《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思

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《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思1

　　古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。

　　在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的'一面，也体会到了积极尝试的快乐。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思2

　　对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：

　　（一）、设计有以下亮点：

　　1、课堂教学以学生为主体，教师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为出发点，充分尊重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思考、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思考与智慧的碰撞，升华学生的思想。

　　2、教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，参与朗读、参与讨论，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了教师“导”的作用。

　　3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、讨论、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味语言、学习技巧，循序渐进，螺旋上升，设计思路清晰，并且朗读既有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生，还能培养学生表达能力和语言感悟能力。学生意识到好的语言驾驭能力体现在表达可简可繁，一切从需要出发。

　　4、能针对学情设计教学。针对初三学生的学习特点及需要，注重学习方法的指导，注重思维的拓展及能力的'迁移。能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生能力。

　　（二）、本课教学不足之处：

　　1、备课一定要备学生，学生的朗读能力需要长期坚持训练。就目前学生具体情况来说，“三读”的效果还不理想，还有部分学生放不开，谈理解似乎还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。

　　2、讨论环节需要有层进的效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入讨论中，此次上课讨论的层次感不强，无法调动每个学生参与课堂。

　　3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思考、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化吸收有些困难。

　　3、为了鼓励学生树立朗读的自信心和积极参与讨论，所以对学生不够简洁的发言也要给予充分的耐心，导致在文章第一段的学习中花费时间太多，使后面对语言技巧部分的处理有些仓促。

　　（三）、改进方法：

　　1、充分认识到学习习惯的培养，能力的提升，价值观的形成是一个长期的目标，合理安排教学容量。

　　2、设计应当更有多种预设方案，能根据学生情况及时改变教学设计。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思3

　　[教学目的]

　　1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　[教法设想]

　　设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

　　[教学过程]

　　一、导语：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　二、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

　　如：

　　1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所谓战胜于朝廷。(×) 此所谓/战胜于朝廷。(√)

　　三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　四、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者 (名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者 (闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里 (土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的`近臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。 (委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝 (公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美 (介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷 (判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被动句)

　　(四)实词见课后练习。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我 → 宫妇左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之内有求于王

　　达标测试

　　一、基础知识

　　1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）

　　朝令夕改 A、朝服衣冠间不容发 B、时时而间进

　　一言蔽之 C、王之蔽甚矣罄竹难书 D、上书谏寡人者

　　2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）

　　A、与之坐谈，问之 B、又弗如远甚

　　C、暮寝而思之 D、于是入朝见威王

　　3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）

　　①君美甚，徐公何能及君也 ②臣诚知不如徐公美

　　③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣

　　⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之过者

　　A、①②/③④⑤/⑥ B、①⑤/②③④/⑥

　　C、①⑤/②⑥/③④ D、①②/③④⑥/⑤

　　4、选出和例句用法相同的一句（）

　　例句：吾妻之美我者，私我也。

　　A、徐公何能及君也

　　B、城北徐公，齐国之美丽者也

　　C、群臣吏民，能面刺寡人之过者

　　D、由此观之，王之蔽甚矣。

　　5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）

　　A、从反面讽刺批评 B、从正面说服教育

　　C、用含蓄的话嘲讽 D、用委婉的话劝告

　　6、加点词意义相同的一组是（）

　　7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）

　　A、先国家之急而后私仇也 B、朝服衣冠

　　C、登泰山而小天下 D、吾妻之美我者，私我也

　　8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（）

　　A、孙权据有江东 B、蜀之鄙有二僧

　　C、臣之客欲有求于臣 D、尔来二十有一年矣

　　9、为下列句中的“莫”选择正确的解释

　　①没有谁 ②不要 ③不

　　A、宫妇左右莫不私王（）

　　B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）

　　C、朝廷大臣莫不畏王（）

　　D、愿早定大计，莫用众人之议（）

　　E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

　　10、对第一自然段段意概括准确的一项是（）

　　A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突

　　出邹忌“形貌昳丽”。

　　B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。

　　C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道

　　理。

　　D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的原因。

　　11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）

　　A、今齐/地方千里 B、今齐地/方千里

　　C、今齐地方/千里 D、微夫/人之力不及此

　　12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）

　　①皆以美于徐公 ②能谤讥于市朝

　　③皆朝于齐 ④此所谓战胜于朝廷

　　A、①② B、③④ C、②④ D、①③

　　13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）

　　①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

　　②妾曰：“徐公何能及君也？”

