4.有感情地指导朗读。

　　（二）自读第二节。

　　1.思考：作者看到的荷花是什么样的，有什么特点？

　　2.荷花叶怎样？用横线划下来。这是一个什么句子？把什么比作什么？（“挨挨挤挤、碧绿、大玉盘”想象荷花的数量非常多，颜色非常碧绿，形状像个大圆盘的荷花开时生机勃勃）指导学生有感情的朗读。

　　3.白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，还可以用什么？（如：钻）为什么不用“长”出来？（“冒”反映荷花蓬勃向上的生命力。荷花虽美，还需绿叶扶啊）引导学生想象：荷花从这些绿叶中

　　冒出来想干什么？

　　4.荷花什么样的？自由读读这一节，用波浪线划下来。书上介绍了哪三种荷花的'形态？（刚开的、全开的、将要开的），它们是什么样的呢？引导学生通过做手势、动作来理解这三种形态（指导朗读）

　　5.有感情地指导朗读、背诵。

　　引导学生想象：荷花的其它不同的形态。

　　引导学生体会荷花的千姿百态，各显其美，美不胜收，作者内心感到无比喜悦，赞叹不已。

　　（三）默读第三节。

　　1.无论哪一朵荷花都十分美丽，那么满池的荷花什么样呢？

　　2.出示“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领真了不起。”

　　（1）这儿的“画家”指谁？

　　（2）这句话告诉我们什么？

　　（3）为什么说那画家的本领真大？

　　（4）指导朗读，试着背诵。

　　3.齐读，背诵第三节。

　　（四）指读第四节。

　　1.面对着满池的荷花，“我”深深地陶醉了，这时“我”有什么感觉？

　　2.为什么会有这种感觉？

　　3.为什么又感觉自己穿着雪白衣裳在翩翩起舞？

　　4.从这儿可以看出作者怎样？如果变成荷花又会怎样呢？还有哪些小动物与荷花交流呢？引导学生模仿课文中的句子说话。

　　5.指导朗读，试着背诵。

　　（五）引读第五节。

　　过了好一会儿，我才记起，我是在

　　1.引读。

　　2.说明什么？

　　三、总结全文。

　　1.本文是一篇写景散文。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花的各种各样的姿态以及“我”在看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

　　2.有感情地朗读全文。

　　3.背诵课文。

　　了解一些古代的咏荷诗：

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。清水出芙蓉，天然去雕饰。

　　四、课堂练习。

　　1.生写练习册上的相关作业。

　　2.熟背课文。

　　板书设计：

　　荷花

　　闻到花香一就赶紧跑

　　观赏荷花荷叶挨挨挤挤碧绿大圆盘荷花刚开的全开的将开的

　　变成荷花与花共舞与虫同语

荷花的教案11

　　清泉第一小学张东华

　　说教材

　　《荷花》它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1——3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

　　教学目标

　　1. 能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤” “冒”词语的含义作用。

　　2.有感情地朗读课文，积累优美语言，会运用类似语言进行语言文字训练。

　　3.理解课文内容，感受荷花的`美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　教学重点难点：

　　教学重点：感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。

　　说教法：

　　为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2.比较法：“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培养学生的语感。教学过程设计

　　一、谜语导入，激发兴趣：

　　1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知：

　　1.自由读课文，把课文读正确、流利。

　　2.出示生词，指读，正音。

　　3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？

　　三、研读课文，体会感情：

　　（一）学习第一、二、三自然段：

　　1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

　　（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

　　（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

　　我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？

　　“跳”!“探”! “蹦”! “伸”! “钻”!

