林中小溪教案

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林中小溪教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的林中小溪教案，欢迎阅读与收藏。

林中小溪教案

林中小溪教案1

　　【教学目标】

　　1.学习如何运用白描和拟人的手法来描绘小溪与森林的各种意象。

　　2.能够正确流畅地朗读课文，品味语言。学习本文情景交融、一气呵成的写作特色。

　　3.理解领悟小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念。

　　【教学重难点】

　　1.如何理解小溪与其他各种意象的象征意义。在反复诵读中，能够重点领略小溪所显示出的生命力量和大自然意象的含义，把握作者的思想感情脉络，理解作者的人生信念。

　　2.重点领略大自然的纷繁多样和小溪所显示的生命力。如何理解作者在字里行间所蕴含的人生理想与追求。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、播放画面，激情导入

　　(播放有关小溪的画面。)

　　自然界中的一切无不都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸;碧海扬波，显示出自己的磅礴浩大;流云变迁，显示出自己的纷繁多样。大家看看画面上的小溪，脉脉细流，无声无息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神?今天我们就来学习前苏联作家普里什文的一篇诗体随笔——《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。

　　二、简介作者，了解文体

　　(学生交流课前预习，介绍作者。)

　　教师补充：

　　米哈依尔米哈依洛维奇普里什文(1873—1954)，前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师，写过《大田作物与蔬菜作物的马铃薯》等专业著作。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

　　关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”

　　三、整体感知，梳理归纳

　　1.教师配乐朗读，听后学生相互交流，谈谈对本文的感受。

　　要求：把自己感兴趣的文句画出来，在书上写出自己的感悟体会。

　　2.学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。把自己喜欢的段落多朗读几遍。

　　3.请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。

　　调动学生朗诵热情，边读边评。学生多次朗读，反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。

　　4.梳理，归纳：

　　(学生读书、梳理、思考。)

　　(1)为什么作者在文中反复提到“障碍”一词?你如何理解?

　　充分发挥学生的主动性，让学生找出含有“障碍”一词的句子，在认真阅读的基础上，整体感知，探讨归纳，明确：“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难;溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，生活同样也是如此;溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，人生也是如此，要有毅力，对待困难要想方设法地去克服。

　　(2)画出文中描写小溪拟人的句子，并思考这象征着什么。

　　明确：课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子”等，这些句子用拟人的手法，把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。

　　(3)通过上面的分析，请同学们结合全文来概括一下“小溪”身上所蕴含的精神。

　　学生讨论后明确：小溪具有顽强乐观，不畏艰险，努力奋斗，积极进取的精神。

　　(4)小溪在林中冲破重重障碍后又奋然前行，这和人生的道路有什么相似之处?

　　明确：小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间;溪流通过自己的不懈努力，创造了美好的生活，我们的人生道路，也如同小溪，在奋斗后也会同样流入心灵的彼岸。

　　(5)作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己的什么人生感悟?

　　明确：作者认为生活本身就充满艰难困苦的，每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生。

　　(学生能说出作者的寓意即可。指导学生在分析语言的含义上联系生活现实。)

　　(6)作者除了描写小溪外，还描写了哪些景物?这些景物的描写有什么特点?

　　(同桌相互讨论回答，教师补充订正。)

　　明确：除小溪外，还写了春花、春草、春芽;还有水上漂浮的云彩和白杨的种子;还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合味，作者把它们当作有感情、有灵魂、有人格精神的人来表现。这些意象描写运用白描的手法，在文中起到一种渲染衬托的作用。

　　四、归纳拓展

　　1.作者通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融入自然、亲和自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。

　　2.课下收集有关普里什文生活和创作经历与作品特点的资料。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在上一节课，我们通过研究学习，明白了在普里什文的笔下小溪具备的精神与品质，这一节我们继续来品味本文的语言特点与了解普里什文的思想世界。请同学们想一想，为什么在他的`笔下能有这样的人生感悟。

　　二、品味感悟

　　1.找一找，品一品。

　　(1)把你认为优美的语句画出来，并说出你认为它优美的原因。

　　(2)组织学生讨论交流，肯定学生的发现与感悟。目的是让学生与文本对话，学习本文朴实无华却充满灵性的语言。

　　讨论并明确：本文的语言活泼自然，带有作者的个性特征：第一，带有口语色彩。就像是和你对话似的。比如文章的开头部分，就像是和一个相识已久的朋友谈话，没有一点做作。第二，直接现实性。高尔基说过，普里什文有“一支生花的妙笔，善于将普普通通的词汇灵活地搭配起来进行描写，一切都具有触摸得到的可感性”。比如他写水急，并不满足于湍急、奔流等一类泛泛的字眼，而是把它活化，写它的情态变化，“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”，先写溪水的心态——满不在乎，再写它的变化，最后再作比拟。第三，睿智、深沉，字里行间不时透露出灵气。

