《羚羊木雕》教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《羚羊木雕》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《羚羊木雕》教案15篇

《羚羊木雕》教案1

　　教学目标：

　　1、学习掌握课文中的生字词语。

　　2、整体感知课文，正确、流畅地朗读课文，体会人物思想感情。

　　3、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　教学重点：

　　1、整体感知课文，概括事情经过，体会人物思想感情。

　　2、分角色正确、流畅地朗读课文，把握人物个性化语言。

　　3、品评是非，获得对人生有益启示。

　　教学难点：

　　沉浸文本，感悟体验，探讨如何正确处理父母和子女之间发生的矛盾。

　　教学过程与方法：

　　1、运用分角色朗读课文的方法，让学生，学会正确、流畅地朗读，走进文本，体会人物思想感情。

　　2、设置情境，让学生的个性在课堂上张扬，分组讨论，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　3、情感态度与价值观，透过家庭矛盾冲突的表象，提高认识，学会与他人和谐相处。获得对人生有益启示。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　一、预习导学

　　同学们，你有最要好的朋友吗？你们互赠过礼物吗？我们都明白拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财福，可是现实生活中偶尔的分歧、冲突、使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害，这时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天，我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事。去感受故事中我的无奈伤心甚至眼泪。

　　1、作者简介张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。

　　2、基础知识

　　★给加点字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒谎（sā hung）严厉（yán lì）伤疤（shāng bā）仗义（zhàng yì）树杈（shù chà）脸颊（lin jiá）寒战（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主张（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）

　　★解释下列词语形影不离：像影子跟随身体，一刻也不分离。形容彼此关系极为密切。自作主张：做事不与别人商量，按自己的意见决定。仗义：讲义气，有为友谊而甘愿担风险或牺牲自己的利益的气概。不可抗拒：任何力量都不能阻挡。

　　二、整体感知课文内容

　　1、说一说：自由朗读课文，提问：大家预习了课文，刚才又自由朗读了一遍，那么，你知道本文涉及哪几个人物？确认，有妈妈、爸爸、我、奶奶、万芳、万芳的妈妈。

　　▲你能用自己的话说说围绕“羚羊木雕”发生的故事吗？（提示可从故事的起因、经过、结果几方面说说。）示例：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。

　　2、读一读：（分角色朗读）文中人物对话比较多，所以，现在老师想请同学分角色朗读一下其中一些对话。哪些同学愿意试试？（分角色）请注意朗读要求。老师设计了两个场景：场景一、一家人争论是否要回羚羊木雕；场景二、我去万芳家要回木雕。（学生以小组为单位分配好角色朗读，然后推荐小组表演分角色朗读。）

　　3、评一评：非常感谢这些同学为我们朗读。接下来，我想请大家来评一评这些同学的朗读。评议的标准是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神态、语气，读出了人物的性格特征。请你以凝练的语言就某个同学的朗读来评，他读得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗读这句吗？

　　三、作业布置

　　1、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？

　　2、我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？

　　3、羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理？（可以让父母认真阅读此文，并发表意见，把父母的意见记录下来。）

　　4、怎样才能避免这场不愉快的事发生？学生分小组讨论，各抒己见，展示个性。教师指导，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。要求既展开求异思维，又是合作学习。

　　第二课时

　　一、品一品

　　品读课文，分析性格，探究写法。探究问题：这篇课文写了哪些人物？他们对这件事情的态度是怎么样的？从课文中的哪些语句可以看出，作者运用了哪些写法来表现他们的态度的？妈妈——重财轻义、严厉、固执、生硬；爸爸——冷酷、持重和妈妈一样重财轻义；

　　我——重情义却无奈；万芳——理解、善良，仗义；奶奶——理解孙女，明事理，但力量有限。写法：善于通过人物的动作描写和景物描写来刻画人物心理，借助议论性语句来表现人物内心

　　二、辩一辩

　　（品评是非，获得对人生有益启示）辩题：“羚羊木雕是不是该要回来”？正方：羚羊木雕该要回来；反方：羚羊木雕不该要回来。

　　要求；

　　1、摘录课文中的信息佐证自己的观点。

　　2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。教师分好组，定下规则：（斟酌一下怎么分成正反两组，尽量让更多学生发表自己的意见。）

　　（规则：一辩为主辩，要阐述己方观点；二辩为自由辩手；三辩为结辩，进行总结陈述。）

　　分三个阶段；

　　1、立论阶段，阐述主要观点；

　　2、自由辩论阶段：双方相互提问。在一方发言和提问完毕时，请明确说出“完毕”两字，每方的自由辩论时间为5分钟，每个人发言不得超过1分钟。在对方发言结束，明确说出“完毕”两字后，直到本方回答并提问结束，也明确说出“完毕”两字前，都计算为本方所消耗的自由辩论时间。

　　3、总结陈述，每方不超过1分半钟）确定辩手——准备——辩论——小结。

　　三、探究

　　本文写了发生在三个不同时间的.三件事情，作者是如何巧妙地布局谋篇？万芳拿自己的新裤子来换“我”的破裤子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在开头先写今天妈妈追问“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，营造紧张的气氛，抓住了读者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕给万芳。接着交代上星期发生的事情是我送万芳羚羊木雕的原因。文章用了插叙的记叙顺序，布局谋篇，既有悬念，情节又步步紧凑。

　　四、课文延续

　　（作业布置）分享你的经历，共享人间真情，人与人之间的理解源于沟通和交流。再回首你遇到过的类似的伤心事，你又想对爸爸妈妈说点什么呢？请以《爸爸、妈妈，我又想起了那一次》为题，进行课后练笔，写一篇短文，说说心理话。（300字左右）

　　板书设计：

　　羚羊木雕

　　起因：送木雕（插叙）————

　　经过：要收木雕————

　　结果：收回木雕万芳：理解、善良、仗义

　　爸爸：持重、冷酷、重财轻义

　　妈妈：固执、生硬、严厉、重财轻义

　　我：珍惜友谊

　　奶奶：理解孙女，明事理，但力量有限

《羚羊木雕》教案2

　　教学目标

　　1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。

　　教学设计：

　　一、导入

　　你在悄悄的长大，对许多事情已有了主见，有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。今天，我们就来读一读这样一个故事，然后谈谈自己的感受和体会。

　　二、整体把握

　　默读课文，用简洁的语言概括故事情节。

　　[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]

　　要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　[教师小结]

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩

　　精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　②文章结构顺序能否调整

　　(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章结构顺序

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　体验反思

　　(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　《羚羊木雕》教学设计6由收集及整理,转载请说明出处

　　大屏幕投影出示问题

　　①如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?

　　②学习这篇课文，你有什么收获?

