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《惊弓之鸟》教案15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的《惊弓之鸟》教案，希望对大家有所帮助。
《惊弓之鸟》教案1
教学目标：
1．掌握生字和词语。
2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
教学重点难点：
1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。
2．了解“惊弓之鸟” 这个成语的意思和用法。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
第一课时
教学目标：学习本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的`。
教学过程：
一．检查预习，导入新课
二．学习第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。
三．学习（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。
1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。
2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。
3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。
4．自由找伙伴分角色读，加深理解。
四．交流学习长句子的经验。
1．遇到长句子，你该怎么读。
2．出示句子。
3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。
五．比较句子
1．你有这样的本事？
2．你真有这样的本事？
引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。
六．引导学生质疑，小组讨论学习，理解更羸四句话之间的逻辑关系。
七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。
八．总结。
1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？
2．你从这个成语故事中得到什么启发？
九．布置作业
1．把这个故事讲给家里人听。
2．看一些成语故事。
板书设计：
惊弓之鸟
飞得慢：受箭伤
叫得惨：离同伴
更羸 观 察：分 析 进一步分析
《惊弓之鸟》教案2
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思？
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——？”(板书，1．、2．~~~、——？)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段？
生：八个！
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！
生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！
生：我也有疑问的……
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的！
师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的
生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的.词语吗？
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并问，什么地方？)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？
师：你们认为呢？
生：(自由答)不该划！应准确i
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？
生：我来试试：“大王！……”
师：怎么样？
生：还可以，但不是更赢，还是他自己！
师：我来试试？(范读)
生：(评价)很不错！
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！
生：(纷纷接上说)对啊，是“射！”
师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。
生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！
继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？
注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)
《惊弓之鸟》教案3
教学目标 ：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语意思。
2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：
引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教具准备：
小黑板、生字词卡片
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
谁来说说惊弓之鸟是什么意思？
二、预习探究
1、自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2、自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的`语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、合作交流
1、按要求读课文
2、检查自学情况。
(1)指名学生朗读全文，结合正音。
(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。重点指导：更羸（和赢对比）、愈合、魏国、嘣、孤羊离群
4、指导书写。
四、品读体验
1、师：课文中谁给你留下了深刻印象？
你知道课文讲了他的一件什么事吗？
真奇怪，不用箭是用的什么呀？（弦）
2、师：在小组里说说课文讲了一个什么故事？
师板书：不用箭 只用弦 掉下来
师：现在用上老师在黑板上写的词说一说课文讲了一个什么故事？
3、这是怎样一个人有这样魔力，快从课文中找一找。（古时魏国有名射箭能手）
什么是能手？（高手、强手）我们班有能手吗？
4、射箭能手能有什么本领？(根据理解说说)
5、从什么地方看出魏王很奇怪？
6、魏王为什么不相信自己的耳朵？
这时魏王会怎么想？（你会有这样的本事？）
谁来读一读魏王的话？（用一个词来表现魏王的信不过）
更羸是怎样使那只大雁掉下来的？（他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
大雁掉下后，魏王的表情怎样？指导朗读出魏王惊讶的表情和语气。
7、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
8、从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓就能使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。
9、教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
五、巩固延伸
1、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。
2、说说这节课你有什么收获？
《惊弓之鸟》教案4
教学要求：
1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.
2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.
3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.
4.练习复述课文.
教学重、难点
1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.
2.继续进行读懂自然段的`训练.
教具准备： 课件一个.
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.
二、检查预习
1.读一读(10个词语)
2.指读课文
一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.
三、学习课文
(一)动画演示
1.你看到了什么，听到什么
2.介绍两个人物(魏王，更赢)
3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”
4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.
5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.
6.显示句子“大王，……掉下来”
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出
更赢怎么回答的
7.指导分角色朗读对话.
过渡：大家想看更赢试试吗
(二)动画二演示
1.谁愿意说说你所看到的.
2.屏幕显示出§5，齐读.
3.是什么置大雁于死地的
4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪
5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.
过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢
(三)动画—演示
1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑
生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨
2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9
①指名读
②释疑 相机板书
伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
4.练习
大雁飞得慢，是因为( ).
大雁叫得惨，是因为( ).
更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.
①讨论
②指名回答
5.更赢的本领到底大在哪里
6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗
四、总结全文 〖HTSS〗
1.学到这儿，你想对更赢说些什么
2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.