　　2.想一想，谈一谈。

　　(1)请同学们结合自己收集的有关普里什文生活资料，想一想，为什么普里什文的文笔这样清新流畅而又寓含着自然的气息?

　　(2)启发学生结合普里什文的生活经历来谈。

　　教师点拨后归纳：作为林学家，长期生活在森林里是相当孤独的，但他能够仔细观察生活的原生态，用心与自然对话，在自然中找到对人生的理解与感悟。他的语言含着泥土的芳香与自然的气味，令人顿悟，开人心智。

　　3.悟一悟，练一练。

　　(1)在作者的笔下，小溪已经成为心灵的物化。请大家联系自己的生活世界，选一种物象,写出自己对人生的感悟。可自选一种物象，也可参考以下物象：

　　大海高山沙漠露水

　　(2)学生感悟、练习。

　　(3)师生互评。

　　三、归纳总结

　　通过这两节课的学习，我们可以学习到：

　　(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一气呵成，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。

　　(2)语言优美，运用白描的手法，字里行间洋溢着对大自然的热爱，对小溪和森林的赞美。

　　(3)表现了作者的人生信念与精神追求。

林中小溪教案2

　　教学目标：

　　1、在诵读中，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，把握作者的思

　　想感情脉络，理解作者的人生信念。

　　2、学习由景生情，由情而悟，一气呵成的写作方法。找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。

　　3、体会文中蕴含深刻的语言，领悟作者是怎样化身为小溪去体察的。

　　4、反复阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。

　　重点分析：

　　1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。

　　2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

　　难点分析：

　　1、理解作者的生活信念和人生理想。

　　教时安排：

　　二教时

　　教前准备：

　　1、读课文，用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象。

　　2、收集有关作者的资料，了解作者的文学风格。

　　教学思路：

　　一、导课激趣

　　指名背诵《鼎湖山听泉》中，自己所喜欢的精彩文段。美丽奇幻的自然风光不仅可以给我们以美的享受，而且还可以给我们以深刻的人生启迪和感悟。前苏联著名作家普里什文的散文《林中小溪》通过对自然美的描绘，表现了自己的生活信念和人生理想。

　　二、检查预习

　　1、投影出示生字词，指名认读。

　　2、指名分段朗读课文。其余同学拿出所画的图示，静心聆听，让自己虽作者的文笔，一起沿小溪而行。

　　三、理清思路

　　听了同学的朗读，请对照自己所画的图示说一说小溪流经了哪些地方?沿途有怎样的景象?

　　【云杉树根——又浅又阔的地方，狭窄的深水道——静静的漩涡(一颗倒树、几只小甲虫)，水流汇聚(黄色花蕾，)——一棵树，溪流中的小草——一片宽阔的洼地(大灌木、云杉和白杨的种子)——两岸紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——小白杨树林，悬崖落下——冲刷百年云杉——空地(小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶)——分流汇合】

　　四、研读赏析

　　1、随着这条林间小溪一路流淌，我们对这条小溪已经有了一个较为清晰地认识。请同学们说一说你对这条小溪的认识如何，并结合具体文句谈谈看法。

　　自信执著：每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开;水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋”。

　　坚强勇敢：冲着树根潺潺鸣响;在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉;小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路;汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。一颗巨大的百年云杉，被小溪冲倒。

　　乐观积极：就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了，有了障碍，才有生活;

　　不贪享受：小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行;

　　2、在小溪流经的途中，是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢?那么它们又是怎样的'呢?说说你这样认为的理由。

　　(凝滞的、安与平淡地、丧失激情的)

　　(化为水塘的洼地、被冬雪压弯了的大灌木的枝条、漂在水中的树种、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪的小白杨等等。)

　　3、通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示?

