提高农村小学科学课有效教学策略

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提高农村小学科学课有效教学策略

一、农村小学科学实验课的现状分析

提高农村小学科学课有效教学策略

农村小学科学实验中所涉及的学生实验，既是学生学习的重要内容，也是基本的教学途径之一。是提高学生科学素养的手段之一。科

学实验是通过动手、动脑的实践活动来探索问题的过程，它对培养学生的探究能力和创新精神有其独特的功能。而学生实验是让学生在实验中去完成探究，体验科学知识的获取过程。小学生实验一般是2至4名学生组成一组，在教师的组织指导下，共同合作完成的实验。这类实验一般以测量性和验证性实验为主。学生实验的作用是让学生学习验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据和现象，进行分析，写出实验报告或得出结论，使实验能力得到全面的提高。目前，科学教学中的学生实验常常会出现一些偏差，并没有达到预期的效果，因此，学生实验的实效性值得探讨。具体表现在以下几个方面。

第一、农村学校实验室建设不够完善，许多仪器、药品并不齐全，部分实验在实验室内无法完成，开出率较低。

科学教材中的学生实验，是教学大纲要求的必须让学生在教师的指导下在实验室里完成的。但是，目前的农村学校实验室建设不够完善，由于资金短缺，许多仪器、药品并不齐全，导致部分实验在实验室内无法完成，开出率较低。比如我镇的五所学校，每个学校只有一间科学实验室，对于三至五年级的三个班的学生的科学学习来说，做不到所有实验都在实验室进行的要求。在学生进行实验时，也由于每个小组学生数较多，学生的学习存在差异，使真正能动手参与的学生只有1-2 人，剩下几位学生在旁并没有机会参与操作。没做的学生实验，在课堂上只有教师讲实验，学生听实验，这样又怎能帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，掌握实验技能呢？又怎能激发学生学习科学的兴趣呢？

第二、专业教师缺乏，农村教师的课时量大，顾此失彼。

大部分农村教师课时量较大，每位教师都担任三门以上科目，每

位教师一天少则三四节课时，多则六七节，教师忙于备课，研读教材，忽略了让学生认真预习实验教材的环节，不可能都准备充分，导致不少学生对实验目的、内容、操作步骤不甚明确。有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验，到实际操作时，就形成盲目混乱的局面。教师在课前没有准备齐全实验用的仪器和药品，到实验开始时，学生发现没有某种仪器或药品，或仪器有破损，就会围住教师要这要那，造成混乱的局面。上课时往往顾此失彼，陷于被动和忙乱。教师在实验前不断的讲解操作步骤和注意事项，怕学生做实验占用时间多了，怕学生在实验中发生意外；实验时又发施号令，指挥学生统一的行动。没有让学生参与探究活动，不利于学生创新精神和实践能力的培养。在学生实验结束后，没有多余的时间做好实验总结，就要忙于下一节课的准备。

二、充分发掘地方课程资源，充实科学实验课的教学内容农村小学虽然没有城市中优良的科学教育资源，但农村的孩子天天与虫蝶鸟鱼为相伴，时时与花木山草相染，生活的内容一点也不比城市的孩子枯燥。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的生活经验，发挥孩子们丰富的感性认识的优势来从事教学，充实教学内容，这样，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。在上小学五年级上册《4.看月亮》一课时，我根据自己掌握的信息：2017年10月8日18时45分将出现一次壮观的“月全食”，并且，10月份恰好放国庆节假，我就在放假前布置好相关的观察任务。将《关于色彩》的教学调整到七月，教师布置学生注意观测暴雨过后出现“彩虹”的色彩，可以用相机照下来，也可以动手画下来，再到课堂上一起认识

“光与色彩”之间的关系，从而认识光的折射与反射现象，认识七色光的由来。上《植物的果实》可选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到田野里收集一些各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用“开果实丰收报告会”的形式来激发对果实的认识。科学课中的很多内容，教师在教学时都可以根据学生的实际随时而择。

三、就地取材，丰富农村科学实验课教学途径。虽然农村小学配发了很多实验教学器具，但农村小学科学课堂教学仪器的短缺现象，仍然影响着实验教学的有序开展。如何联系农村小学的实际，就地取材，既能丰富农村科学实验课教学途径，又能走出富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我在用好现有科学实验室里的教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学仪器的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如：《肺呼吸活动模拟器》、《自动转臂吊车》等教具都可以自制。采集、制作动植物标本更是同学们的喜好：到山野采集各种奇特的树叶标本；到山上寻找一些熟知的矿物标本；到小溪边捡鹅卵石、到石子堆中捡有植物及小动物化石的石片等有趣的事情。这些自己制作的“鲜活”标本教具学具和现代科学课教学具相结合，丰富了科学课堂实验教学多种教学途径。

