小学低段写字教学策略

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小学低段写字教学策略

一、写字教学的重要性

小学低段写字教学策略

课标中是这样阐述的：

第一学段（一、二年级）：

1掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

第二学段（三、四年级）：

1能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。2写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（五、六年级）：

1硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。2能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。3写字姿势正确，有良好的书写习惯。

在实施建议中也提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

二、低年级写字教学教什么？

（一）正确的写字姿势

1握笔姿势：

执笔正确与否，直接影响到书写的速度。以往教学中，许多教师对写字姿势 1

的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往不能提及。正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地防在中指旁，并向手心弯曲。笔杆写靠在虎口上，虎口呈扁圆形，笔杆和纸面三十五度左右，只有保持这个倾斜度，才能看清自己写的字，就不会歪着头，趴在桌子上，保持正确的坐姿。

借助趣味小儿歌：老大老二对对齐，中间留条小缝隙，老三背后来帮忙，老四老五里面藏。

2、坐姿：身直、头正、臂开、足安

正确的写字姿势是：身体坐正，两肩齐平，头正，稍向前倾；坐直，胸挺起，胸口和桌沿离开一拳左右，两脚平放在地上。右手执笔，左臂平放在桌面上，用左手按纸。本子要端端正正放在桌上，当字写到每页的三分之二时，把本子往上移一移，以免把肘臂移到桌下，影响把字写好。眼与纸面不可过近，保持一尺左右。开始练习时，这样的姿势很难维持，要经常提醒纠正，养成习惯。指导学生正确的写字姿势，可用标准姿势的挂图，讲清正确姿势对健康和写字的重要意义，可把挂图挂在墙上，让学生经常对照。还可以把写字姿势要领编成儿歌，让学生经常唱着记牢，如：“头摆正，肩放平，身子挺直稍前倾，两腿并拢脚放平。”

开始练习时，要让学生摆好写字姿势和执笔姿势以后再写字，监视逐个检查，对于不合要求的地方，不能轻易放过，要耐心纠正，具体指导。

3、写字操

（二）基本笔画的认识

笔画是汉字结构的最小单位，是组成汉字的要素，所以，学会基本笔画，是练字的基本环节。在学习新字之前或同时，让学生先认识笔画的名称，再结合有关事物的图象，让学生认识基本笔画的形态特点，可以用笔画的运笔图帮助学生掌握基本笔画的写法，或者把笔画的写法编成歌诀，引导学生掌握规律，提高书写基本笔画的自觉性，书写要力求规范。

（三）汉字的笔顺

汉字书写的笔顺规则常见的有七条：

1.先横后竖；2.先撇后捺；3.从上到下；4.从左到右； 5. 从外到内；6.先里头后封口；7.先中间后两边

首先，在教师指导下，先让学生观察分析笔画正确的书写顺序，丰富感性认识，比较相同点，在帮助学生概括笔顺规则，提高理性认识；其次，让学生阅读课本的生字表，寻找适合的字例，扩大认识范围；最后，指导书写，使之回到书写实践，巩固提高，训练学生能自觉地按照笔顺规则来写字

（四）字形的分析

充分借助田字格，分析字形，自我矫正。田字格是儿童初学写字时用的，它的四个区域和横竖两条中线，可以帮助他们安排好字的间架结构，将字写得正确工整。教师要指导学生特别注意田字格中的横中线和竖中线，以掌握字的中心，并且写字时注意不要把格子都占满，四周留一点空隙，但也不能太小，偏于田字格一角等。

在写字前，用手或铅笔边说边指出田字格部位，引导学生注意各种结构单位搭配时的比例，让学生把握田字格方位。

三、培养良好的写字习惯

凡是习惯，都有自动化的特点，生成力强。养成了良好的写字习惯，一生写字时都能认真、平心静气地书写，而不必靠别人检查督促，也不会写得忽好忽坏。

什么是良好的写字习惯？北师大版语文教材中总结为：坐姿端正，正确握笔，少用橡皮。先看后写，按笔顺写，完整地写。具体可分解为：1正确坐着、正确握笔的习惯。2先看后写、揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。不要频繁使用橡皮的习惯。3按笔顺写的习惯。4完整地写的习惯。写字不看一笔写一笔，写词语不看一个写一个。

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老师们一般比较重视1，即坐姿、握笔的姿势，对其他几条重视不够，或者完全忽略。从汉字特点来看，每个汉字都像一幅画，讲究构图，就是字的整体架构。不从字的整体出发，即使每笔都写对了，零散地搭起来也不好看。而完整地写，则取决于写字前能不能认真的看，揣摩字形，培养起两注意的好习惯，就能逐步把字写漂亮，而且能预防错别字。有些学生喜欢疯狂的使用橡皮，虽然他也是在追求写得好，但是这样会把本子擦得很脏、甚至擦破，针对这种现象，特别提出少用橡皮。