　　①生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。②战胜困难要有信心和毅力。③人生奋斗要有远大的终极的目标。④人要积极迎接挑战。⑤所有的道路最终都是为了到达终极的目标。等等

　　4、随着小溪我们不仅进行了一次自然自旅，而且还进行了一次心灵之旅。在这次旅行中，同学们获得了丰富而深刻的感受。那么，作者此时的内心情感是否也和我们一样呢?请同学们大声齐读第33——34段。

　　要理解这里作者的心理情感，我们有必要了解一下作者的背景：普里什文前苏联农艺家、作家，长期生活在俄罗斯高加索林区，长期的森林生活是极为孤独的。结合背景同学讨论。

　　(现在作者在解读自然中获得了对生命的思考，领略到幸福的所在，从而找回了自己。就像那奔腾的小溪，最终到达了大洋。)

　　五、品读感悟

　　自由选读你最喜欢的文段。在诵读中，表现出你的理解和情感。

　　六、课外练笔

　　自然给我们的启迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去获取人生的感悟和理想。课外，仔细用心观察大自然，自然的景致给你的启迪感悟和体会，用文字表现出来。

　　【教学总结】

　　《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷。

　　我想主要的原因应该是：我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，大概了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。

　　第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了!

　　第二、在上课的引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

　　看来我们的教学设计也不能粗心。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应该认真地考虑清楚。

　　总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果

林中小溪教案3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）学习拟人手法的运用；体会本文生动的语言；

　　（2）学习以自我感情变化和思想的深化为线索的写法；理解情景相生，由情而悟的特点，找出感悟和情景间的对应关系；

　　2、过程与方法

　　（1）吟哦讽诵。本文文意浅白，几乎没有生僻词语，生动精妙的语言要靠多读去体会。

　　（2）设身处地设置情境，亲身感受。可通过音乐欣赏、画面欣赏甚至将自己置身于真实的林间小溪旁，去听、去看、去切身体会自然美，去感受水流带给我们的生命的启迪。

　　3、情感、态度和价值观

　　领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，坚定生活信念和人生理想。

　　二、教学重点、难点

　　1、重点

　　文章精美的语言；拟人手法的运用；白描的手法

　　2、难点

　　某些场景的象征意义；贯穿始终的作者心理的感悟。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、教师介绍“班得瑞”乐园的《仙境》、《寂静山林》。

　　有人这样评价“班得瑞”的音乐：“当演奏声响起，四下空间便随着你的心事起伏微妙地变化。空气变轻了，往事变近了，长久贴在心上的忧伤如今变得连自己也讪笑了。”现在就让我们来欣赏《寂静山林》，听一听来自原始森林的声音。

　　2、学生欣赏《寂静山林》音乐带，谈自己的感受。

　　【提示】《寂静山林》音乐带中，有来自欧洲原始森林的风声、鸟鸣和林间溪流的水声。学生一定会沉醉其中，有所感动。

　　优美的文字同样能再现山水的美丽，同样能引起所无尽的遐想，这节课，就让我们和普里什文一起，走近林中小溪。

　　（二）自读自测，整体把握

　　1、指导学生积累词语

　　颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）分道扬镳（biāo）

　　干涸（hé）簌簌（sù）惬意（qiè）车辙（zhé）翩翩起舞（piān）

　　涟漪：细小的波纹。

　　萦绕：缠绕回旋。

　　干涸：（河道、池塘等）没有水。

　　2、了解作者和他的.札记。

　　普里什文是一位出色的农艺师，丰富的林学知识帮助他读懂自然界这本大书；他又是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。他的许多札记是坐在林区的树桩上写的，抒发了对自然和俄罗斯祖国的热爱之情。

　　3、整体感知

　　指名学生配乐朗读课文。其他同学注意听，完成下列要求：

　　①说说他读得好在哪里？有什么不足？

　　②划出你认为用得准确生动的词语。

　　（三）互学互助，解读探究

　　1、我来评价

　　【学生活动】评价课文朗读的情况，指出优缺点。

　　【提示】这是一项开放性的设计。学生要学会肯定他人朗读的优点，也要学会指出不足。主要从字音的正误、停顿的把握、语速的快慢、感情是自得体等方面进行评价。如有不足之处，请发言的同学再读，其余同学仍可再评价。