　　[教师小结]

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　作业：确定自己代表的人物——父母、“我”。准备辩论提纲。

　　第二课时

　　辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。

　　教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的.作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？

《羚羊木雕》教案3

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.掌握下列词语：

　　噩耗晴天霹雳恸哭支离破碎小心翼翼

　　恍惚踽踽独行玲珑突如其来变化无常

　　2.关于观察与思考

　　观察是认识客观事物的重要方法。培养观察能力是培养语文能力的基本一环。阅读时，要靠平时观察生活的体验去理解作品内容;写作时，"第一须观察"，是从生活中获取材料。

　　思考是对观察对象(人物、景物、事物、环境等)进行分析研究的思维和规律。

　　观察和思考必须结合起来，才能比较准确地把握事物，发现其中的含义和规律。

　　3.关于文章的结构

　　文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构的基本内容包括：层次和段落、过度和照应、开头和结尾。一般我们主要分析层次和段落，便于我们把握文章的内容。

　　能力目标：

　　1.从表情达意和文章结构两个方面去理解"金盒子"在文中的作用。

　　2.分析文章所表现的兄妹情与姐弟情在内涵和写法上的相同和不同之处。

　　3.学习本文用朴素的语言表达真挚的情感的写法。

　　情感目标：感受文章所抒发的手足深情。

　　教学建议

　　一、文章主旨：

　　本文以时间为序，以金盒子为线索，用朴素、平实的文字记叙了金盒子从最初的玩具箱变为寂寞的良伴，最后竟变为纪念的信物的过程，充分表达了兄妹姐弟的关爱、理解，渗透了难以割舍的手足深情。

　　二、文章思路

　　文章可分为三部分。

　　第一部分(1-8)写金盒子的来历和我哥哥与金盒子的不解之缘以及哥哥去世后金盒子对我的重要意义。

　　第二部分(9-13)写弟弟、金盒子与我的故事。

　　第三部分(10-11)写哥哥、弟弟、双亲去世后，金盒子对我的重要意义。

　　三、写作特点

　　1.结构严谨、周密，层次清晰，首尾呼应。

　　文章以金盒子为叙事线索构思谋篇。这条线索贯穿全文，首尾呼应，浑然一体，表现出手足深情的深刻主题。文章又以时间的发展为顺序，用一连串的表示时间的状语，写出了作者在不同年龄的情感体验，思路十分清晰。

　　2.文笔自然开朗，平淡简约。

　　本文语言质朴、平淡，没有雕琢痕迹，却在看似拉家常的娓娓言谈中透露出一份真情实感。全文以第一人称的形式记录了发自内心的真情独白，感人肺腑，催人泪下。

　　四、课文教读方法建议

　　这篇文章细腻感人，不要当作一般的记叙文教读，也不要从记叙文"六要素"入手，而应当反复默读，从整体上感受文章的思想感情，力求与作者的感情产生共鸣。阅读时，可引导学生参照如下的步骤进行：

　　1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。

　　2.再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。

　　3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而，理解金盒子在文中主要起的`作用。

　　4.在仔细体味的基础上，找出最令你感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果。

　　教学设计示例

　　重点：

　　1.学习"金线串珠"的写作手法。

　　2.品味质朴平淡而感情至深的语言。

　　难点：

　　对文章的主题的深入理解

　　本文对骨肉亲情的表现是多方面的，既写了兄妹情，又写了姐弟情，还写了父女、母女情;既写了日常生活中家庭成员之间乐融融的亲情，又写了遭受巨大不幸时的悲痛。文章前半部分主要写兄妹情，后半部分主要写姐弟情。"我"由于身份的变化而有不同的经历和情绪。而这一切都与金盒子密切相关。对父女情母女情的描述贯穿始终，与兄妹情、姐弟情相交织，使家庭亲情表现得更为浓烈、深厚。

　　教学过程：

　　1.先浏览一遍，只求粗知，不求甚解。这一遍浏览还应当疏通字句，解决词语障碍。

　　2.再读一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本内容，知道作者在文中写了哪几件事。

　　这一遍阅读时，教师应当督促学生圈点批注，在文章字里行间做记号，注明所发生的事件或关键句子。

　　3.读第三遍时，注意文中的几件事是怎样贯穿起来的。找出与金盒子相关的描述，并进行分类：哪些是叙事的，哪些是抒情的;哪些是写高兴的事情的，哪些是写哀伤的事情的;哪些是记实，哪些是回忆。进而理解金盒子在文中主要起的作用。

　　4.在全班进行交流阅读的成果，讨论明确以上过程中布置的的思考题。

　　明确："金盒子"在文章中，不仅是叙事的线索，而且还是抒情的依托。年幼时，金盒子是"我"和哥哥的宝物，是乐趣的所在，是不可分离的"良伴"，还是"我"与弟弟争抢的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里装载着太多的回忆和思念。它"不仅是一种纪念，而且是骨肉情爱之所系"。它由"寂寞中的良伴"，变成"逗人伤感的东西"。"我"可以对它倾吐满心的忧伤委屈，可以捧着它"尽情一哭"。随着人事的突然变化，"我"对金盒子的感情也波澜起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，与日俱增。金盒子的故事，见证了主人公的心路历程，架构了一篇催人泪下的美文。

　　5.在仔细体味的基础上，请学生找出最令自己感动的句子，思考被感动的原因，分析语言的表达效果，在全班交流。教师应当尊重学生个人情感的体验，倾听学生发言，及时激励评价，对体会深入、有质量的发言要大力表扬。

　　手段：

　　反复默读与讨论相结合

　　设计思想：

　　新课标指出："读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"

《羚羊木雕》教案4

　　【教学目标】

　　１、有感情的朗读课文，体会课文的思想内容，从中获得对人生有益的启示。

　　２、应用自主合作探究的学习方式，领会文章的思想感情。

　　【教学重、难点】

　　１、分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　２、通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　【教学方法】

　　１、自主合作探究法。学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。

　　２、多媒体辅助教学。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学内容】

　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了的朋友万芳，父母发觉了，“逼”我去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底是一个“代沟”问题，由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们在悄悄的长大，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒体展示课题）

　　二、检查预习情况

　　（这篇文章你们看过吗？）

　　１、生字、词的'读音：

　　怦怦（pēng）树杈（chà）攥（zuàn）逮捕（dài）

　　逮着玩（dǎi）寒颤（zhàn）颤抖（chàn）

　　２、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

　　⑴爸爸从非洲带回来的一件用黑色硬木雕成的工艺品。

　　⑵让同学们用简洁的语言概括。

　　⑶爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳和万芳的妈妈。

　　三、问题探究

　　语言显示人物性格，请同学们自由读，选自己最喜欢的方式读，读出人物的个性。

　　１、品味揣摩人物个性化语言并分析人物形象。（采用分角色朗读的形式。要求：读准语气、语调。）小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

　　２、爸爸送我羚羊木雕，我把它送给了好朋友。我这么做，对吗？能告诉我你的理由吗？

　　３、文章最后说：“这能全怪我吗？”为什么？如果你是“我”，你会怎样处理？

　　４、怎样才能避免这类不愉快的事情发生？

　　（附：我国的《民法通则》第十一条规定：１８岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在１６岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人（即家长）的同意。）

　　四、教师小结

　　《羚羊木雕》通过写这场风波，告诫做父母的要理解少年之心，妥善处理孩子间的交际行为，尊重他们的友谊，千万不能重财轻义。也告诉孩子做事应同父母商量。

　　五、课堂拓展

　　１、作者的感情倾向是怎样的？你的看法怎样？

　　２、你遇到过类似的伤心事吗？是怎样处理的？如果是，现在又会怎样处理？能告诉我们吗？

　　六、课后练笔

　　人与人之间的理解源于沟通和交流。周末回家与父母分享这个故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的话写出来。