任何一种习惯的培养都要靠长期的检查督促，教师应重视习惯的培养，细水长流，坚持不懈。以为把道理讲明白，学生就能做到，那是不可能的。

四、讲究写字教学策略

为了提高书写质量，让学生认真写好字，掌握基本的书写技能，就要讲究写字教学策略。教学中存在着低质量的机械书写操练的现象，一味的让学生抄，三遍、五遍，一行、两行。枯燥的简单重复不但不能提高教学效果，反而造成低质量，以致学生开始抄写还正确，写几遍后却写错了。如何提高书写质量，需要教师在讲究写字教学策略上下功夫。

（1）每节课尽量安排写的指导和练习，是学生也重视写字，教师能及时发现问题并进行指导。不要图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写，实际上是放任自流。

（2）写字是一项技能，技能的掌握靠练习，不实践，不练习就不可能掌握基本书写技能，想把字写对写好写快，只能靠实践。不少老师讲的过多，喜欢制定许多写的规则，哪一笔放在什么位置上，写多长，都规定的死死的，自己示范时都做不到，搞得学生很紧张。太关注这些所谓的规则，失去了对整个字形的把握。十几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，就是加强写的指导，其实教学效率并不高。

（3）分散难点，引导学生一步步前进。在写对的基础上引导写好，在写对写好的基础上要求学生写快。

（4）笔顺是人们在写字实践中约定俗成的，不是公式、定理，老师的要求应该是严而不死。

（5）中国人书写汉字，千百年来形成了不少有效的方法，比如描红、拓写、临摹，可以借鉴使用。

小学低段写字课教学策略与教学模式初探2017-05-12 21:06 | #2楼

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是中华民族智慧的结晶。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力、以及审美能力。上好写字课不容忽视，低年级可以尝试“六步”写字课教学模式。

第一步：欣赏激趣

爱因期坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是练字的催化剂。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。为了激发学生写字的兴趣，老师在教学中可以采用以下策略。

1、故事生趣：在中国写字史上，有许多赫赫有名的写字家，有许多写字家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：邓-小-平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事，课后给孩子们讲关于苏轼故居“墨池”的来历，宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事，唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事，写字四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。

2、儿歌引趣:儿歌读起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，易于背诵，是小学生喜闻乐见的一种学习形式。在写字课堂教学中，老师如果能根据笔画书写的要点，间架结构的合理安排自编一些儿歌，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如，教学铅笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生既

掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

3、创新激趣：小学生的思维以形象思维为主，他们对直观性的，具体可感性的东西易于理解和接受。写字教学中会出现很多专业术语，若在教学中，老师就要把抽象的术语形象化，让学生易于理解掌握。如：在教学“横折”这一笔画时，让学生想象成一个木框，用刀子削去了一角；在教学“竖弯钩”这一笔画时，我教学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上仰着长长的脖子，高傲地唱着歌；在教“边”字时，形象地帮学生分析，可以将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看。把一些笔画和结构特征形象化，让学生容易明确运笔和结字的规律，便于提高其书写水平。同时，让学生了解中国汉字的造型规律和笔画结构美，也会激发起他们的学习兴趣。

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4、比赛增趣：在教学时及时总结写字课的收获，明确新的努力方向，开展写字比赛等活动形式，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中。

5、音乐添趣：音乐与书法也有着紧密的联系。在写字课上，音乐可以在书法欣赏、学生练写等环节中使用。有声有色，营造一种良好的写字氛围，让学生体会到写字甚至是一种享受。

第二步：观察感悟

1、观察字型结构。汉字从结构上分独体字和合体字两类。合体字居多，又分上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构四类。写字之前要通过观察，判断这个汉字的结构类型，各部分在田字格中所占位置的大小。

2、观察主要笔画。每一个汉字都有一两笔是主要笔画，把这一两笔写好，这个字往往就会显得神采飞扬，舒展灵秀。如“这”字，最后一笔“捺”就是主要笔画，再如“丽”字，第一笔“横”是主要笔画。

3、观察变化部件。很多独体字当它作了合体字的部件后，为了“避让”就发生了变化，如“躺”字，部件“身”作独体字时撇出头，作合体字“躺”的部件是为了与“尚”形成一个整体，“身”的撇就不出头了。再如“地”字，“土”的下面横在“地”字中变成了提；“船”字中“舟”在“船”中右边不出头了。

第三步：指导示范

心理学指出：儿童形象思维发达，模仿能力强，依据这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。教师边讲解边示范。