　　2、我来推荐。

　　【学生活动】推荐自己圈点的生动准确的词语，说说推荐的理由。

　　【提示】这同样是一道开放性的设计。可让学生结合上下文揣摩词语的语境义，也可让学生进行改换比较，区别优劣，体会词语为什么准确生动。

　　3、我来欣赏。

　　【学生活动】找出文中的比喻句、拟人句，举例说说运用该修辞手法的好处。

　　【点拨】拟人句：

　　①水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎……

　　②如果遇到大的障碍，水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满……

　　③每一条小溪都深信自己会到达自由的水域……

　　④许多支有力的水流都流到了一起，汇合成了一股大的水流，彼此间又说话又呼唤…

　　⑤当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋……。”

　　比喻句：

　　①太阳所反映的水上涟漪的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。

　　②有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中，煞像一只大蜘蛛……

　　③小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着……

　　④这儿水中蹿出了第一朵小黄花，还有像蜂房似的一片青蛙卵，已经相当成熟了…

　　（四）课内小结

　　本课时的主要内容是感知课文语言的优美。文中运用了大量准确生动的词语，运用了许多形象美妙的比喻句、拟人句。在反复的诵读中，学生必能初步体会作者融入自然、亲和自然的情趣。体味出作者对自然，尤其对小溪的喜爱。

　　（五）课堂作业

　　夯实基础

　　1、给加点字注音。

　　颤动（）潺潺（）涟漪（）粼粼（）分道扬镳（）

　　干涸（）簌簌（）惬意（）车辙（）翩翩起舞（）

　　2、选出字形全部正确的一组（）

　　A、百花争艳梦魂莹绕纹丝不动枝条繁茂

　　B、毫不在乎不甘示弱濒濒点头不明不白

　　C、觉得乏味阳光和煦另觅路径艳阳朗照

　　D、收紧肌肉淙淙声响嘟嘟浓浓不甘寂寞

　　3、填空。

　　（1）《林中小溪》选自《》，作者是（国别）作家（人名）。

　　（2）小溪流经树林的全过程，是一条充满的道路，就由此而被创造出来。搏斗持续不断，和就在这持续不断中形成。

　　是的，要是每一步没有这些，水就会立刻流走了，也就根本不会有和了……

　　能力提升

　　4、仿照例句按要求造句。

　　（1）太阳所反映的水上涟漪的影子，像轻烟似的总在树上和青草上晃动着。（比喻句）

　　（2）一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。（拟人句）

林中小溪教案4

　　学习目标：

　　1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。

　　2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。

　　3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。

　　4、通过对其他作品的阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。

　　重难点分析：

　　1、“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。

　　2、学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。

　　3、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。

　　课时安排：两课时

　　课前学习：

　　1、自读课文，疏通字词；

　　2、收集有关作者的介绍、评论；

　　3、尝试阅读一些作者的其它文章（文集）。

　　课堂学习

　　一、导入：

　　1、教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。

　　2、请同学结合预习进一步简单介绍作者。

　　教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。

　　二、整体感知课文

　　1、作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。

　　2、学生轻声朗读，独立完成思考。

　　3、组织学生全班交流。

　　交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。

　　无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。

　　三、品味小溪形象，获得人生感悟

　　（一）探讨小溪形象

　　1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？

　　2、学生从书上找出相关内容后全班交流。

　　交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。

　　3、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？

　　4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。

　　5、全班交流，师生共同评价。

　　交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。

　　在交流基础上，教师板书总结。内容可围绕三方面：（1）小溪对障碍的看法（2）对光明未来的信念（3）对猥琐生活的批判。但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思维和表达。

　　（二）获得人生感悟

　　1、教师指导：作者对小溪前进的过程写的层次分明，在小溪遇到障碍(第一次冲击)——遇到大的障碍(第二次冲击)——冲刷倒百年云杉(第三次冲击)——分流、合流的过程中，作者对人生的思考也在不断的深入。那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的人生有没有相似之处呢？它对你又会有怎样的启迪呢？

　　2、学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流的参与者进入。交流结束，请同学写下交流所得。

　　参考意见：（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；

　　（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；

　　（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；

　　（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；

　　（5）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。

　　交流结果的表达不一定要面面俱到，但一定要是学生用自己的语言表达的。表达能够越丰富越好。

　　（三）朗读

　　1、请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个片段，尝试有感情的朗读。

　　2、组织朗读交流。对朗读者的语音语气语调和感情表达的深刻性等作出评价。

　　四、拓展阅读，评析课文

　　1、教师指导：有位作家这样评价普里什文的散文：“……时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……”可见普里什文散文语言的生动形象性。如果要你来尝试着评析一下本文，你觉得可以怎么写呢？

