矛盾就是对立统一教案

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矛盾就是对立统一教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的矛盾就是对立统一教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

矛盾就是对立统一教案

矛盾就是对立统一教案1

　　一、教材分析

　　1.教材结构：《矛盾就是对立统一》是高二哲学常识第三课第一节的第一框，是唯物辨证法中的很重要的一框，是从第二课"普遍联系"中引出矛盾的思想，着重掌握矛盾的概念，在整个辨证法中起到一个基础作用，为后面所要学习的知识作好铺垫。

　　2.教学重点及难点：正确理解和把握矛盾的含义既是重点，也是难点。这是因为：矛盾概念是第三课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析的方法;而且，哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。因此，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辨证思维能力，有着"奠基"，"启蒙"的重要意义。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：通过教学，学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述;识记"对立"，"统一"的基本含义。

　　2.能力目标：应着重培养学生辨证思维的能力。要注重培养学生抽象思维的能力，初步了解和掌握"具体—抽象—具体"的科学方法。

　　3.德育目标：学生能够明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步，国家发展等各方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。

　　4.美育目标：通过漫画，经典古诗词，了解既对立又统一的平衡美，提高审美趣味。

　　三、教学思想和方法

　　1.以新课程理念为指导思想，始终把学生的主体性放在首位，充分发挥学生主体作用。教师在课前收集材料和信息，在课堂中创设情境，让学生主动参与到情境当中，在参与中发现问题，讨论问题，解决问题，从而在教师的指导下得出结论。

　　2.哲学的基本概念往往是抽象的，这一点，矛盾的概念更为突出。这就需要教师在课堂上始终掌握教学直观性原则，通过大量的感性材料和通俗的表述，从具体现象着手，慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念。

　　3.在教学手段上结合传统教学和多媒体工具，通过多媒体创设大量的材料，信息，辅助教学。

　　四、教学过程

　　(一)导入：古诗词对比

　　【古诗】"蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽"

　　"一鸟不鸣山更幽"

　　引导学生从语文角度对比，导入课题(设置悬念，激发兴趣)

　　(二)讲授新课

　　先由学生快速阅读课文第一自然段，从我国春秋时期著名思想家者老子和古希腊哲学家赫拉克利特的表述中，让学生体会一分为二的思想，并让学生按照书中所述的"地分为高山和平原，水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏，春和秋"用其他内容把这个句子排列下去，目的就是让学生从大量的具体的事例中去引出抽象的矛盾概念—对立统一(这里需要选择其中一个例子来突破)。

　　在同学们所举的例子里选择一个，比如：高山和平原

　　两者既不同，又紧密联系，这就是哲学中所说的矛盾，即对立统一。

　　在得出矛盾的概念之后，关键就在于具体理解和把握这一概念，这是本课的重点和难点，教师用设疑法，漫画讨论法，古诗词比较法等，让学生展开充分的讨论，想象，思考，来突破一个一个的难点和重点。

　　首先来理解"对立"，这一点相对比较简单，通过一组反义词来理解对立的含义，学生比较容易掌握.这里还有一个注意点，即"斗争性"的理解：

　　设疑：哲学上讲的斗争和日常生活中特别是政治用语中的"对立"，"斗争"是不是一回事?

　　学生讨论——教师引导——得出这是"共性与个性的区别"。

　　其次来理解"统一"，这一点应具体分两个方面讲(通过两个情境)

　　A.漫画"你敢剪吗"(适当在漫画中添加有关信息：如颜色，海洋或尖刀等，以增强漫画的形象性，直观性)

　　设问：多少人?神态?动作怎样?(添加画外音)

　　某甲和某乙所处位置和神态说明什么?

　　某甲敢剪吗?为什么?说明什么?