《羚羊木雕》教案5

　　教与学目标：

　　1、整体感知课文，树立正确的友情观、价值观；正确看待、处理与父母的关系。

　　2、学会通过文中语言感受人物形象特点，用科学的方法态度去评判人物形象。

　　3、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　教与学重难点：

　　1、学会从文中的语句分析人物形象。

　　2、理解文章内容，联系生活实际，谈谈自己的看法。

　　教与学方法：

　　文章围绕“亲情”这一话题，展示了两种生活，两种内心世界。一方面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。文章通过语言、动作、神态及心理活动描写，展示了人物不同的性格特点，人物形象十分鲜活。全文流露出作者对父母重财轻义的不满，及对我的痛苦与无奈给予同情与关爱。因此，教学中要激活学生在阅读中的灵性、悟性和创造性，使学生更好地品味、感悟文章。把课堂交给学生，通过小组合作学习，让学生去发现问题，解决问题，培养学生语文素养和联系生活实际的能力。

　　课时：

　　第一课时

　　教与学过程：

　　一、播放音乐《永远是朋友（演唱：杭天琪）》，导入新课

　　千里难寻是朋友朋友多了路好走千里难寻是朋友朋友多了路好走以诚相见心诚则灵让我们从此是朋友千斤难买是朋友朋友多了春常留以心相许心灵相通让我们永远是朋友爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章《羚羊木雕》

　　二、学习新课

　　初读课文，整体感知

　　1、学生交流作者情况提示：张之路，1945年生于北京，现为中国电影集团策划部编审、一级编剧，国务院授予的有特殊贡献的专家，中国作协儿童文学委员会委员。主要作品有电影剧本《霹雳贝贝》、《魔表》、《疯狂的兔子》，长篇小说《第三军团》。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉手册；1997年入选中央电视台“东方之子”栏目。

　　2、检查字词掌握情况攥。zuàn树杈。chà怦怦。pēng逮。捕dài逮。着玩dǎi学法指导：小组长交换检查，教师抽查

　　3、课文围绕羚羊木雕写了什么事情？请同学们用简要的语言概括。提示：我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。

　　羚羊木雕到底有多珍贵？他对这个家有什么纪念意义？为什么会让父母那么生气？羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜欢赠送木雕。我的父亲曾经把他的青春和热血洒在亚非拉土地上，因此他获得了这件珍贵的纪念品。

　　读出自我，合作交流

　　1、我把如此贵重的羚羊木雕送给了好朋友，我的父母的态度是什么样的？文中通过什么描写来体现？（对话）

　　2、课文的第17—22段。这几段跟标题羚羊木雕有关系吗？能不能把它们删去。为什么？或者把它们放在文章的开头会怎么样呢？同学们试着换着读读如何？（理解插叙的写作手法）（提示：这几段文字交代了我把这么贵重的东西送给万芳的原因，所以不能删去。如果把它们放在文章的开头，就是按时间的推移来写，这种顺序叫做顺叙。而文章这样处理，这几段文字放在中间，就是插叙。这使文章结构更紧凑，一开始母亲的问话就能吸引住读者的注意力。）温馨提示：在叙述主要事件的中间插入一段与主要事件相关的情节叫插叙，插叙是为了更好地表现中心事件。

　　重点赏读，质疑探究（1—15段）

　　1、分角色朗读比赛在课前教师应让学生分好角色，写好各自朗读的话语学法指导：朗读要求：A。对课文熟练B。体会人物的性格特点C。处理好语气、音调的轻重强弱

　　2、学生就“一个的木雕”、“一个的爸爸”、“一个的妈妈”、“一个的奶奶”、“一个的`万芳”、“一个的故事”进行自选话题，根据自己对课文的理解进行说话活动。当同学说完的时候，请其他同学进行评价。

　　3、感悟人物：在朗读中你读人物的对话，从中读出了（人物）是的人。示例：①妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）

　　②爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义）

　　③万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）④奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）

　　⑤万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）

　　⑥“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）

　　三、课堂练习

　　1、学生有感情的朗读课文1—15，26—篇末

　　2、在“我”和父母的矛盾冲突中，作者的感情倾向于谁？从哪看出？

　　四、拓展延伸

　　1、教师朗诵：关于同龄人对长大的一段话“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

　　在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”通过引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发学生探究的兴趣。

　　2、学生评价

　　学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）妈妈的神态：紧紧地盯着孩子的神态：低着头不敢看十分严厉一动不动语气咄咄咄逼人语气声音有些发抖坚定哭着喊了起来五、教师总结妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢？

　　（提示：1、训练了学生“说”的能力，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了作者的情感，感知木雕的名贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培养了学生的口语表达能力。

　　2、注意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和学生自我评价，培养了学生自我评价的能力。）

　　五、布置作业

　　1、准备一场辩论会：这场矛盾冲突中谁是谁非？（摆事实讲道理）（站在不同的角度看问题）

　　2、准备表演课本剧

　　板书设计：

　　羚羊木雕

　　张之路

　　羚羊木雕

《羚羊木雕》教案6

　　教学目标：

　　1、体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。

　　2、理解课文内容，把握文章结构，理解本文巧妙的构思。

　　3、学习文章运用多种描写方法具体生动的刻画人物形象。

　　4、理解文章突出主题的方法。

　　教学过程：

　　一、生活导入。

　　1、抽一个同学起来，问：你有过与父母发生吵架之类的过冲突没有?

　　2、为什么会发生这些冲突?齐读22课标题下面方框。

　　3、板书课题。羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。

　　二、整体感知。

　　(一)、速读课文。回答问题：

　　○1、文章写了一句什么事?用一两句话概括文章内容。

　　○2、说说文章的思路或结构怎样?

　　(二)、画出段序。字词板块。

　　(三)、概括文章内容。

　　1、提示：要用一两句话概括文章内容，就要先理清文章记叙的六要素。板书划线句子。

　　人物：“我”、万芳、我的妈妈和万芳妈妈、我的爸爸和奶奶。时间：今天。地点：我家里、万芳家里及路上。

　　归纳：“我”送羚羊木雕给朋友万芳后，被父母逼着要回来的事。

　　2、还写了其它事没有?这两件事要归纳进去吗?

　　——上幼儿园我和万芳就很好，语文老师管我俩叫“合二为一”。

　　——上星期一我和万芳换裤子的事。

　　明确：这两件事只不过补充说明我为什么要把羚羊木雕送给万芳。——这是文章的插叙部分，不是主要事件不归纳。

　　(四)、理解文章结构顺序。根据板书讲：

　　1、主要事件中为什么先从今天妈妈问我开始写而不是按时间顺序先写昨天发生的事情呢?

　　倒叙。(如果文章顺叙是：A—B—C—D 的话，那么倒叙就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒叙就是把事情的结局或后来发生的事情提到前边写，然后再从事件的开头按顺序叙述事物的起因和发展。作用：采用倒叙的情况一般有2种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙以引起读者阅读的兴趣。)

　　本文倒叙的作用：作者在文章开头就直接摆出我和妈妈的紧张的矛盾气氛起到了吸引读者的作用。——这样安排结构，使文章开头更吸引人。也使文章结构富于变化，避免平铺直叙，引起读者阅读的兴趣。

　　2、另外两件事在文章结构中属于什么呢?