　　2、教师给出

　　教案《苏教版九年级语文上册《林中小溪》教案九》，来自网！

　　两篇评论文章作为范本，引导学生开展评价性阅读。

　　课上不一定有时间完成这一环节，教师可以在课上阅读拓展材料的基础上布置为课后学习内容。

　　附（一）佳作品读：

　　倾听自然纯净的呼吸

　　——读普列什文的《林中水滴》

　　身处喧嚣的城市，心情因世俗困扰而浮躁。夜半时分，能使灵魂歇息的“清凉剂”是枕边书——普列什文的《林中水滴》，它带来大自然最为纯净清新的呼吸，让日益被城市钢筋水泥所隔膜的心，得到滋润而不至过早老化。

　　没有比幽静的大自然更能让人心灵悸动的物了。在朴素的叶列茨平坦的原野上，蓝得让人感觉深秋般凉爽的溪流，静静滋润着黑油油的沼泽地。潮湿的秋雾之后，簇簇高大的乔木林和遍野低矮的灌木丛，都变幻出水印木刻一样的清晰色彩。在已过去的春天、夏天，从第一滴映着薄薄阳光的水珠自小叶毛芽落下，蜉蝣渐渐摆动虚化的尾巴，苔藓逐渐湿润的那天开始，自然复苏的根须就密密麻麻地传遍冰碴零乱的土墩。悠闲的猎人渔人们，看见黑水鸡飞来了，红隼飞来了，野鸭飞来了；夜莺、杜鹃、黄鹂、白眉鸫、雨燕也飞来了；老狗鱼、鲈鱼、梭鱼在镜子似的湖泊里游动起来；熊、松鼠、胡獾、雪兔睁开清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野樱、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白桦、成丛的羊肚菌、优雅的黑麦、油画般的芦苇、地毯似的紫云英、婀娜的水草，构成原野四季生动的水墨画。这就是前苏联散文大师普列什文《林中水滴》中的景象。

　　普列什文给予了我们那片土地无以言说的自然画幅；而滴水的声音，更是普列什文用心灵触摸，又用心灵传达给世界的脉动。谙熟农艺的普列什文把生命交给大自然之后，又小心翼翼地踩着涅尔河岸边潮湿的泥土，贴近大自然的生命群落之中。在周围这些平实的生命群落里，他做了普通而微小的一员。他和蔼地认识它们，透彻地观察它们，认真地聆听它们，亲切地感受它们。“第一只虾从一个洞中探出头来，微微动了一下触须。”这是那篇不到50字的著名笔记《第一只虾》的结尾。那微动的触须，正是普列什文感受到的灵魂的震颤，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的灵敏感应。

　　生命是如此难以想象地灵敏：伸出游丝般的触须来，就能感受到周围是寒冷还是温暖，是危险还是安全，是丑恶还是善良。在叶列茨几乎没有失去童贞的宽阔怀抱，蓝天白云下的所有林木、花草、藻藓、动物，都滴淌着生命的汁液，留恋这朴素的人间。

　　在雪后静谧的森林里，看到带雪的树木姿态万千，神情飞动，默默地立在那里，作者忍不住问：“你们为什么互不说话，难道见我怕羞吗？雪花落下来了，才仿佛听见‘簌簌’声，似乎那奇异的身影在喁喁私语。”无处不在的生命动感，总让我们在普列什文的笔下无言地感动。

　　如叶列茨的沃土和《林中水滴》这书名一样，普列什文对自然的'描述，几乎是没有色彩的，又如那只雨后虾的反应，普里什文的目光都是细致的。细致的感受却又不是细腻的描述、抒情则不见抒情文字的笔法，都让我们在真切的描述中领略着自然与生命的真实。

　　一幅蕴藏生机的早春图

　　——读普里什文的散文诗《水的春天》

　　《水的春天》是前苏联作家普里什文的作品。它以百来字的篇幅，营造了一种春意盎然的氛围，勾勒出大自然的风光，留给读者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌发起一种热爱自然的激情。

　　《水的春天》的美应该说是集声、形、色于一身，但作者并没有这样写，而是通过一系列“人们最熟悉的，恰恰就是人们最不了解的”意象创造了一个幽静美的境界。在这篇散文诗中，作者以非常简洁生动的语言描绘了一幅早春图，但重点放在“水”上。先写远方的积雪，“积雪还很厚，但已经显得异常疏”。这意味着气温逐渐回升，春天的脚步近了，同时也暗示着作者心中的某种愿望即将得到实现。这一静态的描摹，却被一只活动的野兔“搅”了，构成静中有动的一个小场面，进一步激活读者的视线去关注下一个场景，关注即将来临的春天。