　　得出结论：矛盾双方在一定条件下相互依存。(适当地补充一些简单的例子，如磁铁的南北两极)

　　B.故事情境"盲人为什么会领路"(英国伦敦——"雾都")

　　结合教材中的"议一议"：天下事有难易乎为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。

　　学生讨论——教师点拨——得出结论：一定条件下，矛盾双方会相互转化。

　　(这里联系学生实际，加强德育教育)

　　讲到这里，矛盾的`含义讲得差不多了，为了加深理解和正确把握这一概念，还需指出几个注意点：

　　1.矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的(这是一个难点，教材只是通过举例，没具体分析，学生得出这一结论有点困难)

　　A.借助刚才的漫画"你敢剪吗"设问：如果某甲离开自己这一边，跳到对方一边跟对方在一块，行吗，会导致什么结果?(会否发生变化向什么方向变化)这又说明什么?

　　学生讨论，发言，得出结论，对立和统一不可分割(相反相成)。

　　B.再出示导入新课时所用的古诗词"蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽"以及王安石对此句的修改："一鸟不鸣山更幽"，(让学生自己来分析，突出学生的主体地位)

　　教师引导，鼓励学生从两句诗歌中体会辨证思想，运用辨证思想，这样才能写出千古绝唱来。

　　(体现对立统一美，提高学生的审美观)

　　2.矛盾双方对立统一的关系，既存在于事物内部，又存在于事物外部。(简要分析：事物内部与事物外部区分的相对性)

　　(三)结尾：朗诵狄更斯的文章(多媒体显示)：狄更斯在描写第一次产业革命时代的英国时写到："这是一个最坏的时代，这是一个最好的时代。这是一个令人绝望的冬天，这是一个充满希望的秋天。我们面前什么也没有，我们面前什么都有。”

　　再次体会矛盾的思想，进一步巩固消化新吸收的知识，同时，还可补充时政资料：中美两国之间的关系(既有对立，又有统一)。

矛盾就是对立统一教案2

　　【教学目标】：

　　1、知识方面：①识记：对立、统一的含义。②理解：矛盾的概念。③运用：运用矛盾双方互相转化的道理，正确认识和处理成功与失败，先进与落后，奉献与索取，民主与法制，纪律与自由，个人与社会等辩证关系。

　　2、能力方面：⑴培养学生辩证思维能力：因为唯物辩证法的最根本的规律——对立统一规律，同时也是人们进行辩证思维时必须遵循的根本规律。⑵培养学生的抽象思维能力。初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。

　　3、觉悟方面：通过学习矛盾双方在一定条件下可以相互转化的原理，使学生明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各个方面，都必须充分发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化。

　　【教学重点】：矛盾的含义。

　　【教学难点】：对立和统一不可分割。

　　【教学方法】：采用由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。即先从具体事例入手，通过分析，概括出矛盾概念，然后运用矛盾概念去分析一些具体的事例。举例中注意运用比较的方法。整个教学以讲读为主，辅以讨论、谈话等方法。

　　【时间安排】：1课时

　　【教学过程】：

　　导入新课

　　唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。事物都是一分为二的，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢

　　第三课坚持矛盾分析的方法

　　教学过程

　　第一节事物都是一分为二的（板书）

　　一、矛盾就是对立统一（板书）

　　看P86第1段，我国春秋时期著名思想家老子指出：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随。”即事物都是相反相成的，各以其对立面为自己存在的前提。同样，古希腊著名哲学家赫拉克利特认为，“相互排斥的东西结合在一起，不同的音调造成最美的和谐”，“没有那些非正义的事情，人们也就不知道正义的名字”。

　　从教材引用的老子和赫拉克利特的思想中，我们可以看出，他们的观点都包含了事物一分为二的合理思想。也就是说它们具有这样的共同点——任何事物都有两个不同的方面，它们既相互区别、相互对立，又相互联系、相互依赖、相互统一。

　　王籍的诗句：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

　　1．矛盾的含义：事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。（板书）

　　那么，我们怎样理解和把握矛盾的含义呢？

　　2．正确理解和把握矛盾的含义（板书）

　　⑴对立：矛盾双方相互排斥、相互分离的属性、趋势，又叫“斗争性”。（板书）

　　如书中所举的新陈代谢过程当中的同化与异化；剥削者与被剥削者；物理现象中的作用力与反作用力；生物之间的生存竞争；先进与落后；正确与错误；人民内部的不同意见……都是对立的具体表现。

　　设问：那么这些对立的具体表现形式能否等同于哲学上所讲的“斗争”？如果不能，那么这两者是何关系？请同学们再举一些例子

　　⑵统一：矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势，又叫“同一性”。（板书）

　　设问：统一的两种情形是什么?

