体育教学策略有哪些

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体育教学策略有哪些

一、有效教学的含义

体育教学策略有哪些

有效教学是教师通过教学过程的合乎规律性，成功引起并维持且促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；学习过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。我们认为不论哪种教学，它都有一定的目标或目的指向，那么通过教师在一段时间的教学后，达到了预期的教学目的或实现了既定的教学目标，具体表现在学生获得了进步或发展，我们认为这样的教学才是有效的教学，而并不是教师有没有完成教学内容或教得认不认真。如果学生学了却没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是评价有效教学的唯一指标。

有效体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律，利用各种手段成功引起学生在身体素质、基本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果从而实现既定的教学目标。我们都知道一节体育课或一个学期学年的体育课的教学时间是有限的，不可能在这有限的时间里完成所有的任务和即时达成所有的目标。因此有效体育教学应以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生获得锻炼身体的方法、掌握了提高基本技术、技能的门道，养成锻炼习惯，形成了终身体育的态度，这才是真正的有影响力的有效体育教学。有效体育教学概念不是一成不变的，它是一个动态发展的过程。随着教学观念不断发展、教学研究的不断深入，有效体育教学理念也会随之发生变化。在新的体育教学改革中，教学有没有效，主要是看指学生通过体育课堂教学后，在体育健康知识、身体素质、运动技能、参与态度、心理品质和适应力等几方面有没有学到什么或学生学得好不好。

二、体育课堂中有效教学的评价标准

什么样的体育教学才是有效的，有什么样的具体标准。下面我们将对体育课堂中有效教学的评价标准展开论述。

第一、教学目标明确

教学目标的明确性主要表现在两个方面：一是体育教学目标要有指向性，体育教学目标的指向性即指这种教学结果和标准是什么，有效体育教学的目标不是教师在教学中教了什么，不是老师的教学是否努力，是否认真，是否科学，不是课堂是否活跃，而是学生在教师的教学活动后的学习进步和发展。简言之，有效教学的目标指向学生的进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。二是体育教学要具有全面性。正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展，对体育教学而言具体表现在学生在体育学习之后在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面是否有所收获。

第二、教学准备充分

教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。充分的准备有以下意义：首先，由于教师在教学的准备中认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，考滤了体育教学的场地器材情况就有可能制定合适的教学计划，并按计划完成教学任务。其次，教师若在教学前考虑了学生的体育基础、学习需要等，在教学中就更有可能引起学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，激发学生的学力和熏陶其情感，因此，教学必须做到清楚明了。教育实践和大量研究表明，教学清晰明了促进了学生更好的学习，提高和改善了学生的学习成绩，这是有效教学的最重要特征。教学清楚明了包括教学目的明确，提出了明确的学习任务和要求，教学中学生知道了自己应该掌握的内容和学习的重点。第三、体育课密度合理

体育课的密度是指一堂课内，各项活动中合理运用时间的总和与课的时间的比例。所谓“合理运用”包括五个方面：一是教师合理指导，如精确的讲解、正确的示范和矫正学生错误动作等；二是学生在教师指导下的练习要有适当的密度，收到预定的练习效果；三是学生练习中相互间的观察与帮助；四是必要的课中休息；五是合理的队形变换等。一次课中各项活动分别安排多少时间是没有固定的，但教学中必须根据一次课的任务和要求，根据不同学段学生的具体情况，从加强学生练习这一重要环节出发，注重安排好课的合理密度。要做到有合理的体育课密度应注重做好以下几点：1、教师在上课之前应根据课的任务、教材性质、学生特点及场地器材等情况，合理安排课中各项活动的内容和时间，并进行周密的计划和准备，以保证课的顺利进行；2、严密教学组织，尽量减少不必要的组织措施和队形调动，尽可能以最短的时间、最快的速度进行队形变换；3、场地布置要相对集中，便于教学，要根据学生人数、教材性质和环境条件进行合理分组；4、提高讲解、示范的质量，做到专业用语准确、示范动作正确、示范面和示范位置合理；5、根据课的任务和教材性质，采用恰当的练习方法和重复次数、间歇时间以保证合理的课的密度。