　　谁不爱广阔的草原？谁不喜欢蔚蓝的大海？谁不喜欢青青的芳草地？可是，作者并未从大的方面入手，只从人们不去注意的地方写起，也并没有通过五彩缤纷的颜色美来丰富读者的视觉；而是简单地描绘了积雪、鸟群、白桦树以及大路上的残冰，浮着冰块的河床。以这些意象，共同构筑了关于“水”的世界，在这冰雪即将融化的时刻，凸现出一种恬静自然的美。“远处飞来的鸟群，在开始发黑的土地上寻找着食物”。这群鸟在寻找食物，是因着季节的更换，重新来到久别的地方，怎能不高兴不已？毕竟寒冷的冬天已经过去了。它们的心情正如“雨里的白桦林”“高兴得流泪”，这闪光的“水珠儿”正是鸟群们的“泪珠”。同时，“白桦林”也因久违的一场春雨而“高兴得流泪”。这是我们对生活的一种渴求得到满足时的真实写照，因为生活本身就是一个不断实现理想的过程。

　　紧接着作者把读者的视线吸引到近处的大路上和河岸边。“残冰狼藉”，浮着冰块的河床两岸松软、塌陷了。”破碎的残冰铺盖着的大路被人们踏着春天的脚步踩碎了。这不仅仅是“踩碎了残冰”，而是踩碎了“一个漫长而又寒冷”的季节。河床中的冰开始解冻了，野兔“留下了长长的足迹一串”，这又构成了一幅寓意深刻的写意图。

　　这篇散文诗，作者用写生性的手法，把平常生活中不被人们注意的大自然景观，写成带有极强画面感的诗歌，出现在人们眼帘的是一幅早春二月图。全文由远及近，通过读者视线的转移，进一步领略大自然美的层次感。在这样平淡朴实的意境中，去寻找“留下长长的足迹一串”的野兔。

　　附（二）推荐阅读：阿尔谢尼耶夫《在乌苏里的莽林中》

　　美国的两部绿色图书———《夏日走过山间》和《醒来的森林》

林中小溪教案5

　　教材分析

　　《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元以“寓情于景”的优美课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者是苏联作家普里什文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的，它以小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。溪流成为自我人生道路的写照。

　　学情分析

　　1．本班学生由于合校学生成绩参差不齐，情绪不稳定，大部分能主动学习，但部分学生还是目标不明确。

　　2．学生基础较差，两极分化较为严重。

　　3．学生没有良好的学习习惯。

　　教学内容：林中小溪（一）

　　教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

　　知识与技能：

　　1．学习通过朗读了解课文大意。

　　2．领略课文中描写的大自然的.优美景色。

　　过程与方法：自主学习，合作讨论，教师点拨。

　　情感态度价值观：培养学生热爱大自然的感情，坚定乐观生活信念。

　　教学资源

　　1、了解本文的出处及作者情况。

　　2、多媒体课件。

　　教学整体设计

　　教学重点：

　　1.领略大自然的美和小溪所显示的魅力。

　　2．学习文中白描手法的运用。

　　教学难点：有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

　　整体设计：

　　1、知识点：写景散文的常识。景语中蕴含的情语。

　　2、考点：妙句赏析。

林中小溪教案6

　　一，作者简介：普里什文

　　苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。他曾经当过农艺师。后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。

　　有位作家这样评价普里什文的散文：

　　时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。

　　颤动：涟漪：潺潺：簌簌：

　　萦绕：惬意：和煦：分道扬镳：

　　车辙：旋涡：吝啬：干涸：

　　乏味：花蕾：

　　检查生词预习

　　二，检查生词预习

　　颤（chàn）动：短促而频繁的振动；

　　涟漪（liányī）：细小的波纹；

　　潺潺（chán）：溪水，泉水等流动的声音；

　　簌簌（sù）：形容风吹叶子的声音；

　　萦（yíng）绕：缠绕回旋。

　　惬（qiè）意：称心，满意。

　　和煦（xù）：温暖。

　　分道扬镳（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

　　乏味：（fá）没有趣味

　　翩然而至：形容动作轻快地来到。

　　车辙（zhé）；旋涡：（xuànwō）；吝啬：（lìnsè）

　　干涸：（hé）；花蕾：（huālěi）

　　三，自由朗诵课文，初步感受语言魅力，注意读出感情，正确把握语调，语气，自己喜欢的句子多读读。

　　四，请画出文中小溪所经过的障碍和流经的坦途

　　障碍：如"流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍"