　　①矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；（板书）

　　请同学们看P88漫画《他敢剪吗》，在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。

　　再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富……

　　②矛盾双方依据一定条件相互转化。(板书)

　　P88“议一议”：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”你如何来理解这段话呢？①天下事、人之为学有没有难易的分别? ②难和易转化的条件是什么?

　　（提示）①天下事、人之为学都有难易之分，这正是它们对立的一面；②难和易相互依存，共处于天下事、人之为学之中，难易转化的条件关键在去“为”、去“学”，只有立志去“为”、去“学”，才能化难为易。

　　引进负数，减法可以转化为加法。

　　俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

　　所谓天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感 ——爱迪生

　　提示：汗水指的是什么？凡人和天才之间的转化条件又是什么？

　　这些给我们的启示就是：在一定条件下，事物会向自己相反的方向转化。

　　在理解“统一”的含义时，要注意：

　　第一，矛盾双方的相互依存是 “一定条件”下的相互依存。

　　如中美之间就存在着相互依存的关系。中国在现代化建设中，需要美国的资金和先进的技术、管理经验，同时呢，美国也需要中国这个潜在的大市场。这种依存的条件是什么？——就是当今世界经济全球化趋势不断加强，国际间的联系越来越紧密，中美之间存在着广泛的共同利益。离开这一条件谈依存是荒谬的'。

　　第二，矛盾双方的相互转化，也需要一定的条件。

　　矛盾双方的转化是现实的、具体的，不是抽象的、虚幻的，因而需要一定的条件，没有一定的条件，就不能实现转化。

　　⑶矛盾双方的对立和统一，始终是不可分割的。（板书）

　　①统一离不开对立。第一，“依存”离不开对立。比如，上不会依存于大或小，因为上与大或小并不对立。可见，依存只是对立面之间的依存。第二，“转化”离不开对立。同理，只有上下之间的转化，绝无上与大或小的转化。

　　②对立也离不开统一。

　　论：“要自由就不能有纪律，讲纪律就没有自由”

　　这一观点扩大了自由与纪律的对立，否认了自由与纪律的统一。殊不知，离开纪律，自由也就不存在了；没有纪律约束的自由，只能是一盘散沙。反过来，只有纪律，否定自由，集体也会失去活力，影响个性的发展。总之，也就是说，没有对立就没有统一，没有统一也无所谓对立，无论离开对立或者离开统一，都不能成其为矛盾。

　　⑷事物内部和事物之间都存在着对立统一关系。（板书）

　　看P89第4段，在学校内部，存在着教与学之间的对立统一关系。在学校与附近的企事来单位、街道或村镇之间，也存在着相互区别，又紧密相联的关系。

　　⑸不能把辩证矛盾与逻辑矛盾混为一谈。（板书）

　　逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。《韩非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰:‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰:‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立……矛盾之说也。”请问：寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？

　　《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，但作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。

　　【小结】：

　　请看知识结构。这堂课我们学习了唯物辩证法的最基本的概念——矛盾，即对立统一。我们要正确地理解和把握矛盾含义。方法论意义：

　　1，要用一分为二的眼光看问题，要善于在统一中注意对立，在对立中把握统一。

　　2，善于创造和利用条件，促使矛盾双方向有利的方向转化。

　　【课堂练习】

　　1、下列体现了矛盾观点的有：A

　　①金无足赤，人无完人②失败是成功之母

　　③塞翁失马 ④刻舟求剑

　　⑤夜郎自大，目中无人⑥相反相成，相辅相成

　　A ① ② ③ ⑥ B ① ② ④ ⑥

　　C ② ③ ④ ⑥ D ③ ④ ⑤ ⑥