　　(1)、插叙。(A—b—B--C)，插叙就是在叙述主要事件的过程中，暂时停顿，插进一些与中心事件有关的内容，插叙结束后，再回到原来的事件上继续叙述。文章通过“我”的回忆万芳是我多么仗义的朋友这种心理活动来插叙了这两件事。

　　(2)、插叙的作用：

　　(○1)对主要情节起补充衬托的作用。

　　(○2)有时会起到解释说明的作用, 使读者更好地了解故事情节，或推动故事情节的发展。(本文有解释的作用。解释为什么我会把羚羊木雕送给万芳。)

　　(○3)使故事的脉络更清晰。

　　(○4)使文章结构更紧凑。文章没有按时间顺序来写，直接写今天发生在“我”家里和万芳家里的有关羚羊木雕的事，把幼儿园老师叫我俩“合二而一”和上星期一在学校运动场上和万芳换裤子的事通过插叙穿插到今天的事中来写，这样的插叙就会使文章场面(地点)更集中，使文章结构更紧凑。

　　(○5)拓展丰富文章内容，使人物形象更加丰满。

　　(○6)突出主题。(如，《紫藤萝瀑布》的'插叙为后面的议论作铺垫，起到突出文章主题的作用。)

　　注意：倒叙与插叙重要区别是：倒叙是一件事的顺序变化，插叙是相关事件的顺序变化。

　　三、文章的线索是什么?

　　线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;它是解读文章含义，了解文章主旨的关键词条。

　　文章线索的分类分为以下几类：

　　○1、以人物为线索○2、以事情为线索 ○3、以物品为线索 ○4、以地点为线索 ○5、以时间为线索○6、以感情为线索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章内容围绕“为什么送羚羊木雕，我怎样要回羚羊木雕”来写的。羚羊木雕这个物品是文章线索。

　　作用：以“羚羊木雕”作为文章的线索贯穿全文题材, 使文章结构更加紧凑、浑然一体。

　　四、作业：

　　1、你赞成父母做法还是孩子做法，为什么?

　　2、准备分角色朗读课文。

《羚羊木雕》教案7

　　【教学目标】

　　1、知识目标：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

　　2、能力目标：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　3、情感目标：正确处理好亲情、友情关系。学会与他人、父母沟通。

　　【教学重点】

　　分角色朗读，把握人物个性化语言。

　　【教学准备】

　　学生：

　　1、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。

　　2、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教师：

　　1、查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。

　　2、多媒体辅助教学。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：

　　（大屏幕投影出示，请作者读一读）

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育、长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

　　（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》。

　　教师板书课题及学习目标。

　　二、检查预习

　　初步感知课文：

　　1、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？

　　2、你认为这篇文章写得怎样？

　　要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　教师小结：

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。

　　三、精读赏析

　　师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　1、品味揣摩人物个性化语言。

　　2、文章结构顺序能否调整。

　　（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的.理解，其他同学补充或纠正。

　　1、品味揣摩人物个性化语言：

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2、文章结构顺序：

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　四、体验反思

　　（过渡）：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题：

　　1、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？

　　2、学习这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　五、作业

　　1、与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　2、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

《羚羊木雕》教案8

　　○教学目标

　　①整体感知课文，分主角朗读，体会人物思想感情。

　　②联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

　　○教学重点

　　分主角朗读，把握人物个性化语言。

　　○课前准备

　　学生

　　①课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。

　　②课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教师

　　①查阅指导朗读的资料，教师参与分主角朗读。

　　②多媒体辅助教学。

　　○教学资料

　　本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描述，贴合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们透过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些能够避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。

　　○教学设计

　　导入新课

　　同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：

　　(大屏幕投影出示，请作者读一读)

　　“随着年龄的增长，我们逐渐构成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么此刻就应是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”

　　――初一10班于双

　　“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

　　――初一10班江颖楠

　　(过渡)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一齐读读张之路写的发生在家中的故事――《羚羊木雕》

　　教师板书课题及学习目标

　　检查预习

　　初步感知课文

　　①文中写了一只什么样的.木雕围绕它发生了什么事涉及到哪些人物

　　②你认为这篇文章写得怎样

　　要感知课文资料，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。

　　学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。

　　[教师小结]

　　《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们必须要精读揣摩。

　　精读赏析

　　师生合作分主角有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。

　　教师用大屏幕投影问题组：

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　②文章结构顺序能否调整

　　(过渡)从大家的掌声和眼神里能够看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足然后全班讨论。

　　全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。

　　①品味揣摩人物个性化语言

　　分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章结构顺序

　　调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。

　　体验反思

　　(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不应对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。

　　大屏幕投影出示问题

　　①如果你遇到类似“我”那样的悲哀事，会怎样处理

　　②学习这篇课文，你有什么收获

　　[教师小结]

　　学生处理矛盾的方法有差异：有的学生十分冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则十分理智地思考如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。

　　作业

　　①与父母一齐读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。

　　②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。

　　小结

　　教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是用心参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分主角朗读之后，不仅仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮忙学生深刻地体会作品的思想资料，从而打动学生的情感，还能够进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个主角。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越用心，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈悲哀；爸爸的圆滑世故；妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课必须要多让学生读，绝不能用教师的讲、超多的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!

　　点评

　　这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以十分严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读用心性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分主角朗读课文中，透过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一齐，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

《羚羊木雕》教案9

　　一、教学设想

　　《羚羊木雕》是一篇反映两代之间沟通交流的文章，是一篇关于怎样尊重孩子情感的记叙文，文章贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。在教学过程中，注重培养学生的自学能力，本着课程标准“培养学生积极参与和口语表达能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为理论指导，从而使学生获得人生的感悟和启发。

　　本文的教学目标：

　　（1）、理清本文的写作思路，体会作者的思想感情。

　　（2）、感受两代之间交往要互相尊重。

　　（3）、培养学生积极参与和口语表达能力。

　　二、教学步骤

　　1、导入随着我们年龄的增长，我们对许多事情已有了自己的主见，对某些问题，可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。引出课文。

　　2、引导自学

　　（1）、速读课文，遇到生字或不理解的词语画出来，讨论解决。

　　（2）、教师点拨：如何理请本文的写作思路，同学们可以从“我”流泪的次数入手，请同学们跳读课文，画出“我”流泪的句子。板：哭着喊了起来--------眼泪顺着我的脸颊----------止不住流下眼泪

　　（3）、思考：我为什么会一次次地流泪？流泪时的心情怎样？羚羊木雕真的很贵重吗？今后再遇到类似的事，我和妈妈又是如何去面对？师：如果我们能把文中的主要人物请到现场，我想这些疑问就会迎刃而解。下面我们请三位同学分别扮演“我”、万芳和我的妈妈，请他们到我们“实话实说”栏目中来，让我们一起倾听他们的心声。

　　（4）、简单介绍人物问题设计：*张之路，你好，我曾经读过你写的.《羚羊木雕》，那篇文章一开始就笼罩在沉重气氛中，先请下面的同学一起再现一下当时你和你的妈妈发生口角的场面。（全班同学分角色朗读）*张之路，你和你妈妈的矛盾是由羚羊木雕引起的，你觉得羚羊木雕贵重吗？与你跟万芳的友谊相比呢？*请你回忆一件发生在你跟好友万芳之间的事，让我们感受一下这份友情。（请下面的同学评价万芳的性格特点）*万芳，你觉得体育课上那样做，结果被妈妈罚站一个小时，值得吗？为什么？*为两位好友拍掌。张妈妈，你又是如何看待羚羊木雕的？*张妈妈，你的孩子已经将这礼物送给好友了，但你又要求她要回来，甚至还提出用糖果去换，你想过会伤害她吗？*事实上，的确伤害了张之路，她哭了三次，请问，你当时的心情是怎样变化的？（其余学生作补充）*最后一次，张之路是既感动又愧疚地流下眼泪，那么请问万芳，当张之路还你小刀时，你为什么又追出来？*张之路，你怎样看待妈妈的做法，今后遇到类似的事情，你会怎么做？（同学们又是如何看待妈妈的做法，及今后会怎么做？）*张妈妈，在刚才的谈话中，你也感受到了张之路和万芳之间深厚的友情，那么在今后，你会如何处理和孩子之间的关系？（理解孩子，尊重孩子的感情）师总结：感谢三位的到来，我们相信他们今后相处会融洽。接下来和下面的同学一起讨论：*设想，如果万芳没有追回来，我该怎样去挽回我们之间的友谊呢？*学完了课文，你又什么感受和体会？