　　坦途：如"圆形的水湾"……

　　狭窄的深水道；旋涡的中心是一棵倒数；有一棵树早已堵在小溪上；……

　　来到一个宁静的水湾；

　　溪水溶溶像一个湖；

　　水面在艳阳朗照下开阔了起来。

　　思考1：小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方

　　在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有不少相似的地方：

　　①溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程中遇到的种种困难；

　　②溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗争；

　　③溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极追求；

　　④小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；

　　5，溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的'人生也同样是美丽的。

　　五，我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情，有灵魂，有人格精神的人来表现，作者把溪水冲破障碍夺路而出发情景写活了，请画出：

　　课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如"仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样" "小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前进，而留下那水塘过它自己的日子"等，这些句子用拟人的手法，就把小溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。

　　思考2：你能从以上语句概括"小溪"的性格特点吗

　　认定一个目标，什么也阻挡不了。

　　自信，乐观，顽强，渴望战斗的生活；

　　享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。

　　文中写小溪在林中冲破重重障碍奋勇前进，就像是一个人面对生活中的困难，勇往直前一样。

　　六，画出文中作者的议论，分析一下表达了什么思想

林中小溪教案7

　　教学目标

　　1、继续训练吟哦讽诵的读书方法，学会通过朗读加深对文章的理解，深入体味作者的情感，并有所感悟。

　　2、整体感知小溪流向大海的过程，体会情与景交融的美好境界。

　　3、感受小溪的情感与精神世界，感受小溪的形象，并从中得到有益的人生启发。

　　4、吟哦讽诵，把握作者的写作意图，理解文章的主旨。

　　教学重点：

　　1、领略大自然的.美和小溪所显示的生命力量，理解作者的人生信念。

　　2、欣赏文章由景而情，由情而悟，一气呵成的写作特色。

　　3、用白描和拟人的手法表现小溪和森林之美，领会作者是怎样化身小溪去体察的。

　　教学过程：

　　课前先学：

　　1、阅读全文，了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？

　　2、文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取某些片段吟哦讽诵，认真体会、感悟。

　　口语训练：搜集、筛选、组合材料，写一段介绍家乡的风景、特产、风俗、民情的话，在课前读给大家听（鼓励脱稿）

　　导学读标：

　　1、能够正确、流畅而有感情的朗读课文

　　2、能够运用吟哦讽诵的读书方法，把读、思、悟结合起来，有所收益。

　　3、体会文章写景的特点，理解作者一些激情洋溢的抒情、议论性句子的含义。把文章初步读懂。

　　释疑解难：学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。

　　精读探究：教师：同学们，你们的家乡有小溪吗？你心目中的小溪是什么样的呢？苏联作家普里什文用他那细致而饱含热情的文笔，把大自然中森林的美和小溪的活力和展现在我们面前，他赋予了大自然以灵魂和生命，让我们一起走进他用文字为我们编织的神奇的艺术世界吧！请同学们先讲讲了解作者写林中小溪主要写了什么，是从什么角度写的？

　　（主要写了小溪向大海奔流的过程，写作的角度是小溪克服了重重困难终于实现了自己的目标）

　　教师：文中的景色描写形象如画，抒发的情感激昂而深刻，请选取片段吟哦讽诵，并说出自己的体会、感悟。

　　（教师应在学生阅读与谈感受时明确文中所反应的大自然的美和小溪所体现出来的活力和精神品质，明确文中使用的白描手法和拟人手法。这个教学环节要让学生充分地阅读、谈论心理感受，不可匆忙揭过去。白描手法可向学生略做解释，即抓住事物特征进行简笔勾勒。）

　　拓展延伸：文中写到了“蜂房似的一片青蛙卵”“浅蓝色的苍蝇”，你觉得这是否破坏了大自然的美？作者为什么写这些我们习惯上觉得不洁净的东西？

　　白描手法，抓住事物特征简笔勾勒。

　　拟人化手法：把事物写得富有生气，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情态美和感染力。

　　启发意义（答题思路）：引用原文—蕴涵哲理—生活实践—领悟反思

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