- 相关推荐
低段词语教学策略谈
一、 词语教学存在的问题
低年级的词语积累，虽然极其重要，但是教师进行训练时存在很多的困难。第一，从学生自身来说。小学低年级学生年纪小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语积累对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。第二，从教师方面来说，训练中部分教师仅仅让学生通过查字典、翻资料来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少了实际性。
二、 词语训练的策略
低年级的词语教学应该是多种多样，丰富多彩的，这有这样才能吸引学生的注意力，达到教学效果。
（一）归类积累，利用好采集本。如写春、夏、秋、冬的词语；结构形式相同的ABB/AABB等。
（二）联系体验，学生自我感悟
在低年级的学生在学习词语中，教师于其花大量的时间去给学生解释词语，不如让学生联系实际生活中的感受，亲自感悟到词语的含义，以便更好的加深学生对词语的理解能力。
1、创设情景，学生感悟词语
例如在《为中华崛起而读书》中，出现了很多的成语，其中有一个词语“若有所思”。 师：同学们你们知道什么叫做“若有所思”吗？
这时学生基本都在思考，有些同学更是歪着脑袋思考，这时教师抓住时机说：“同学们，你们看，现在大家就是在若有所思啊！”
2、根据学生的生活中体验，理解词语
又如在《儿子们》中，一词语“沉甸甸”。
师：同学们你们有拿过很重的的东西吗？
生：有啊，我和妈妈去超市，帮妈妈拿东西的时候。
师：哦，那时你什么感觉啊？
生：东西太重了，我的手都快断了。
师：那你们知道吗，我们说东西很重，都拿不动了就是“沉甸甸”。
联系学生的自身感受，根据低年级学生的身心发展规律，在具体形象的描述中逐渐感受并提炼出词语，是词语教学中的重要手段之一。
（二）运用文本内容理解词语涵义
每篇课文中，部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释，引导学生感悟，使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容，可谓一举两得。
例如在学习《南辕北辙》这篇寓言故事的时候，如果教师在一上课时，就让学生去理解什么叫“南辕北辙”的话，学生很难去理解、接受。这样的教学直接影响到学生对整篇文章的理解。 教师在进行这篇文章教学时，可以先不提及什么叫南辕北辙，而在课文的最后一段“车上的朋友不明白,方向错了,方向错了,马好、旅费多、车夫技术高,这几个条件越好,他离要去的地方会越远。”中，让学生去理解什么叫“南辕北辙”。学生学习了整篇课文后，课文内容以及人物品质特点有了初步了解的同时，南辕北辙这个词语也在学生大脑中也更加立体形象起来。
（三）巧妙运用体态学习词语
新课标倡导要在语境中学习语言。在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。在《雨后》这一课中，要求学生对小姑娘”咬着唇儿，提着裙儿”等一系列动作进行理解。教师在课堂上，可以请同学来试一试这些动作，这样通过动作演示，学生将抽象的是词语渐渐的具体化，达到了心神理会的作用，对整篇文章也有了更深刻的理解。
（四）将图画、实物与理解词语结合起来
低年级的学生，对于一些与他们生活较远的词语，很难立刻理解，这时需要教师运用最直观的方法呈现给学生，图画法、实物展示法等等。在《山寨》一课中，成语“七拐八弯”很难用语言表达其意，于是在这堂课中，我设计了一个环节，让学生根据自己的理解画一画七拐八弯，然后老师选择一幅最形象的画们展现给学生，学生通过图画观察到了“七拐八弯”是什么样子的，加深了学生对词语的理解。
（五）训练反馈。
通过竞赛，将优秀者作品表彰并存档。
低段词语教学的有效策略2017-05-12 20:05 | #2楼
词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“软肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”——读准字音、认清字形、理解词义。我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？
《低段词语教学策略谈》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。现结合平时教学实践，列举以下几条策略。
一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学 1
生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。例如第一册《识字6》是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。课标中提出：要“借助读物中的图画阅读”。教学中，我也经常引导学生图文对照。比如《美丽的丹顶鹤》的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。而且在此过程中，学生还能感受到丹顶鹤优美的姿态，领略其美的形象。
二、链接生活，让词语在具体经验中鲜活起来
俗话说：生活即课堂。《新课程标准》也指出，语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。因此，字词教学，除了课堂、课本之外，还有一个“课堂”、一个“老师”，那就是学生所处的生活环境，就是学生丰富多彩的生活。低年级学生的特点就是以形象思维为主，知识面窄，生活经验少，阅历浅，要想真正理解课文中的词句有一定困难。这正需要老师在教材中找准切入点——贴近生活，联系学生的生活经验，拉近学生与教材的距离。