板书设计
伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教案5
教学目标
知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
教学重难点：
一、导入新课、揭题。(回顾成语故事)
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的.璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
二、初读课文，给自然段作标记，了解课文主要讲了一件什么事？
1、检查生字情况。
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
2、重点词语
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
3、说说课文主要讲了一件什么事。相机板书
不用箭
更羸--—————┐
| “射”
| 下
|
↓
大雁
三、找到突破口，提出问题，再读课文。
1、 师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2、理解、感悟第九自然段。
自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
全班交流。
变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。
同桌对读，边读边记。
填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。
（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。
（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
四、学习课文
《惊弓之鸟》教案6
教学目标
知识与能力
1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟”等词语。
2、2、有感情的朗读课文，背诵最后一段。
3、读懂了课文内容，懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
过程与方法
这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。
情感、态度、价值观
引导学生从课文的学习中感受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习时对事物进行分析推理的.方法。
教学重点
1、学会本课生字新词，理解“能手、孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个意思。
2、复述课文。
教学难点
1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
课前准备教师准备：
1、布置学生预习课文。
2、准备识字小黑板
学生准备：
1、搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。
2、预习课文，自学生字词。
教学过程教师活动学生活动
一预习探究
1、老师知道咱们班的同学都特别爱读书，尤其是喜欢读故事书。那你们课下都读过那些成语故事？
2、这些成语不但内容精彩，而且给我们带来了许多启示，引起了我们的思考。今天我们来学习一则成语故事。（板书课题）
3、打开课本，大声朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。
1、学生交流自己读过的成语故事。
2、学生齐读课题
3、学生按照要求大声朗读课文。
二合作交流
1、（1）课文中的词语，你们都认识了吗？出示词语：魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸
（2）强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别
2、同学们的生字学的很好，那课文读的怎么样了？找同学分别朗读课文。其他同学要认真听，如果你听到了错误之处要做好记录，然后给指出来。
3、通过朗读课文，本课的主人公是谁？他是一个怎样的人？
4、那什么样的人才能成为“能手”？教师以本班学生为例，选举写作能手、写字能手、唱歌能手……
5、那更羸是魏国有名的射箭手，你不想夸夸他吗？
1、（1）学生同桌间互相检查读，开火车朗读，齐读。
（2）学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。
2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。
3、学生回答并朗读课文第一自然段。
4、学生理解什么事“能手”
5、学生夸奖更羸，说出心中的感受。
《惊弓之鸟》教案7
教学目标
知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2 练习复述课文。
3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。
4 同桌对读，边读边记。
5 填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（ ）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（ ）。
（3）这只鸟所以掉下来是因为（ ）。
（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（ ），这只大雁就会（ ）。
6 引读。
［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的.一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
六、学习课文1—8自然段
1 出示思考题：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
（2）用“·”标出魏王感情变化的词。
2 方法：读、思、画、议的方法。
3 交流。
（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
5 看投影出示的句子，自由试读。
6 指名读。
7 创设情境师生对读1—8自然段。
8 按小组分角色朗读全文。
9 自由结合表演读。
［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1 自由练说。
2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1 理解成语的本意。
2 揭示其比喻意义。
3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
第二课时
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教案8
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
【教学对象分析】
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
1、理解更羸说的话，明白个中推理；
2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；
3、通过成语故事，理解惊弓之鸟的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
【教学重点】
掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的.成语。
【教学过程】
一、导入
1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？
2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考：