　　好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

　　（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）

　　太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

　　（5）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

　　师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面来透透气！

　　她想向人们展示她的美丽！

　　她想让人们都来观赏她！

　　她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）

　　引导学生读描写荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”学习描写荷花不同姿态的句子。

　　师：课文中一共描写了荷花的哪些姿态？找到读一读！

　　2、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！（师生齐读第二段）

　　3、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

　　4、是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！赞颂她！让我们一起来与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！“

　　四、大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，除了文章中描写的荷花以外，还有哪些花儿让大自然挥洒的如此美丽呢？

　　说一说，生活中的花。仿照文中描写荷花的句子写一写。

　　展评文章。

　　五、总结：

　　大自然是神奇的，让我看了荷花之后，有了许多的感想，下节课我们继续学习。

荷花的教案12

　　(第二课时)

　　一、教学目的：

　　１、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　２、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

　　３、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用有的...有的...有的...说几句话。

　　４、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想像，从中训练学生的发散思维。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　１、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。

　　２、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？

　　３、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。

　　二、师范读课文。

　　１、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写我看到的，哪些自然段是写我想像的？(板书：看、想)

　　２、谁来回答老师的问题？(２、３自然段是看到的，４自然段是想像的)。

　　三、教学一自然段。

　　１、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么我一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。

　　２、小声读课文，回答问题。(板书：闻)。

　　３、赶紧和跑在这里表达了作者什么样的心情？(

　　急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上△，那么，

　　我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。

　　４、齐读一自然段。

　　四、教学二、三自然段。

　　１、我急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用(

　　)标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看)

　　２、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，

　　第一句也是描写荷花的句子)。

　　３、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

　　４、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(

　　根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。

　　对了，作者用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。

　　请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个有的，请大家在有的下面打上△。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。

　　哪个小朋友能够用这三个有的说几句话？如果能够多用几个有的更好。

　　５、(放幻灯)(在饱胀下画＿＿)，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(

　　花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，

　　想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。

　　６、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。

　　７、(出示莲蓬卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道莲蓬是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。

　　８、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)

　　９、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：红花还需绿叶配(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。

　　10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、

　　回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，

　　体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，

　　在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又

　　绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。

　　试一试。

　　11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的`美丽动人。

　　12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、

　　阿姨和美妙的大自然)。画家的本领真了不起，

　　表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。

　　13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。

　　14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)

　　五、教学４、５段。

　　１、看了刚才的录像，你觉得怎样？

　　２、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。(

　　放录像)

　　３、请小朋友们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思考：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)

　　４、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐)

　　这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？

　　５、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)

　　６、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)

　　７、让我们怀着喜悦的心情读４、５段。

　　六、总结全文：

　　１、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)

　　２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。

荷花的教案13

　　教学目标：

　　1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。

　　2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。

　　3、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。

　　教学重点：

　　重点理解对荷花静态美的特点描写部分。

　　教学难点：

　　体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。

　　教具准备：

　　放大的一张荷花图或CAI课件

　　教学过程：

　　（一）感受音乐，情境导入

　　播放音乐，出示画面，激情导入。

　　（二）进入情境，初品课文

　　1、闭眼听录音想象。

　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

　　（三）精读细研，品味荷花

　　1、品味荷叶美

　　2、品读荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿势美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）转换角色，个性体悟

　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？

　　（五）积累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

　　2、此时此刻你最想做什么？

　　（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）

　　水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的'生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表

荷花的教案14

　　教学目标：

　　1、复习生字，能正确认读“荷花、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、清香、碧绿、挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。

　　教学难点：

　　理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。

　　教学准备：

　　课件、荷花录像。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，上节课我们一块儿去公园游览，看到了一池的荷花，闻到了它的清香，荷花很美，人人都喜爱她，想把它的样子描绘出来，这节课我们就来继续学习课文，看看作者是怎样具体描写荷花的。

　　二、复习生字

　　［课件演示：本课词语“荷花……翩翩起舞］

　　1、指名读

　　2、齐读

　　三、读议结合，体会情感。

　　A自由地读课文，边读边思考：课文哪个段落具体描写了这一池荷花？（第二自然段）板书：荷花

　　B这一段除了写荷花以外还写了什么？板书：荷叶［课件演示：荷花、荷叶图］

　　C品读第二自然段。荷花优质课教案设计

　　l、用自己喜欢的方式读第二自然段。

　　边读边划记自己喜欢的句子，同桌互相交流，说说为什么喜欢它。

　　2．理解并读好重点句。

　　我喜欢：

　　(1）“荷叶挨挨挤挤的……”［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］

　　从这句话中你读懂了什么？（我读懂了：荷叶的形状像一个个大大的盘子，圆圆的；我读懂了：荷叶的颜色像玉一样，碧绿碧绿的；我还知道了：荷叶的数量很多，从“挨挨挤挤”这个词语可以看出来。）板书：挨挨挤挤――同学们，你们看，这一池挨挨挤挤的荷叶，就像一个个碧绿的'大圆盘呢！谁再来读一读这句话，还有谁能把这句话读得更好？（指名二人读、齐读）