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第四、教学方法科学

体育教学是否有效，往往同运用什么样的教学方法有密切关系。高明的教师能使课堂活跃、妙趣横生，学生听了练了以后，印象深刻、兴趣浓烈、热情高涨，这样效果自然就好。体育教学与其它学科教学相比，其特点就在于学生在课堂中既要进行想象思维、逻辑思维活动，还要进行操作思维活动，且要付出一定的体力，反复练习各种动作练习，掌握各种体育技能技巧，从而达成体育教学目标任务。现代体育教学方法多种多样，究竟哪种方法好，这要根据具体的体育课目的任务、教材特点、以及授课对象的学习可能性、教师本身的可能性以及教学条件、规定的教学时间和场地器材的实际。教师在选择体育教学方法时，不仅应考虑到这些一般性的要求，还应使之具体化和实际化。例如：同样是教授运动技能，在运动技能形成的不同阶段如何应用语言法、直观法、练习法，应该是有所不同的；同样性质的篮球教材，是采用完整法、分解法，还是游戏法或

是竞赛法也应视具体情况而定；对不同性格特征的学生也应用不同的教学方法。简言之，教学要有针对性。科学的体育教学方法不仅要重视教师的教更应该关注学生在学习过程中的情感体验。这就要求教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的体育知识和技能。学生是学习和发展的主体，学习和发展是每个学生的权利，科学的体育教学方法就是要以“生”为本，让每个学生的体育学习得到发展和进步。

第五、课堂氛围和-谐

课堂氛围就是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。具体表现在心理感受层面如快乐、喜欢、气愤、忧伤等和行为层面如微笑、注视、低头不语、嘘声一片等。和-谐的课堂氛围更有利于教学的高效进行，不和-谐的的课堂氛围会影响课堂教学使教学成为低效或无效。在教学中，教师应该从以下几方面去努力与学生建立融洽的师生关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。1、关爱学生。把学生视为自己的朋友，视为有个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又使其个人价值完全实现。在教学中，为学生的体质健康着想把自己所掌握的知识技能毫无保留地教给学生，及时解决学生在教学中的困难，为学生的身体素质发展和运动能力提高提供支持和帮助，使他们顺利高效地进行体育学习。2、信任学生。对学生充满信心，相信学生的能力，通过言语和非言语手段传递信任；给学生一定的学习自主权，让学生充分挖掘。

三、体育教学中有效教学的实施策略

第一、明确教学目标，抓好课前备课。

学生有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。正确的教学目标不仅要将目标定位在学生进步和发展上，而且是全面的进步和发展，具体表现在学生在体育学习之后的身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面是否有所收获。

教学环节、组织、方法、任务、场地器材、教具设计科学合理实用有效。1、

教学环节设计合理、紧凑、实效。体育课堂教学是由若干个教学环节有机地组合而成，各个环节前后相连、环环紧扣，而又彼此相互独立，自成整体。如果这些环节安排过多，就会导致教学目标分散、教学任务繁重而无重点、教学时间均衡而无法突破难点；如果教学环节过少，又会导致教学内容单调、步骤机械化、缺乏灵活性，使学生成为动作学习的机器，而不能展示他们的潜能和能力。一节科学、有趣、实用的体育课就像一部引人入胜的小说，有一条清晰的主线，学生在这条主线的指引下，就会轻松愉快地获得知识、技能和情感体验，实现学习的目标。例如在进行篮球教学时，以姚明的投篮作为示范展示不同的投篮动作，可以有效地调动学生的学习积极性和内在的学习动机，促进学生技能的形成和学生情感的发展。不恰当的教学环节命名会使一节生动、活泼的体育课成为支离破碎、不知所云的拼凑课。