更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？
2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？
3、指导朗读：
更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。
三、学习第3～8自然段
1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）
2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做信不过）
3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？
4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）
5、就因为嘣的一声响，大雁做出什么样的反应？
6、比较句子。
7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）
四、学习第9段
1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？
2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？
4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。
5、讨论：四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
6、练习用：因为所以说话。
五、谈收获
1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？
2、从大雁身上你懂得什么？
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似惊弓之鸟的事情吗？
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与惊弓之鸟意思相近的成语，谁来说说？
3、出示教师收集的。
【教学反思】
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。
《惊弓之鸟》教案9
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。（大雁 惊弓之鸟 孤单失群
魏王 大吃一惊 心悦诚服
更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）
2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的'？
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）
（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪明够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？
（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
《惊弓之鸟》教案10
教材简介：
《惊弓之鸟》是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇精读课文。这是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更赢，他观察了天上飞着的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。教学时，要抓住“成语故事”这一文本特点，让学生在抓关键词句中品词品句，在理解课文内容的过程中，探寻作者讲故事的秘密，即按照先果后因的顺序展开叙述，让学生既明白故事写了什么，又明白故事是怎样写的，从而达到提高学生读写能力的目的。
教学过程：
一、初识“本事”，引出课题
1、板书“本事”，学生读。
2、出示“本事”的三种解释。引导学生思考：在课文中，“本事”指的是什么？平时我们生活中说的“你真有本事”中的“本事”指的是什么？
3、你知道班上的同学谁有什么本事，夸夸他（她），好吗？
4、同学们有许许多多的本事，可真了不起。今天，老师要带着同学们去拜访一位古时候的射箭能手更赢，看看他是不是一位很有本事的人。（板书课题，学生读课题）
设计意图：以“本事”一词及为“本事”选词义人手，既进行了语言文字运用的训练，又引发了学生的思考：更赢是否真有本事？这样的设计，新奇有趣，于平常处凸显不平常，激发了学生学习探究的欲望。
二、检查预习，了解“本事”
1、检查学生预习生字词的情况。指名学生读以下词语，相机纠正读音。
魏国、更赢、射箭、打猎、大雁
拉弦、孤单失群、悲惨、愈合、裂开
2、比一比谁的本事大。请你用上面的几个词语来说一说课文主要讲了什么？
设计意图：自主预习是中年级学生必须具备的学习能力，指名读生字所组成的词语，有利于老师掌握学生的预习情况，让教学更具有针对性。本环节二承接第一部分“咱们班的同学有什么本事”进行教学，在训练学生的概括能力的同时，既让学生整体感知课文，又在“比本事”的过程中激发了学生表现的欲望。
三、探讨“本事”，理解文意
1启发引导。同学们真有运用词语概括课文主要内容的本事，那么，课文中，更赢的本事是什么呢？
2、自读课文。要求：画出能体现更赢本事的句子，在旁边批注更赢有什么本事，然后同桌交流。
3、交流互动。
（1）更赢有射箭的本事。这可以从“有名的射箭能手”中看出来。（让学生说一说“为什么”，然后在分别读词语、读词组中引导学生理解“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”的意思）
（2）更赢有拉弦就能把大雁射下来的本事。从“更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”可以看出来。（引导学生读更赢射大雁的句子，强调“直往上飞”“直掉下来”。然后让学生谈谈自己的感受和想法，夸夸更赢。指导学生读魏王说的话。）
过渡：更赢不用箭就能把大雁射下来，他的本事真的可以申请吉尼斯世界纪录了，但更赢认为这不是他的本事大，那他究竟有没有本事呢？
4、讨论交流。
（1）学生分组读7—9自然段，讨论：更赢有没有本事？为什么？
（2）小组汇报讨论情况，老师相机进行引导，并指导朗读。①更赢有本事，他会观察，会分析。他根据大雁的叫声就能判断出大雁孤单失群，看大雁飞得慢，就知道大雁受过箭伤。（教师相机引出课文第二自然段中的句子“一只大雁从远处慢慢地飞來，边飞边呜。更赢仔细看了看……”强调“仔细”，指导朗读。）②更赢有本事，他会观察，会分析，能判断大雁听到弦响就会直往上飞，它一使劲，伤口就会裂开，大雁就直掉下来。（引导学生找出哪些句子写的是更赢看到的，哪些句子写的是更赢听到的，哪些句子写的是更赢的判断。）③更赢真正的本事是什么？（更赢真正的本事是善于观察、善于分析，并能根据现象进行推理和判断。）④用“因为……所以……”的句式说一说更赢看到的现象和根据现象所做的分析。（因为大雁受过箭伤，伤口还没有愈合，所以它飞得慢。因为大雁离开了同伴，孤单失群，得不到帮助，所以声音叫得悲惨。……）
设计意图：好的'问题往往有提纲挈领的作用，“更赢的本事是什么”的问题，如穿项链的丝线，串起了文中的词语、句子和段落，同时，也串起了学生的阅读、分析和揣摩。让学生在理解课文的同时，明白更赢的真本事是善于观察、善于分析，能根据现象进行推理和判断。
四、凸显“本事”。明确写法
1、“惊弓之鸟”是什么意思？生活中，仅仅是鸟会这样吗？（引导学生理解“惊弓之鸟”的引申义，并举例说明）
2、课文《惊弓之鸟》是一个成语故事。作者是怎样讲述这个故事的？他在讲这个故事的时候有什么超人的本领呢？
（1）引导学生读2—5自然段，如果把故事分为结果和原因的话，你认为这一部分写的是什么？（结果）
（2）引导读第9自然段，这一段写的是故事的什么？（原因）
（3）作者在讲这个故事时先讲什么，再讲什么？这样讲有什么好处？（引发读者的阅读兴趣，增强故事的可读性。）