　　三、布置作业让父母读一读这篇文章，和父母一起交流读后的体会，并形成书面表达。

《羚羊木雕》教案10

　　教材分析：

　　《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，整体感悟课文。

　　2、明辨是非，学会与父母、他人沟通，学会生存。

　　教学难点：

　　分清是非，能与他人共处。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、点拨法

　　课型：讨论课

　　课时：一课时

　　课前准备：

　　学生：

　　1、课前安排学生在假期里感受家庭的琐屑，和父母交换一下对家庭中发生的小事的看法。

　　2、课前预习课文，读一读、写一写中的字词能读、能写、能运用，并初步感知课文的内容。

　　3、要求学生熟悉课文中的人物，鼓励自我推荐，作好分角色朗读的准备。

　　教师：

　　1、对学生作好分角色朗读指导：

　　①对课文整体感知。

　　②把握好人物的身份和性格特点。

　　③处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。

　　④角色分配：妈妈、爸爸、“我”、奶奶、万芳、万芳的妈妈、故事叙述者。

　　2、要求学生课前先练习分角色朗读课文。

　　3、给学生讲述辨论的规则及方法。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、课前2-3分钟演讲：让学生讲述假期里自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。找2-3名学生演讲。师生对演讲情况略作评议。

　　2、情景引入：

　　亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的.少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》

　　板书课题及学习目标

　　二、讲授新课

　　在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容

　　1、分角色朗读课文。

　　①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。

　　②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。

　　③师生共同对这次作出评价。

　　小结：

　　朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。

　　２、整体感知课文内容：

　　①这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

　　明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。

　　②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？

　　明确：在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。

　　③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？

　　明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。

　　小结：

　　让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。

　　点评：

　　分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的。

　　三、课堂辨论

　　课堂实录：

　　师：下面就这场家庭矛盾展开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。下面辨论开始。

　　生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么珍贵的东西送给朋友不合适！

　　生（“我”）：我认为只要是真心朋友没有什么不可以送。

　　生（万芳）：只要是朋友真心相送，我认为什么都有可以接受。

　　生（父母）：那么如果是你的全部家产，你还愿意相送吗？

《羚羊木雕》教案11

尊敬的各位领导，各位同仁：

　　大家好！

　　我是山东xx实验初级中学的语文教师，赵xx。下面我对我所执教的《羚羊木雕》这节课进行解说。我主要从下面的六个流程来进行阐述。即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。

　　【说模式】

　　我们xx实验初级中学的课堂模式是“3·2·1”教学模式。主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。简称为三环节两方式一目的。所谓三个教学环节就是指学生的自主学习，交流展示，反馈提升三个环节。首先，“自主学习”是课堂教学的基础，主要包括“引入定向、自学指导、自主学习”三个步骤；“交流展示”是课堂教学的核心，主要包括“合作交流、疑难生成、展示点拨”三个步骤；“反馈提升”是课堂教学的保证。主要包括“反馈测评、拓展提升”三个步骤。两种学习方式指的是“自主探究、合作交流”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于学生的“学”而言的，细说有自主学、结对学、小组学、交流学、指导学、合作学等等，最终达到学生的快乐学、高效学的目的。无论是先学后导，先学后教，都是为了转变学生的学习方式，落实一个最终目的，即：学生真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始出发点和最终归结点。

　　为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即：

　　1.面向全体学生 2.以学生为主体

　　3.以教师为主导 4.体现民主平等

　　5.落实开放课堂 6.运用分组教学

　　7.有效的自主合作探究 8.教材校本化改造

　　9. 与实践充分接轨 10.快节奏、高效率、大容量

　　为了培养学生良好的学习习惯，，我们针对课堂的三个环节，规范了学生课堂行为的15个标准。

　　为了保证课改的顺利推进，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推进策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。为了落实课堂的高效和减负，我校还实施了“三策略一转型”

　　即：训练前置、学案作业一体化、三色学案、作业转型。

　　为了提升课堂层次，我们总结了高效课堂应处理好下面的十大关系，为了避免走过的弯路，课堂还应该避免下面的十大误区。

　　我们现在的“3·2·1”课堂已经发展到突破模式的阶段，已经成为独具特色的灵活课堂。这些流程可以删减、颠倒、循环或有所侧重，给予不同学科和课堂更大的开放空间。我校全体师生也是通过这样的方式打造一种以课改理念为指导，以学生为主体，教师为主导，以小组活动和课堂展示为载体的新型课堂。

　　下面，我就谈谈我对《羚羊木雕》教学的思考与探索。我说课的题目为

　　以学为主，实现平等对话

　　创新设计，打造快乐课堂

　　【说教材】

　　说教材——说单元

　　从单元编排来看，本课是人教版语文七年级第五单元第二课，本单元的采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验，引起了我们的共鸣。

　　本单元的教学重点：要在整体感悟课文的基础上，注意语言的积累，写法的借鉴，学习朗读和圈点勾画的学习方法。

　　而《羚羊木雕》这篇课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

　　本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往，他们珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱子女，但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。

　　（因情节紧张曲折，贴近学生生活，所以，学生喜欢读，感兴趣。）

　　但是，本文的人物争论性很大。人们对作品情感态度的理解各不相同。有的人认为，这篇课文的思想倾向很明显，是父母重财轻义，批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思考和商讨，我决定引导学生珍惜纯洁友情的同时，也要考虑做事情特别是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要学会沟通，学会理解他人，拥有宽容之心，这样才会有和谐的生活。

　　确定了的价值取向，我思考目标的定位：

　　以学生为主体，把学生充分调动起来，实现教师、学生和文本之间真正对话的过程，让学生在快乐中学习语文一直是我的追求。

　　所以，本节课的学习目标，我定位为：

　　说教材——说目标

　　1、掌握圈点勾画等读书方法。

　　2、指导学生有感情的朗读课文，品味语言，体会人物的心理感受，感悟课文的思想感情；提高学生的语文素养。

　　3、组织学生辩论，引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中的矛盾；并学会和家长沟通。

　　【说学情】

　　学生刚入初中学习才两个多月，圈点勾画的学习能力还不够强，体会和感悟还不够深刻，从文本中体验情感并读出情感的能力还有待提高，所以老师要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、交流，让学生在交流中体验情感，在辩论中提高认识，在快乐中学习语文。