比如《梅兰芳学艺》中的“料子”的理解：
2
师：（指自己的上衣）这就是料子。这是毛衣的料子。 （抖动自己的裤管）这种料子适合做什么？
生：做裤子。
师：（指生的红领巾）这种料子适合做裤子吗？
生：不能，不适合。
师：是的，人就像布料子一样，有的人适合做老师，有的人适合做演员。梅兰芳的师傅认为梅兰芳——
生接：不是唱戏的料子。
此例中，结合学生实际生活中对料子的理解，由料子的本义渐渐迁移到人身上来，将“料子”的双重意思讲解得清清楚楚。
三、结合上下文，让词语在融会贯通中深刻起来
“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。因此，教师在教学中要引导学生逐步联系上下文理解词语，要提倡：“字不离词，词不离句，句不离段。”要结合具体的语言环境理解词语。
师：小松树对谁感到惭愧呢？
生：小松树对大松树感到惭愧。
师：他为什么感到惭愧呢？
生：他是听了风伯伯的话才感到惭愧。
师：惭愧的人，它是怎么表现的呢？
生：低下头。
师：低下头的小松树会想些什么呢？
生：我怎么能这么看不起大松树呢？我对大松树那么没有礼貌，他都没有和我计较，我要和他道歉。
师：对自己做过的事情感到后悔，这就是惭愧。
生：听了风伯伯的话，小松树明白了它看得远是因为大山爷爷把它托起来的，所以它很惭愧。
师：小松树很难为情，惭愧极了。假如你是小松树，你想对大松树、风伯伯说些什么呢？
这是《小松树和大松树》一文的教学片断。通过对“惭愧”一词的深入体会和扩展，引导学生层层推进，上联下系，细细品味这个词，引申出惭愧的对象、惭愧的事情、惭愧的动作，通过几次语境的创设，引导孩子们去反复涵咏。在这个过程中，利用对词语的上下求索，前后勾连，不断触动学生的心灵，让学生直观地感受“惭愧”所引起的对课文的融会贯通。正如苏霍姆林斯基说，学习言语一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”
四、动作演示，让词语在观察中明晰起来
词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示。低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟，若采用直观演示的方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生迅速理解词义，还会增加更多的乐趣，激起学习的更多兴趣。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可采用让学生演示的办法。
师：哪个小朋友来当这只乌鸦，看看它是怎么喝到水的？ 请一生上台。
师：小朋友们仔细读读课文，想想他应该怎么做？
生读课文回答。
师：小朋友们说得不错，接下来乌鸦要做了，请大家仔细看水有什么变化。
生做实验，其他学生观察。
师：你发现水是怎么升高的吗》？
生：水是一点一点升高的。
生：水是很慢很慢升高的。
生：一颗小石子放进去根本感觉不到水在升高，叼了好几颗进去，才发觉水有点升高了。
师：小朋友们观察得真仔细，水就是这样慢慢的、慢慢地升高的，这就是“渐渐地升高了”。我们一起来读读词语。
演示乌鸦喝水，调动学生积极性；观察水有什么变化，又激发了学生的探究欲。感官充分调动，有意注意加倍强化，再进行生动直观的演示，“渐渐”就在孩子们眼中明晰起来，乌鸦的快乐也就容易体会了。
五、指导朗读，让词语在感悟中更“有味”
常言说：“书读百遍，其义自见”，教学时，通过入情入境的朗读让学生自己去体味、去感悟，低年级学生尤其如此。例如：苏教版小语二年级课文《蜗牛的奖杯》一课中“天长日久“的理
解，我不直接讲解词义，而是让学生在慢慢的朗读中去感悟词义。我问：“你们为什么把天长日久读得特别慢，特别长?”生答：“因为天长日久就是很久很久，所以要读长。”学生通过朗读感悟了词义。又如教学《月亮湾》这课中对“缓缓地”一词的理解，我指导学生放慢语速，边读边想象水流的样子，通过朗读，让学生体会水流的舒缓轻柔。学生在有感情地朗读中，通过想象把抽象的语言文字化为具体形象的事物，对词语加深了印象，起到了事半功倍的效果。
六、灵活运用，让词语在表达中内化起来。
词语教学是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。我们教学生词语，最终的目的是想让学生会具体地运用这个词语。表达和运用才是学习词语的最高境界。学过的词语只有在实践中得到运用，得到表达，才能获得更深的理解和体验，否则就好似纸上谈兵。
引用特级教师于永正指导学生理解和运用“流利”一词的教学片段：
师：还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生：锄禾日当午，汗滴禾下土……
师：他背得怎么样？谁能说说并用上“流利”这个词？ 生：他背古诗背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：他背得多么流利啊！
师：（拿出钢笔写字，钢笔不出水）谁能用上“流利”一词，把我刚才的动作说一下？
生：老师在纸上写字，钢笔不出水，写字很不流利。
在这个教学设计中，创设了很多真实生动的语言训练，让学生从不同的角度，进行词语的实践性操作。对于“流利”这个词语的运用，学生的思路打开了，学到的知识内化了。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
【低段词语教学策略谈】相关文章：
小学低段识字教学策略09-25
低段工作计划03-26
教学策略的选择05-12
读写教学策略09-25
低段语文常规检查小结09-24
低段语文教学反思05-22
选择有效的教学策略09-25
儿歌朗读教学策略09-25
儿童故事教学策略03-17
英语教学策略09-25