　　我喜欢：

　　（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”［课件演示：荷叶中冒出来的白荷花］

　　a．谈体会：能说说你为什么喜欢这句话吗？（我觉得这句话中的“冒”字用得很好）b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、伸）c．那为什么作者不用刚才大家说的“长”字或“伸”字呢？（因为这里用“冒”字更形象更生动）d．激发想象：这些白荷花冒出来以后想干些什么呢？e.生想象、反馈。

　　小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了，一起来读一读这一句。

　　我喜欢：

　　（3）“有的……有的……有的……”这一段话写的是荷花的什么？（姿态）我们来看看[课件演示：荷花的三种姿态］a．看了刚才的画面，谁来说说课文描写了哪三种荷花的样子？（刚开的、全开的、将开的）b.自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的荷花的美和可爱吗？）c．指导朗读。（指名读、师生合作读、喜欢这句话的同学站起来读。）

　　师读：“这么多的白荷花……也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？板书：千姿百态

　　（4）是的，荷花千姿百态，每一朵都很漂亮，我们一起来欣赏一段录像［课件演示：荷花录像］

　　D理解、感悟第三段。

　　过渡语：荷花池里的荷花美吗？（美）那作者把这一池荷花看作了什么？1、自由的读第三自然段。2、质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗？（作者为什么把一池荷花看作是一大幅活的画？画家指的又是谁呢？）

　　小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅很美，而且从课文的字里行间我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一大幅活的画。板书：一幅活画而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生了人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三自然段。

　　3、表演朗读二、三自然段。

　　E巧读四、五段。

　　l、说感受，听录音，体会情感。

　　站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？

荷花的教案15

　　教学要求

　　1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学习生字新词，能联系上下文理解挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞等词语的意思。3.能用有的有的有的写话。4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点、难点

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　教学思路

　　这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是我去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时我的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过有的有的有的的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解我把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用有的有的有的的`句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解觉得自己仿佛就是一朵荷花是想象开始，我才记起是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引题。

　　（一）板书课题，读题。

　　（二）析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　（一）荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？

　　（二）白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？

　　（三）满地的白荷花开得怎样？（四）图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　（一）小声读课文，这篇课文主要写什么？

　　（二）通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　（三）并联系上下文，理解下列词语意思：

　　1.挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　4.翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　（一）我看荷花讨论：看提纲；给课文分段。

　　（二）总结：

　　第一段(1，2)写我一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写我看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：

　　要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　（一）回忆旧知：

　　上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）

　　（二）提示方法：

　　我们该怎样去学习？

　　1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意

　　2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。

　　3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　（一）精读第1部分。

　　1.教师读第1自然段，学生思考：我为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）

　　2.自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用画下来。

　　3.再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？

　　提示：（1）你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？

　　（2）我到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）

　　4.质疑：（1）荷叶是什么样的？书上怎么写的？

　　出示幻灯片，读读比比：

　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。

　　（第2句描写荷叶的具体形象。碧绿写出了荷叶的颜色美；大圆盘写出了荷叶的样子，突出了荷叶的姿势美，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）

　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？

　　（碧绿重读；挨挨挤挤读慢..）

　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？

　　（为了更好地突出荷花的美。）

　　（2）池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的..有的..有的..）

　　A.这个句式说明了什么？

　　（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。

　　B.才全还表示什么？（花刚开全开未开。）

　　（3）还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）

　　5.出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子

　　（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？

　　6.练习：

　　①刚开的白荷花（）。

　　②全开的白荷花（）。

　　③将要开的花骨朵（）。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　（二）导读第3自然段。

　　1.指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作活的画？

　　2.看作是什么意思？（当作）

　　3.这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用画下来。

　　4.用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？这么多..一朵有一朵的姿势千姿百态，看看这很美..那也很美朵朵荷花都非常美丽；如果..可真了不起难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　（三）自学第4、5自然段。

　　1.默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？