　　同时，初一新生的课堂状态还需指导，抢答有序，动静结合，学会倾听，认真专注。

　　有了新课标理念的引领，才有了下面的设计理念。

　　【说设计】

　　沉默并不总是睿智……睿智是金，而沉默不见得是金。

　　——塞缪尔·巴特勒

　　为了让学生勇于表达自己独特的体会和感受，为了引导学生真正地走进文本，我以整体理解带动逐段分析，用创新设计引领思维提升。为此，教学流程我做了这样的设计：

　　说设计——整体感知

　　1、本文的'时间和地点在不断变换，你觉得向我们展示了几个场景？

　　2、课文诉说了一个什么样的故事呢？

　　既是学生对的一个整体感知，也是引导学生学习叙述中的插叙写法。

　　整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题。

　　说设计——精读课文

　　你从中读到了什么？标出最能触动你内心的语句，把你的感慨批注在书上。全班展示交流。

　　这是一个开放性的展示，是学生品析语言，体验情感，抒发读书心得的一个个性化的表达。如果老师引导不好，那课文就会被肢解得支离破碎。所以，老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟，如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现，就引导其他学生把这部分谈完，“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么？”以此类推，集中展示“我与万芳的友谊”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时，学生在集中展示完我与万芳的友谊时，老师补充了几句有关友谊的名言，以备学生积累，并加深了学生对的理解。

　　这个过程是学生真正走进文本的过程，又把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。

　　分角色朗读课文，是以小组为单位进行的，学生读出自己独特的体会，化无声的书面文学为有声语言，帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。

　　接下来是辩论赛，因初一学生年龄还小，所以，我给出了辩论提示。

　　辩论提示：

　　1、我该不该把羚羊木雕送给万芳？

　　2、父母逼我要回羚羊木雕，应该还是不应该？

　　3、我既然把羚羊木雕送给了万芳，该不该要回？

　　之所以设计辩论赛，是让学生在辩论中，进行情感价值观的教育，在辩论的基础上，引导学生体会友谊的纯洁，学会与人沟通，善于理解，拥有宽容的品质，让学生知道：友谊诚可贵，木雕价也高。

　　课堂的结束，我给学生布置了这样一个作业：

　　作业——小练笔（这也是对课堂内容的拓展延伸）。

　　你也在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢？请你写下来，与大家一起分享。

　　最后落实到写上，自此完成了语文教学的读一读，思一思，议一议，写一写，完成了听说读写的训练，实现了以整体理解代替逐段分析，用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。

　　为此，我设计了这样一个板书：

　　【说板书】

　　【说评价】

　　激励是精神的清新氧气。 ——乔治·M·亚当斯

　　这节课，我注重评价的多元化和多样性。

　　在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。

　　（在小组内形成凝聚力，互相帮助，互相监督，实现共赢。）

　　在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。

　　（形成正确的知识体系，形成正确的人生观和价值观。）

　　对学生的学习状态进行评价。

　　（以鼓励为主，调动学习积极性。）

　　课堂的结尾，总结性评价。

　　（客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。）

　　【说得失】

　　本节课采用自主、合作、探究的学习方式，对学生进行恰当的评价和真诚的鼓励，调动了学生学习的积极性，创设了一个民主、平等的学习氛围，把学习的主动权放给了学生，课堂气氛比较活跃。可以说“以学为主，实现平等对话”。

　　“畅谈自己的读书感悟”，“分角色朗读本”，“辩论赛”，“作业小练笔”，让学生我口表我心，是心灵的碰撞，是情感的交流。也可以说“创新设计，打造快乐课堂”

　　但是，在教学设计和课堂驾驭上，还有不当之处，敬请各位批评斧正。

　　最后以两句名言结束我的说课：

　　教育不是往桶里硬塞内容，而是点燃思想的火种。

　　——威廉·巴特勒·叶芝

　　要改变孩子，先要改变自己。

　　——卡尔·荣格

《羚羊木雕》教案12

　　《羚羊木雕》原文

　　“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

　　妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。

　　“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。

　　“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。

　　“我把它收起来了。”

　　“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。

　　“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。

　　“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

　　“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　“送给万芳了，她是我的朋友。”

　　“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

　　“不!”我哭着喊了起来。

　　爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

　　“您已经给我了。”

　　“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

　　我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊，心里难过极了。他们不知道，万芳是个多么仗义的好朋友。

　　上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好，人一点也不自私。我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。

　　上星期一次体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊，我们围着小树逮着玩。一不小心，我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气。忽然，她跳起来拍着说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”

　　当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。

　　“为什么你不说裤子是我的?”

　　她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”

　　我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”直到现在，我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课，看见她裤子上那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。

　　昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。

　　不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我，像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了，眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”

　　我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快地跑出门去。

　　我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想，叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好吗?一定不会了。

　　我轻轻地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

　　“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。

　　“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”万芳奇怪地看着我。

　　“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。

　　万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我，我垂下眼睛不敢看她。

　　“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

　　我努力不让自己哭出来。这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”

　　万芳看了我一眼，跑进屋去。过了一会儿，她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看说：“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”

　　我把小刀递到她的手上说：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……

　　我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的.名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

　　我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

　　可是，这能全怪我吗?

　　《羚羊木雕》教案

　　【设计理念】

　　1、立足小说故事内容，紧扣小说情节发展，发展学生推理能力。

　　2、分角色朗读，在对话中感受人物形象，说出人物性格，学习人物描写方法。

　　3、通过朗读，培养学生的语感。

　　4、注重发展学生听说读写能力，守住语文教学的根。

　　5、在学生情感共鸣的基础上“练笔”，让学生有话想说、能说。

　　【教学目标】

　　1、根据课文语境，说出“自作主张、仗义、形影不离、合二为一”等词语的意思，积累这些词语。

　　2、分部分、分角色朗读课文，抓住描写，评说文中人物，推想小说故事情节的发展。说出文章运用插叙手法的作用。

　　3、用自己的话说出读课文后的感受或受到的启发。

　　【教学重点】抓住语言、动作、神态、心理，评说文中人物，推想小说故事情节的发展。

　　【教学难点】插叙手法的作用。

　　【教学课时】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、诗句导入。

　　友谊是冬日的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到温暖;

　　友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到希望;

　　友谊是一首飘荡的歌谣，让孤苦无依的人获得慰藉。

　　今天，我们就来学习由友谊引发的一个故事——《羚羊木雕》。

　　2、揭示课题，板书课题。

　　⑴孩子们已经预习了课文，我检查检查。

　　⑵提出问题：全文一共有多少自然段?抽学生回答。

　　提出问题：课文围绕“羚羊”木雕发生了什么事情?(学生试着回答或有回答的_。)

　　二、研读课文1——10自然段

　　1、要求学生自由读课文1——10自然段，用横线画出妈妈说的话，用波浪线画出“我”说的话，并注意“我”和妈妈的神态、动作。

　　2、分角色朗读课文1——10自然段，读后说出写什么?

　　⑴学生读课文。

　　⑵说出该部分写什么：妈妈追问羚羊木雕的下落，我告诉她送给万芳了。(PPT：追问木雕)

　　3、评说文中人物。你从文中的语句中读出妈妈怎样?我怎样?说明理由。

　　⑴妈妈：从“妈妈的问话咄咄逼人;妈妈的神态、动作”，读出妈妈严厉。

　　将妈妈的问话连起来读，读出妈妈追问木雕下落语气咄咄逼人;

　　抓住妈妈的神态、动作：“目光紧紧地盯着我;把手搭在我肩上。”感知妈妈严厉。

　　(板书：妈妈严厉)

　　⑵“我”：

　　读“我”的回答，注意读得低沉、小声，读出“我”的心虚。

　　抓住“我”的神态、心理、动作：“心怦怦地跳;小声地说;一动不动，低着头不敢看她;声音有些发抖。”读出“我”害怕，读出“我”无奈。

　　(板书：我心虚无奈)

　　4、推想故事的发展。

　　⑴妈妈为什么那么严厉?我又为何那样害怕和无奈呢?从中你可知道什么?(木雕十分珍贵)

　　⑵故事就在妈妈追问木雕下落过程中发生了。(PPT：发生)

　　⑶请推想接下来会发生什么事情呢?