1、基本姿势示范。即对学生的坐姿，执笔姿势进行示范。学生的坐姿，执笔姿势与写好汉字有密切的关系，很难想象，一个坐姿不端的学生能够写出刚劲有力的汉字，因此，要及时矫正。

2、字型结构和关键笔画示范。不同结构的字各部分在田字格中所占的位置不同，教师要做出示范；关键笔画（主要笔画和易错笔画）常常决定一个字是否美观或是否正确，教师要做出示范。如“干”字，第二笔横为主要笔画，要写长一点才显得舒展大方。“初”字是“衤”字旁，若写成“礻”字旁，就不是个字了。

由于学生亲眼看到教师坐姿、执笔及书写时的起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受到教师示范的轻重缓急，间架结构的均匀，协调，自己写时才体会到汉字本身的韵律美和结构美，才觉得学写字是轻松愉快的学习过程。

第四步：书写练习

在观察汉字，把握特点，领悟规律的基础上，写字教学进入第四步书写练习。学生书写前，教师要强调书写姿势，要求执笔方法正确，头正，身直，臂开，足安。姿势正确，松肩振臂，凝神静气，不仅是写好字的前提，更有益于身心健康。传统书法有研究书写姿势这部分内容，称为“身法”，足见其重要性。书写练习包括两种形式：描摹和临写。一般以描摹两遍、临写两遍为宜。描摹不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写前，要对范字作整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔。临写每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，那样容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握。每临完一个字，要与范字进行比较，查找差距，然后再临下一个。

写字课，练习是最重要的环节，练也是强化写字唯一的途径，只有练才能逐步把字写规范，写美观。教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。

还有一点值得注意，我们要重视写好字的“另一半”——写字工具。一、二年级时，HB型铅笔是小学生的首选书写工具。它介于H和B二者之间，

墨色深浅和笔芯软硬适中，另外，商店里出售的各种自动铅笔，不用刨削，使用方便，但铅芯容易折断，写字不易出峰，表现力不及木杆铅笔。用铅笔写字，笔芯磨损较快，需要凭感觉适时转动笔杆，才能避免写出来的字笔画过粗，字迹臃肿，笔峰不清。笔芯磨损严重时，还要用小刀削笔，但须注意把笔芯削得粗细合适，因为太长、太尖很容易折断。学生进入三年级以后，用钢笔写字时，帮助他们选择适合他们的钢笔，钢笔粗细适中，钢笔的弹性正常等等。还要选择合适的本子，行距适当大一点，写字时有舒展开来的余地。另外还要教给学生使用钢笔的方法。钢笔的用法与铅笔不同，写字时不像铅笔一样经常转动，它始终以一个面接触纸张。这些都要向学生交代清楚明白，让学生明白道理，并在实践中运用和体会。

第五步：品评比较

在写字过程中，品评比较是一个极其重要的环节，恰当的品评能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。下面介绍几种品评方法：

1.自我品评——回头看

学会自我品评对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确品评自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最终把字写好。

2.小组品评——悟写法

在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导品评，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在实用投影仪上展示，然后师生共同品评。这种品评方法对于一些具有代表性的字，如某个部件写得特别好，或针对某个部件书写时存在的普遍性问题，的确不失为一个好方法。但是这种典型品评所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时品评。为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组为单位（小组人数不宜太多）。评价的具体内容有：（1）展示书写作业，共同评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；（2）请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；（3）帮助后进学生把字写好。

3.教师品评——促发展

作业批改时的品评。语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改

学生的书写作业，但是许多老师关注的是学生是否写正确，批改时一般打上对勾或叉叉，这对于引导学生了写好极为不利。为了充分发挥品评的激励导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：“笑脸”符号表示写字有进步；“哭脸”符号表示注意把字写得漂亮些；“五角星”符号表示写得又对又好（写得特别好的可以画两颗）。

为了便于批改，教师可以把批改符号做成小印章，批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行鞭策，进行表扬激励，可促使学生把字越写越好。

第六步：再练提高

通过品评比较，学生认识到自己书写的缺点，并且知道如何克服，在此基础上再临写，便可有效提高写字质量。写字是一项实践性很强的技能训练，在“再练提高”这步教学中，可适当让学生多练几遍，只有充分练习，才能形成技能。对于班级里写字能力较强的学生，教师可围绕本课教学目标安排一定的拓展练习。再练完成后，教师利用实物投影等教学手段给孩子搭建展示的平台，展示再练提高的成果，使孩子在成功的喜悦中培养写字的兴趣。

童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为童趣铺路搭桥，那么在儿童心目中，我们的汉字就不再是枯燥的抽象的毫无情趣的点画符号。我们的识字写字教学就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们童真童趣的精神乐园。

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