　　③客曰：“徐公不若君之美也。”

　　A、②③① B、①②③ C、②①③ D、③②①

　　14、下列译文有误的一句是（）

　　A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

　　译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。

　　B、此所谓战胜于朝廷。

　　译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。

　　C、忌不自信。译文：邹忌自己不相信妻子的话。

　　D、吾与徐公孰美？译文：我和徐公谁漂亮？

　　15、按设喻的内在关系连接相关的项：

　　①妻A、宫妇左右

　　②妾B、四境之内

　　③客C、朝廷之臣

　　16、填空

　　《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《》。全书篇，着重记载了。该书是由时期的编订而成的。

　　二、阅读理解

　　(一)阅读下面文段，完成17～20题。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　17、给下列加线字注音

　　时时而间进（）期年之后（）答案

　　18、解释下列加线词的意思

　　①能谤讥于市朝（）

　　②群臣进谏，门庭若市（）

　　③期年之后，……（）

　　④王曰：“善。”乃下令（）

　　19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按

　　下列要求填空

　　①悬赏进谏的三个等级：。

　　②纳谏后的三大变化：；；。

　　20、翻译下列句子

　　①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。

　　译文：

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思4

　　《语文课程规范》中指出：“要重视同学的实践活动，让同学在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视同学思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注重同学学法和能力的培养：

　　１、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养同学自主获取知识的能力。

　　２、让同学质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养同学的质疑能力和合作精神。

　　３、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高同学对文言文的阅读理解能力。

　　由于同学们的高度重视和充沛预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。在课堂上，我把“扮演”的机会“让”给同学，为同学提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，以充沛尊重同学的阅读体验，珍视同学的独特感悟。结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，同学的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，局面甚是热闹。显而易见，只有真正把课堂还给同学，把发明还给同学，这样的课堂才会充溢生命活力，充溢智慧挑战！

　　在“新基础教育”理念和“二期课改”精神的引领下，我力求在阅读教学中体现以“同学发展为本”的思想，突出同学的主体地位，培养同学的主动参与意识，尊重同学用自身的眼光观察世界，用自身的头脑考虑生活，用自身的'心灵体味人生，让同学在阅读实践中，发生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。课后，有同学告诉我：“学文言文蛮有味道的，没有了往日枯燥乏味的感觉。”然而，美中缺乏的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能和时捕获同学思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。课前我跟同学说，这篇文言文老师讲完了是要求他们上台扮演的，全班依照小组，分成两个小集体，一二组、三四组对决，结合课上老师的讲解，联系实际生活，把本文改编为一个小剧本。他们可以在小组里面选人，课后进行一定的排练，两节课上完之后，我让他们上来扮演，但很遗憾，由于时间等方面的原因，扮演不是胜利的，其实这是我第一次采用这样的方式上课，当初心里有点紧张，怕到时候同学不配合，到时候没有人愿意上来就很糗了。谁知道真的失败了。我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法，以调动他们的学习积极性。

　　在今后的教学中，我要进一步关注同学的需求，关注同学已有的知识，关注同学的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思5

　　长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。

　　在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正;特殊句式学生找，我讲;到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是……?于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。

　　在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。

　　设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发现问题，解决问题;三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。

　　众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定让学生表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必须熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能成功?开始表演了，两组同学各展才华，小品演得十分精彩。通过对照，不少同学发现了问题，如第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别)所以，当第三问说出时，在座的.同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。

　　教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷沉思，同样的知识传授，学生的反映却不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创造者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘若在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“兴趣”问题，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思6

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

　　回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：

　　首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。

　　其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。

　　学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。

　　而关于结尾部分的情感态度与价值观的处理，我灵活的将问题具体化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。

　　虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但仔细回忆，不足之处尚且存在：

　　1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，如果老师减少铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。

　　2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍“邹忌以家事喻国事，用意何在？”

　　3、教师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的`形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简单，没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上，没想到时间有所剩余，就顺势讲到了齐王的性格特点，但由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此也看出了自己备课的片面性，不够灵活。

　　4、教师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于罗嗦。

　　5、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。

　　总之，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思7

　　在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。

　　学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。

　　虽然自我感觉较好，但仔细回忆，不足之处尚且存在：

　　2、教师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的'形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简单，没有结合文本进行深挖掘。

　　3、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。

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