3、自主发现第9自然段的写法。通过阅读第9自然段，你又发现了什么？（作者也是先写结果，再写原因。）
4、小结。这是一篇很有说服力的推理文章，作者在讲故事时按照先果后因的顺序展开叙述，在最后更赢的推理分析中也采用了这样的叙述方式，这种叙述方式能激发读者的阅读兴趣，增强文章的表现力。因此，我们平时在写故事时也可以采用这种叙述方式。
设计意图：由学生的“本事”到更赢的“本事”，再到作者讲故事的“本事”，在教学的层层递进中，让学生最后发现文本的“秘密”：运用先果后因的顺序展开叙述，从而完成了阅读过程是在言语内容和言语形式中走个来回地“言语形式”的学习和理解。
五、拓展阅读，巩固“本事”
1、出示《惊弓之鸟》的文言文，让学生试着阅读，并对照课文说说意思。
2、在文言文中找出描写故事结果的句子，再找出描写故事原因的句子。
设计意图：
任何一种能力的形成，都要经历“认知—实践—迁移—运用”的认知过程，这样才能真正由“学过”到“学会”。本环节的设计就是让学生在拓展阅读中巩固本节课所学的“先果后因”的叙述方式，再次感受这种叙述方式的好处，并能迁移运用。另外，文言文和课文的对比阅读，更能激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维，开阔学生的阅读视野，激发学生对中国经典古文的热爱之情。
《惊弓之鸟》教案11
所在班级情况，学生特点分析
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。
教学内容分析
《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。
教学目标
1、认识7个生字，会写10个生字。
2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化，能分角色朗读课文并复述课文。
3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。
教学重难点分析
教学重点：理解“惊弓之鸟”的寓意
教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。（因果倒装）先说结果，后说原因。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课。
同学们，本单元我们已经学习了两则寓言故事，今天我们还要学习一篇新的.寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢？（惊：害怕，惊吓；弓：弓箭；之：的。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟）文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢？下面我们就一同来学习。
二、初读课文，整体感知
1、指名读课文，注意生字的读音。
2、听老师读课文，思考：本文主要写了一件什么事？
3、检查生字的预习情况（屏幕出示要求认识的七个字，指生认读，重点强调“弦”、“惨”的读音。）。
4、指导写字：重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。
5、指生再读课文，做到正确、流利。
三、抓人物对话，理解课文内容。
同学们，老师根据这篇文章制作了一个动画片，今天想请大家帮忙，结合课文给动画挑挑毛病，提提意见。（学生们提出三条建议：
（1）应该给动画片中人物配上声音。
（2）更羸拉弦，大雁掉下来缺少动作。
（3）人物如能加上面部表情会更生动）。
《惊弓之鸟》教案12
【教学目标】
1、能运用读书记号理解课文内容。
2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
【教学重点】
正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
【教学难点】
领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。
【教学方法】
1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
【教具准备】
活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
【教学过程】
一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容
1、复习引入：
这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
2、铺垫导法：
第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)
3、朗读体会：
谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4、设疑争论：
⑴ 你们有没有发现，刚才读的.这个句子中有一个字用错了?
⑵ 学生回答，说明理由。
⑶ 讨论可以怎样改?
⑷ 讨论是否真要改?
二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、设疑：
既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)
2、讨论：
为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。
3、演示：
教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4、理解：
理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系
1、质疑：
“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
2、引导：
⑴ 引导学生读最后一节，边读边划。
⑵ 学生汇报。
⑶ 刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3、发现：
我们把刚才学的总结一下──
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)
因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)
因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)
因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)
4、训练：
⑴ 出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。
⑵ 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程
1、假设：
从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?
2、设疑：
看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?
3、引导发现：
引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4、再质疑：
更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)
5、再引导：
飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)
6、再质疑：
看到这样的现象，更羸会怎么想?
7、再引导：
引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8、归纳：
⑴ 这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)
⑵ 教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?