　　(学生说出自己的推想。)

　　三、研读课文11——24自然段

　　1、要求学生读课文11——24自然段，读后说出发生的是什么事情，验证自己的推想。

　　(学生说出该部分内容，验证自己的推想。)

　　(肯定学生的推想，说出故事就这样发展下去了。)

　　(PPT：逼要木雕发展)

　　2、研读文中人物的语言、动作、神态。

　　⑴研读“妈妈”的语言、动作、神态：

　　注意读出“妈妈”语言的语气(抓住感叹号)，注意妈妈的动作、神态。(读出妈妈坚决和软硬兼施。)

　　(板书：坚决、软硬兼施)

　　⑵研读爸爸的神态、动作、语言。(根据爸爸的神态、动作、反问句，读出爸爸的冷酷和不可抗拒。)

　　(板书：冷酷不可抗拒)

　　⑶研读“奶奶”的语言。(读出奶奶善解人意。)(板书：奶奶善解人意)

　　⑷研读“我”语言，注意读出“我”的语气。(读出我的无奈)

　　⑸分角色朗读人物语言，强调语气、语速。

　　3、这一读，我们将课文17——23自然段给忽略了，那这几个段写了什么?在文中可不可以省略呢?为什么?

　　⑴回忆“我”和万芳之间发生的事情，万芳是“仗义”的朋友。

　　⑵在文中，这部分不可省略，既交代了“我”送木雕给万芳的原因，又让故事内容生动，还让读者觉得有人情味。

　　(板书：交代原因内容生动有人情味)

　　这种叙述方法叫插叙。(板书：插叙)

　　四、总结和推断

　　1、总结课文1——24自然段内容;总结人物特点;总结插叙手法的作用。

　　2、故事因妈妈的追问而发生，故事在妈妈、爸爸逼迫我要回木雕中发展，接下来故事将进入激动人心的环节，请大家推想接下来将会发生什么事情，预测那时“我”的情形。

　　学生推想，学生预测。

　　3、下节课我们一同研读文本。

　　五、作业

　　课余读课文，验证自己的推想。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、复习故事的发生、发展，回忆文中人物形象。

　　2、说出猜想，揭示文章因为发生、发展的推动作用，小说将进入激动人心的_部分——要木雕。

　　(PPT：要木雕_)

　　二、研读课文25——35自然段

　　1、抓住“我”的动作、神态、心理、语言，读出我的难为情。(板书：难为情)

　　抓住万芳的动作、语言、神态读出万芳的不解。(板书：万芳不解)

　　抓住阿姨的语言、动作，读出阿姨的凶狠、泼辣。(板书：阿姨凶狠泼辣)

　　2、抓住环境描写，读出“我”的伤心和风雨无阻;感受大人们对小孩的伤害和物质利益。

　　3、分角色朗读文中人物的语言。

　　4、推想故事的下个环节。

　　我虽然要回了木雕，但我的心情不好受，思绪翩翩，我担心友谊，我怨恨父母的不仁义。

　　三、研读课文36——38自然段

　　1、根据学生的推想，揭示故事结局。(PPT：要回木雕结局)

　　2、环境描写的作用。(衬托人物心情不好)

　　3、万芳的仗义和我的伤心以及我对成人世界的理解。

　　四、总结全文，升华情感

　　1、总结全文：故事内容的递进，小说情节的发展。

　　(PPT出示故事内容的递进。)

　　(PPT出示:文似看山不喜平)

　　2、“可是，这能全怪我吗?”就这句话展开讨论。

　　我：做事不三思。

　　父母：不理解人，物质利益。

　　3、你或许也有不理解父母的时候，你当时是怎么看待的又是如何处理的?用简短的话表达出来。

　　《羚羊木雕》教学反思

　　我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施：

　　一、为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特别设计并十分注重了这次的课前准备。基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情，并将它们记录在日记中的话作为这节课的导入。让学生引起共鸣。

　　二、分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了十分重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”然后让学生推荐和自荐适合自己的角色，同学们都很认真的朗读着，也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格，其他同学也对文中的人物进行赏析，这样分析得不但准确，而且都很主动，并对课文的理解也更加深刻了。

　　三、主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见，很多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

　　通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很灵活，真正做到了以学生为出发点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都十分活跃，思维得到了很好的开发。

　　但此文的教学也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遗憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述能力有待提高。

《羚羊木雕》教案13

　　一、活动主题

　　《羚羊木雕》标题的作用

　　二、活动背景

　　《羚羊木雕》一文，作者原拟定的题目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后来编者把标题更改为“羚羊木雕”，以物作标题，既把整个事件联系起来，又不会产生歧义。这次活动就是探讨标题的作用。

　　三、活动目标

　　1．分析理解将标题“反悔”改成“羚羊木雕”的好处。

　　2．理解标题的几种作用。

　　四、活动过程

　　1．活动导入

　　大家在写作的时候，都会给文章拟定一个标题。那你有没有考虑过，自己为什么要拟一个“甲”标题，而不是“乙”标题呢？我们观察一个人，最关注的部分往往是这个人的头部，尤其是眼睛。而文章的标题恰恰就是处在这样的位置，它就像人的眼睛指向人的心灵一样，既能精炼地传达文章的信息，帮助读者抓住文章的要领，又能在一定程度上表现出文章的神韵。

　　2．展开活动

　　（1）引导学生回顾课本中学过的各类文章标题并思考其作用。

　　小学六年级课文《灯光》，写作者漫步天安门广场，看到广场上千万盏灯时，回忆起了一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈为了迎来光明幸福的生活而“将生命化作亮光”的献身精神，题目“灯光”是贯穿全文的线索。

　　《卖火柴的.小女孩》讲的是“卖火柴的小女孩”在富人合家欢乐、举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。文章是将中心事件和中心人物结合在一起作为文章的标题。

　　《真理诞生于一百个问号之后》则以格言作为标题，形象地揭示了文章的主旨。

　　（2）归纳文章标题作用。

　　①概括文章的主要内容。

　　②贯穿全文的线索。

　　③充当“文眼”，揭示文章中心，突出文章主旨。

　　④点明写作对象。

　　⑤作者感情的出发点。

　　（3）结合本课内容，分析理解将标题“反悔”改成“羚羊木雕”的好处。

　　①两者的比较。作者原拟定的题目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后来编者把标题更改为《羚羊木雕》，以物作标题，从第三人称的角度把整个事件联系起来。

　　②之所以把标题改为《羚羊木雕》，是因为原题“反悔”与故事情节不甚相符，究竟是谁“反悔”，在故事中说不清楚。说“我”反悔吧，那根本不是“我”的本意，“我”是被威逼的；说“我”的爸妈“反悔”吧，赠“羚羊木雕”的又不是他们，因而又无所谓“反悔”。而教材编者将原题改成《羚羊木雕》，既解决了这个说不清的问题，又“以物作标题”明示了故事的线索。