2、教学组织设计严密、有序、安全。严密的体育课堂教学是我国体育课堂教学的一个特色。由于我国课堂教学是以班级为单位，而且多数情况下班级人数多，个性差异大，场地器材不足，学生互相谦让少等，如果没有严密的课组织管理，没有严明的纪律来约束，有效的体育课堂只能是空中楼阁。严密的课堂教学需要教师和学生明确学习的意义，学生具有强烈的学习欲望，教学的各个步骤和环节任务明确、标准清晰、操作方便，能够在有限的时间内如期达到。即使学生由于特殊原因漏课，也能够有相应的补救措施。这样，无论学生运用什么样的学习方式，都能够学有所获，学有所得。安全是学校管理的生命线。为此，我们教师首先要高度重视课堂教学活动中的安全问题，树立安全意识，加强学生安全教育，采取科学、有效的防范措施，消除影响课堂体育活动的安全隐患，尽可能地避免出现运动伤害事故。

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3、教学方法设计新颖、实用、有效。好的教学方法，能够使学生对动作技能的学习一步一个脚印，有“水到渠成”之感。新颖的教学方法能够有效地调动学生的学习积极性，产生对教师的崇拜感和认同感。由于体育课时的增加，使得部分学生对教师的上课步骤、上课习惯和上课程序了如指掌，从而产生厌倦情绪。改变教师的口语表达方式，增加口令的亲和力，增强示范动作的柔韧性和刚强感，

增进对学生的接触了解，都是有效地调动课堂教学气氛、提高课堂兴奋度的方法。常规地素质练习导致学生的心理疲劳，变换活动的顺序，增加活动的频率，调节活动的幅度范围都会产生意想不到的效果。最有效的方法当属于最实用的方法。同样的学习条件，为什么不同的教师指导，学生的学习效果会有明显的差异？根本原因就在于教师的指导方法是否对个别学生发挥有效的作用。因此，教师必须根据体育课堂教学的目标，结合学生的特点和实际，科学选择最优的教学策略，采取因材施教的教学原则，有针对性地进行课堂教学。

4、教学任务设计适中、适宜、适时。体育课堂教学活动的设计要面向全体学生，促进学生的全面发展。既不能搞精英教育，又不能降低教学要求。我们在教学设计时，要考虑一般情况下学生的身体和心理状态，学生的年龄特征和青春期发育的阶段，既要防止要求过高，伤害了学生的学习情感，出现“厌学”“逃学”“喜欢体育，但不喜欢体育课”的诸多不良现象，又要防止对学生要求过低，出现“放羊式”“看客式”的教学模式。教学任务的设计，应难易适中，让每个学生都能够“跳一跳而摘到果子”，以确保每个学生都能够学有所得、学有所用。由于学生的性别差异和身体发育的阶段不同，同样的教学任务不一定适宜每一位同学，采用分层次教学，根据不同的学生特征，适度提高或降低教学难度，能够使每位同学都能实现自己的科学评价，树立坚定的自信心。体育技能的训练要考虑时间、地点的限制，冬季可以进行长跑、拔河、越野的户外训练，夏天受气候的影响和天气的变化，可以开展乒乓球等技巧性活动的比赛来调节同学的学习兴奋度，从而利于学生更好的身心发展。

5、场地、器材、教具设计经济、实际、实效。一节体育课需要什么样的场地、器材、教具，怎样用，必须从课堂教学的实际出发，不可哗众取宠。一味追求品种多、规格高、数量多、形式化，既不实用，也不实际，还费时、费事、费钱，实在不经济实用。因此在课堂教学设计时，要做到尽量少用场地，以免发生与其他教师因场地空间不足而耽搁课堂教学时间。教学器材的选择要保持适量的原则，过多了不利于管理，还容易导致安全隐患的发生，过少了也无法达到课堂教学的效果，使部分学生课堂上游手好闲，无所事事，浪费学生的时间和精力。

对于学校没有的教学器具，可以考虑发挥学生的创造性，自己生产或制造一些具有地方特色和民族特色的教具，以代替所需器材。

第二、关注、理解、承认学生主体地位

强调“以学生发展为本”的教育思想，把体育与健康教育与人的成长、人的价值观、人的幸福联系起来；在注意发挥教师主导作用的同时，尊重学生的个性发展、满足兴趣和潜能开发需要，并通过构建自主、探究和合作等新的学习方法，确立学生的主体地位，使之有利于培养学生的人文素质，为提升他们未来的生活质量和品位服务。在体育教学设计前要明确两个问题：1、关注学生的实际情况，包括学生的兴趣、爱好、动机、需要，体育知识经验背景，技能的储备，智力类型，学习习惯、方法、策略、风格及生理、心理特点等；2、理解承认学生。承认学生的差异，允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，采用多种多样的教学方式，提供合适的教学。