⑶ 朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9、朗读体会：
推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意
1、设疑：
读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?
2、讨论：
四人小组。
3、汇报。
4、总结：
大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教案13
【教学要求】
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字词，懂得惊弓之鸟之个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点】
理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
【教学难点】
理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。
【教学时间】
2课时。
【教学准备】
生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。
【教学过程】
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习惊弓之鸟（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、了解课文内容，理清文章条理
1、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。
教师提要求：
⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。
⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。
（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习更这个多音字，在本文读gēng。）
2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：
学生讨论后，教师归纳：
这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。
3、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用先写然后写最后写说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。
三、学习本课生字词
1、学习课文中的四个生字：
⑴ 学生预习生字：
① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。
② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。
学生预习，教师巡视。
⑵ 学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。
① 学生甲学：
魏左右结构，鬼字旁，左边是个委组合起来念wèi。
惨左右结构，忄旁，右边是参，组合起来念cǎn。
请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。
② 学生乙学：
愈上下结构，心字底，上面是俞，组合起来念yú。（教师插问这样的`音节是什么音节？学生回答：整体认读。）
③ 教师打投影仪；出现写字要求。
字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。
请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。
④ 学生组词并结合课文或理解字义：
讨论后统一认识：
魏国：古代国名。愈合：病好了。
悲惨：可悲伤，使人难受。
拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。
⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。
⑶ 检查学习效果：（投影仪打出。）
① 出现下面练习：
wèi cǎn yù
（ ）国 悲（ ） （ ）合
将下面的偏旁与字组成今天学的生字：
委 心 参
俞 小 鬼
用更多音字组出两个不同的词。
② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。
2、学习词语：
⑴ 学生预习词语。
⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习：
① 理解能手一词：
A、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
B、理解射箭能手射箭射得准，百发百中的人。
C、理解有名的射箭能手射箭经验特别丰富，技术特别好的人。
D、用能手一词造句理解：
如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。
② 理解本事课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。
③ 理解孤单失群：
孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。
④ 理解大吃一惊：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。
⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。
⑷ 听写词语，验收检查。
四、作业安排
1、抄写生字、词语。
2、多音字组词。
3、解词。
4、朗读课文。
第二课时
一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点
二、讲读全文
1、指名朗读第一个要点（1～3自然段）：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴ 什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？
学生回答：看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。是更羸指给魏王看的。
⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么？
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
2、指名朗读第二个要点（4～6自然段）：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样？啊这个词带有什么感情？
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分（7～9自然段）：
思考后讨论以下问题：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：
因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
⑵ 理解最后一个自然段：
① 提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
② 他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。因为前面的事实证明了拍了两下翅膀说明大雁在使劲。直掉下来说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、教师总结，引导学生悟出道理，理解惊弓之鸟这个成语：
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了惊弓之鸟请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
《惊弓之鸟》教案14
一、教学目标
1.学会运用读书记号学习课文，理解课文。
2.学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。
3.了解成语故事，知道成语的比喻意义。
二、教学重点与难点
教学重点：如何正确运用读书记号。
教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。
三、教学准备:
课件。
四、教学时间:
3课时
五、教学过程
第1课时
(一)教学目标
1.明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。
2.学习本课生字新词。
3.通读课文，学会给课文分段。
(二)教学过程
1.了解学习本课的训练点。
这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。
2.默读"学习提示"，思考：
①读懂了什么，用……划出。
②不懂的，用"——"标出。
(2)交流自学体会，明确：
①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。
②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。
(3)做读书记号有什么好处。
(4)小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。
3.揭示课题：
(1)出示课题，间：课题中有没有不理解的词(理解的难点是"之")
(2)故事中的"鸟"，是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性，你知道些什么？
4.自学课文，学做读书记号：
(1)默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的'词或句子。
(2)学习生字，通读课文。
(3)默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。