　　③“羚羊木雕”是本文事件由起到落、人物感情起伏跌宕的根源。由它引起的风波，不仅仅是这一物品的转赠、收回过程，更展现了人与人之间的沟通。以小见大，更见匠心。

　　（4）指导学生根据下述材料拟标题。

　　有个太太，多年来不断抱怨对面的太太很懒惰，“那个女人的衣服永远洗不干净，看，她晾在外院子里的衣服，总是有斑点。我真不知道，她怎么连洗衣服都洗成那个样子……” 直到有一天，有个明察秋毫的朋友到她家，才发现不是对面的太太衣服洗不干净。细心的朋友拿了一块抹布，把这个太太的窗户上的灰渍抹掉，说：“看，这不就干净了吗？”原来，是自己家的窗户脏了。──《青年文摘》

　　参考标题：窗

　　五、《羚羊木雕》活动总结

　　标题是文章的眼睛，一个好的标题应该既能准确达意又能力求传神、吸引读者。希望同学们以后在读文章、写文章的时候多思考一下如何给文章拟一个好标题。

《羚羊木雕》教案14

　　教学目标：

　　知识目标：根据自己的情况，查字典解决文字障碍。练习划分段落，归纳中心思想。

　　能力目标：学习插叙的写作方法。

　　情感目标：体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。

　　教学重难点：

　　重点

　　1、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。

　　2、练习划分段落，归纳中心思想。

　　3、学习插叙的写作方法。

　　难点

　　1、提高阅读理解的能力和辨别是非的能力。

　　2、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。

　　教学设计思路：

　　本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表现的高尚友谊。作者是以一个孩子的口气来讲述故事，以孩子的视角来看待世间（包括家庭、学校）的冷暖，形成两个世界成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，这两个世界有着本质的不同，高下优劣自见。这对同龄的学生来说，是很容易被打动并引起共鸣的。课文不难理解，出示投影片只是起着一种媒介作用，触发学生进人课文的情境，设身处地体会“我”的心情，感受“我”的伤心，起着情感教育的作用。另外，由于作者从一个孩子的视角来写，写出了孩子与成人世界的对立状态和对立情绪，因此，还得防止一种偏向，即孩子对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。

　　教学方法：

　　学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。

　　教学媒体：

　　投影（投影片里的两幅画面，应在两处相关情节的展开中出示）

　　课时安排：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导语

　　相信大家都有好朋友吧，爸爸、妈妈是不是支持你们的友谊呢？你有没有因为朋友的事情跟爸爸妈妈闹过矛盾呢？让我们一起打开课本，来看看我们文章中的小主人公遇到了什么样的麻烦，想一想我们到底该如何这类亲情与友情的矛盾。

　　二、朗读

　　分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的思想感情。

　　结构思路梳理；

　　全文分四个部分，按照以下思路划分结构：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）──插叙“赠送木雕”（我和万芳）──“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）──“取回木雕”（万芳和我）

　　第一部分（1—16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。

　　第二部分（17—23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。

　　第三部分（24—25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。第四部分（26段—结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。

　　展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情；

　　重点提示：本文可以进行情感态度、价值观教育，培养学生健康的人格。两幅画面都取名为“伤心的我”，其实含义有所不同：第一幅画面是冷冰冰的场景，“我”为家庭里缺乏理解和关爱而伤心；第二幅画面是温暖的场景，“我”为万芳的真诚、正直和慷慨而感动，并为自己对万芳的“不友好”而伤心，还为自己在家里的遭遇而伤心。

　　人物性格分析：“我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。

　　妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的'心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

　　爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。

　　三、理解本文思想内容，讨论下列问题；

　　1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？

　　2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见？为什么？

　　3、“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗？”你怎样理解这两句话的含义？

　　4、你认为应该怎样处理这件事？（听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要注意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。）发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）：围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。

　　然而，父母也有不足之处。他们注重羚羊木雕的物质价值，却忽略了对子女的感情伤害。况且，羚羊木雕的“贵重”，孩子先前并未意识到。另外，当孩子因为不谙世事而出现过失时，父母没有仔细了解孩子的思想，没有帮助孩子澄清模糊认识，仅仅是责怪，而且逼着孩子做不愿意做的事，这不仅伤害了孩子的自尊心，也导致了全家的不愉快。《羚羊木雕》通过写这场风波，其深层含义在于告诉我们：人与人之间即使在家庭内部的成员之间，及时沟通思想、交换看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

　　作业布置：

　　你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？如果有，你同父母是怎样处理的？如果没有，设想一下，你的父母会如何处理？针对这一话题写一则短文。

《羚羊木雕》教案15

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　１、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。

　　２、练习划分段落，归纳中心思想。

　　（二）能力目标

　　学习插叙的写作方法。

　　（三）情感目标

　　体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。

　　二、教学重难点

　　（一）重点

　　１、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。

　　２、练习划分段落，归纳中心思想。

　　３、学习插叙的写作方法。

　　（二）难点

　　１、提高阅读理解的能力和辨别是非的能力。

　　２、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾。

　　三、教学设计思路

　　本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表现的高尚友谊。作者是以一个孩子的口气来讲述故事，以孩子的视角来看待世间(包括家庭、学校)的冷暖，形成两个世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，这两个世界有着本质的不同，高下优劣自见。这对同龄的学生来说，是很容易被打动并引起共鸣的。

　　课文不难理解，出示投影片只是起着一种媒介作用，触发学生进人课文的情境，设身处地体会“我”的心情，感受“我”的伤心，起着情感教育的作用。另外，由于作者从一个孩子的视角来写，写出了孩子与成人世界的对立状态和对立情绪，因此，还得防止一种偏向，即孩子对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。

　　四、教学方法

　　学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。

　　五、教学媒体

　　投影（投影片里的两幅画面，应在两处相关情节的展开中出示）

　　六、课时安排

　　１课时

　　七、教学步骤

　　导语

　　朗读

　　分角色朗读全文。朗读前，要默读几遍，对生字、多音字、异读字，要先查字典。在朗读中，体会课文所表达的'思想感情。

　　结构思路梳理：

　　第一部分（1－16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。

　　第二部分（17－23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。

　　第三部分（24－25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。

　　第四部分（26段－结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。

　　展示画面（见图片集锦），体会文中“我”的心情：

　　人物性格分析：

　　“我”：这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。

　　万芳：文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。

　　妈妈：文章中的母亲是一个传统型的母亲。在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的心理得不到正常的发展。关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

　　爸爸：除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。

　　理解本文思想内容，讨论下列问题：

　　1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗?为什么?

　　2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见?为什么?

　　3、“我对朋友反悔了。”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义?

　　4、你认为应该怎样处理这件事?

　　（听听学生的发言，不要硬性强调答案，但要注意防止一种偏向，即对成人世界和家庭的反感、反抗的情绪。）

　　发掘本文的深层底蕴（可作为本课的总结）：

　　围绕“赠送”和“索回”那只羚羊木雕，发生了父母与孩子之间、孩子与孩子之间的两组矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，两个孩子之间的矛盾是由家庭矛盾引发的。

　　家庭矛盾广泛存在。虽然表现形式各有不同，但深究其原因，有许多家庭的矛盾冲突，都是由于家庭成员彼此之间缺乏经常的思想沟通，缺少必要的理解和谅解所造成的。

　　如果从矛盾的引起来看，孩子自作主张把爸爸送给她的羚羊木雕转送给好友万芳是起因，一般来说，对长辈送给自己的纪念品，无论其价值的高低，都应当珍惜，因为这种纪念品凝聚着一种不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕给万芳，在其思想深处是把赠送物质当作建立友谊的基础了。

　　对于孩子的问题，需要进行必要的疏导，帮助她们端正认识。