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四、灵活运用教学方法，激发学习兴趣

小学生，对身边的好些事物都存有好奇心，对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的优先条件。我们身边的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引得他们刨根问底，总想问个“为什

么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”。比如：多利用身边的材料开展研究活动，强化兴趣。学生身边的小物品在他们的眼中已司空见惯，其中不乏具有科学原理的物体，而正是由于源于生活，这些物体的科学原理才易于学生理解和接受，在学习《工具和机械》单元时身边可利用的材料有许多，比如剪刀、小刀、老虎钳、螺丝刀、镊子等等，这些工具学生很熟悉，但哪些是省力杠杆，为什么会省力？，哪些是费力杠杆，又为什么费力？这些问题就能很快地吸引学生的研究欲望。再如竹筷，橡皮筋也是学生很熟悉的材料，当我们用这些材料搭起一个简单的框架时就会发现其中也有科学知识蕴含在里面，为什么有的框架会可以承载很重的物品而不会倒？教学时如果多利用身边的材料开展科学研究活动，不仅可以激起学生的好奇心，而且还会强化他们的兴趣。五、借助现代化电教媒体，进行辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，现代化电教媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助现代化电教媒体进行教学大多数教师已尝到了甜头，特别是在科学课堂实验教学中运用现代化电教媒体进行教学效果好。它能将无声的文字变成有形的画面，通过现代化电教媒体可以使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在学习《心脏和血液循环》这一课，在做实验时，学生对人体的心跳和脉搏容易感受，但是对心脏的收缩与舒张和人体的血液循环之间的关系很难感受和理解。因此，我利用现代化多媒体，把人体的心脏结构和血液流淌与循环投影在屏幕上，让学

生形象直观的观看心脏结构，认识人体的心脏各个部件，了解心脏的跳动就是收缩与舒张，会促使人体的血液流淌和循环。这样既扩展了教学容量，又提高了教学效果。使科学实验课堂教学走向直观化，生活化和立体化。

六、充分利用自然环境，开展课外自然研究活动。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行观察体验和考察探究活动提供了良好的场所。教师注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“活课堂”去上课，科学实验课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如土壤和生命、矿石与矿物、人体的养分、水域的污染和保护等等，尽可能让学生到野外进行实地观察体验、考察探究，直接与大自然接触，并注意把“热爱科学—学科学—懂科学—用科学”的思想教育与当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外大自然研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。如：《水域的污染和保护》一课，教学时，学生通过科学课里的水的认识与了解，知道“水是生命之源，是万物之本”，组织开展实践体验活动：调查我们吃的水的来源；考察研究本地水资源循环情况；相本地居民咨询生活用水存在的污染因素等问题。最后，鼓励学生查找资料，写出治理水污染的方案。这样，把科学从课堂向课外拓展，学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得到增强。

总之，农村的自然优势，不仅给我们提供了种类繁多的实验材料，还给我们提供了一个巨大的“活”实验室。作为农村小学科学教师要善于利用我们身边一切可利用的元素，充分利用农村资源优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学实验课堂教学服务。在科学实验课堂教学中，只要我们能正确的发挥身边的这些自热优势，利用好这些

自热优势，就能在缺少材料和实验设备的情况下照样上好科学这门学科，使学生在学习中体会到大自然的丰富多彩，培养学生的观察能力、动手操作能力和科学探究能力，作为农村小学科学教学的教师，要让每一个孩子在亲自动手实验中插上“快乐”的翅膀，体验快乐科学实验的乐趣。从而，提高农村小学科学实验教学的有效性。

提高小学科学课堂教学有效性的策略2017-05-12 17:33 | #2楼

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

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一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”…… 接下来笔者进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，

相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和-谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互厉、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。例如《保护植物》一课，为了让学生巩固保护植物的方法笔者还设计了一个闯关游戏，要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有操纵鼠标的，有出谋划策的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。

四、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一客反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球绕着太阳转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。如教学《昆虫》一课中，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技束手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环镜中进行愉快地学习，获取知识。

五、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要

重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！

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