5.检查自学：
(1)出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。
字音：更(多音字)、嘣(后鼻音)。
字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。
提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开
(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。
6.初读课文，了解内容：
轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？
讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。
7.再读课文,质疑问难：
对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。
如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？
8.作业：
(1)抄写词语；
(2)完成部分课堂作业。
第2课时
(一)教学目标
1.运用读书记号学习课文。
2.深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
(二)教学过程
1.复习词语，说说哪些字容易写错。
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开
2.更羸魏国
回忆上节课的疑问，明确学习目标。
3.学习第一段
默读：完成课后习题2
做读书记号，讨论思考题。
理解重点句:
(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣
①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；
②朗读指导。
(2)更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读；
②引导深入质疑。
(为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来)
4、理解"有名的射箭能手"：
(1)什么叫"能手"
(2)"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。
(3)你还知道什么能手
5、学习第二段：
(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)
(2)带着问题自学第二段，做好读书记号。
(3)要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。
(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里
(他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手)
作业：
反复朗读第8自然段，有能力的背诵。
第3课时
(一)教学目标
1.感情朗读课文，读出人物的不同语气。
2.结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。
(上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。)
(二)教学过程
1.感情朗读课文。
(1)自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。
(2)分角色朗读，讨论该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"(很有把握)
"你有这样的本事"(惊讶，难以置信。)
"我可以试一下。"(虽有把握，但很谦和。)
"真有这样的本事!"(吃惊，赞叹。)
2.看图复述《惊弓之乌》。
(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？
(2)根据课文内容，看图展开想象，复述故事。
(自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。)
3.揭示喻意。
(1)"惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)
(2)你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？
小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
听写词语：
惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国
作业：
作业本4、7题。
《惊弓之鸟》教案15
一、教材说明
这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来;更羸试了一下，大雁果然掉了下来;更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。
最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题;二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题;三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。
选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发;二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
二、学习目标
1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。
2、有感情地朗读课文，背诵最后一段。
3、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。
4、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。
三、重点难点例析
理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
本课重点是最后一个自然段更羸说的话。这段话讲了更羸使天上飞的大雁掉下来的原因。共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步地分析：这样一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲，一使劲，就挣裂了伤口;伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。
四、教学建议
1、课前准备。搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。预习课文时，让学生自学生字词，用查字典和联系上下文的方法理解字、词义，课文最后一段是更羸说的话，是本课的重点，让学生反复阅读、体会。可以启发学生边读边思考：更羸为什么不用箭也能射雁?根据什么判断是受伤的大雁?别人为什么没有想到这个办法?
2、这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的`故事。教学时，学生可通过朗读、感悟、讨论、交流，读懂课文。
3、朗读，感悟。重点指导学生朗读更羸与魏王的三次对话。第一次对话，要表现出更羸的自信，魏王的怀疑。要用肯定的语气，读更羸的话，“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”可强调“不用”“只要”“就能”等词语;要用疑惑的语气读魏王的话，“是吗”，“你有这样的本事?”要强调“这样的”。第二次对话，要用惊讶和兴奋的语气读魏王的话，“啊!”“真有这样的本事!”要强调“真”“这样的”;要用平缓的语调，肯定的语气读更羸的话，“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”可适当强调“不是”“受过箭伤”等词语。第三次对话，要用疑惑的语气读魏王的话，表现出他惊奇的心理，“你怎么知道的?”可强调“怎么”这个词;读更羸的话，语速可慢一点，语调可平缓一点，表现出他分析问题，层层递进，步步深入，言之成理。在学生自读自悟基础上，可安排分角色朗读，促进理解。最后，把课文末段背下来。
4、讨论、交流。最后一个自然段更羸说的话是理解的重难点，可让学生联系全文质疑、讨论，更羸是怎么推断的?有没有道理?让学生弄明白这个自然段讲了哪三层意思以及三层意思之间有什么联系，因为飞得慢，叫得悲惨，推断出它受过箭伤，孤单失群;因为受过箭伤，孤单无助，心里害怕，听到弦响，就往高处飞;一使劲飞，伤口裂开就掉了下来。让学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。还可以引导学生结合经验谈一谈学习本文后受到的启发。
5、积累、运用。通过抄写或背诵，学会本文要求掌握的生字、生词、句段;并通过用自己的话说说“惊弓之鸟”成语的意思，来检测词句的掌握和运用情况。同时，鼓励学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的习惯。
6、关于识字、写字。“愈”是整体认读音节，要读准音。“弦”“惨”是前鼻韵母，“命”“痛”是后鼻韵母，要注意分辨。指导学生写字时，“魏”“愈”笔画繁多，结构复杂，要注意笔画的写法和在字中的搭配关系。写“魏”时不要少写“”，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少写第三画“”，“痛”不要少了第七画“”。
7、拓展活动。
(1)开展“成语接龙”比赛活动。
(2)开展“精彩成语故事大家说”活动。
五、参考资料
魏国我国战国时候的一个国家，在河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
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