第三、激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。教师首先要善于创设情景，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣和自信。引导学生建立已有知识经验、实践活动和生活经历与未知的学习内容之间的联系，这样学生学起来有兴趣，理解、掌握得就较全面与透彻。例如在篮球长传快攻教学时，教师运用拆分技术，简化教学，由学生耳熟能详的打板接力游戏(打板叫号接球打目标)导入，通过体验，感悟与把握长传快攻技术有效的时机与适切的位置，提高长传快攻的成功率，而学生也在积极的情感体验中，学得又快又好。其次，要倡导公平竞争，激发学练兴趣，陶冶健康心理，促进有效学习。学生普遍具有争强求胜的特点，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中可适当创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，悦纳他人，激发学习兴趣，健康心理与品质。竞赛的内容、形式要多样化，如个人与个人；小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等竞赛活动，竞赛结束时，教师必须进行及时的小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理。对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争

取胜利。

第四、适时激励，正确引导，建立良好的师生关系，营造和-谐的课堂氛围

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激-情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是:该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取以牙还牙的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

第五、要重视学生学习的信息反馈

任何系统只有通过反馈信息，才能有所控制。对学生来说，反馈信息可使学生化正确，改正错误，找出差距，对教学来说，反馈信息可使教师掌握情况，找出不足，改进教法。因此，课堂教学中要高度重视学生在教学中的各种信息反馈，防止注入式等教学，逐步形成教与学的双边沟通，促进对教学不断地进行检查、评定、修改、调整、建立全新的教学体系，使教学能始终处于更科学，合理化的最佳方法和手段。另外在教学中，对一个问题，一组动作乃至一招一式的认识要允许学生回答总是不完整或有错误，允许学生对所学知识技能技术有错误的理解并做出不正确的反应，从教学的某种角度和需要出发，有时需要尽量让学生暴露错误和不足，教师要善于抓住时机引导并组织学生通过讨论、分析、示范和练习等手段，找出教学中的优化和偏差的原因，让学生自己去纠正错误，通过对照、分析本取得经验和教训，加深对知识的理解、提高对知识的认识。可以说教学成

功与否，就在于对教学中各种信息的反馈。

综上所述，有效教学既是人们长时期的追求，也是一种全新的教学理念，探讨和明晰有效教学的涵义，有助于教育研究者研究有效教学和教育实践者开展有效教学。要使21世纪中学体育教学健康地朝前发展，必须很好的实施有效教学，这就需要呼吁广大体育教师树立有效体育教学意识，并能在教学实践中有所体现。

体育教学研究的几个选题策略2017-05-12 21:05 | #2楼

选择一个符合教学实践需要，对教学实践有指导价值的好题目，是体育教学研究能否成功的前提。那么，进行体育教学研究应该如何选题呢？下面谈一点不成熟的想法供老师们参考。

一、选择当前体育教学改革实践中急需解决的问题

体育教学改革过程中，常常会遇到一些急需解决的问题。比如，体育与健康课程标准实验以来，教育部颁发了《关于保证义务教育阶段中小学体育与健康课时的通知》，要求小学1-2 年级每周上4 节体育课，3-6 年级和7-9 年级每周上3 节体育（与健康）课。这是根据教育部《关于印发义务教育课程设置实验方案的通知（教基[2001]28号）》“义务教育课程设置及比例中九年课时总计为9522 课时”“体育、体育与健康占10％-11％”“九年总课时每学年按35 周上课时间计算”提出的。1-2年级每周上4 课时体育课，两年共计280课时；3-6 年级每周上3 课时，四年共计420 课时；7-9年级每周上3课时，三年共计315 课时，九年合计共1015课时，占九年各学科总课时9522节的10.7％，符合国家规定的体育与健康课时比例。

体育课时的增加，不仅在时间和空间上为中小学生的健康成长奠定了法规基础，而且为体育教师的岗位和职业发展提供了新的空间。应该说，增加体育课时是建国以来体育课程建设中一件实实在在的好事。但是，如何把好事办实，就需要研究怎么保证课时到位，如何科学地开发包括人力、物力、时间、空间等资源？如何解决体育师资、场地、器材等问题？其中的每一个课题，都是当前体育教学改革实践中急需解决的，对中小学生健康成长是非常有价值的。类似的课题还有落实《教育部关于落实中小学生体育活动时间的意见》的相关课题，比如大课间体育活动的组织领导、课表编排、教师安排、场地器材的利用与开发、活动内容与形式、运动负荷的研究。再比如，当前初中升学考试按照等级制评定学生成绩，那么中考体育如何适应基础教育升学考试改革的需要，学校怎样考核初中毕业生的体育成绩等，选择这类课题进行研究，对指导体育教学实践具有非常重要的现实意义。

刚开始进行研究的体育教师，可以结合教学改革实践选择教学过程中急需解决的课题。比如，新课程标准实验以来，教师怎样选择教学内容进行教学？根据学生的水平，采用哪种教学方法才能使学生主动构建体育基本知识、基本技能，形成良好的体育学习

态度和价值观？再比如，高中教学实验中，怎样按照学分制教学，怎样指导学生进行选项学习，选项教学班如何进行教学管理？大班额如何教学选项教学？此外，怎样引导学生进行自我评价和相互评价？体育课怎样更合理地运用视听设备？怎样科学开发教学资源等等，都需要在继承的基础上进行新的探索。只有不断探索体育教学改革中遇到的新问题，才能不断提高教学研究能力。

二、通说的纠正

通说是常听到的一些说法，但不一定是对客观规律的正确认识。在学校体育改革过程中是一种常见的现象。比如，曾经有一段时间流行过为“放羊式”教学恢复名誉的说法，有一段时间出现过“淡化运动技术”的说法，这些说法对不对？是否符合体育教学的客观规律？如果拿来作为选题，认真分析研究，对于提高自己认识水平和判断能力也是很有价值的。

三、前说的补充

是对前人的研究成果进行发展性研究，使其丰富、完善。人的认识是不断发展、变化的，不会停留在原有水平上。因此，对学校体育现有的理论、观点、内容、方法进行科学的补充，也是选题的策略之一。比如，对某一种教学方法如何更好地在教学中运用？在什么情境中应用效果更好？这种教学方法还可以有哪些变化和发展？都可以作为选题的方向，通过教学实践的验证，使之得到补充、完善和发展。

四、填补空白

在一个时期内，大多数人都侧重某些方面的研究，可能会忽视了其他方面的研究，这种不平衡性是客观存在的。比如，现在大家侧重在教育理念、教师角色、教学资源、教学评价等方面的研究，而在小学带课教师如何上好体育课，体育对学生大脑发育的影响，如何应用描述研究的方法研究体育教学效果等方面，也同样需要新的科学研究。

五、教学新发现、新创造

选题要有创新性。体育教学新发现、新创造不一定就是惊天动地的大课题。新的教学资源、教学内容，新教法，新器材等都可以作为选题对象。比如，天津市曾经创造的小体操垫子，就非常适合我国国情。一件新器材的研制成功可以极大地促进体育教学质量的提高。近年来我国一线体育教师的教学新发现、新创造是很丰富的，反映出中小学体育教师参与教学研究的积极性有新的提高。

以上我们从五个方面简单描述了体育教学研究选题的基本思路，老师们可以再拓展、丰富。有了好的选题，开展教学研究就有了坚实基础。但是，选择课题还要考虑主

客观条件，比如自己的研究兴趣、研究专长、指导力量、合作者的情况等因素。总之要实事求是，切合实际，不可贪大求全。关键是要结合教学实践，在实践中发现问题、提出问题，通过对问题的分析、归纳，确定适宜的教学研究题目。

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