优化教学策略让小组合作学习更有效

优化教学策略让小组合作学习更有效

新课标准指出，教学过程是“教”与“学”的统一。师生是交往过程中的伙伴，两者在教学过程中完全平等，通过交往，重建和-谐、民-主、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。新课改要求教师在教学中应“以人为本”充分发挥学生的主观能动作用，以学生为主体，面向全体学生，使每一个学生都得到最有效的发展。课堂是实施新课改的主阵地，它是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。因此，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。新课程理念倡导开展自主、合作、探究式教学，让学生主动地、富有个性地学习；实现现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和学习工具，进而保证课堂教学生动、活泼、主动而高效地进行。教师按照以往的教学方式进行教学很难达到这样的要求。因此，我们要探索一种能促进学生自主学习和终身发展的教学模式。这就需要教师的教学技术与能力、教学方式与方法的改变和创新。随着新课程的逐步实施，一种以学习小组为基本形式的教学活动和教学策略——小组合作学习的出现使广大教育工作者如获至宝，受到广泛的关注并得以快速的推广运用。但由于广大教师对这种学习方式认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有许多弊端。如果广大教师要适时适地正确合理利用这一教学方式和策略，达到提高课堂教学效果，就有必须重新审视小组合作学习这一教学方式，对其进行再认识。

小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过

明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习活动的基本环节：自主探索发现——组内相互交流质疑，探究论证达成组内共识——组间交流质疑，进一步探究论证达成共识——整合得出正确结论。这一过程的各个环节，紧密相连，环环相扣，任何一个环节出现纰漏，都会使整个课堂失去实效性。这里，我就如何把小组合作学习形式正确合理用于教学粗浅地说说我的几点思考。

合理分组，优化组合是实施小组合作学习的前提。

从小组合作学习这一形式我们就不难发现：要实施这一教学形式就必须对学生进行分配建立学习小组，它是正确使用小组合作学习形式的前提。那么如何构建合理的学习小组，教师就必须掌握正确的分组方法。我认为要对学生进行正确的分组，教师必须充分的了解学生，对每一个学生的学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣爱好、学习效果等方面进行认真分析；在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则。在此基础可先按学习效果先将学生分成“好、 中、差”三个大组；上再将每个层次的学生按组织能力、动手能力、语言表达能力等方面的差异各分两组，这样就把学生一共分成六个大组；最后在不违背学生意愿的前提下，通过教师调控从每个大组中抽出一名学生组成学习小组。实践证明这样的组合不仅有利于学生互助互学、取长补短，而且有利于学生得到更多更广的思维碰撞，更利于学生创新意识的培养。真正达到学生间优势互补、相互促进之目的，从而提高小组合作学习的质量；也为下一步组内成员的分工做好了准备。

健全小组组织，明确分工与责任是实施小组合作学习的基础。

“小组合作学习”，它是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。要正确合理将其用于自己的教学中，就必须通过明确各小组成员的责任分工，使各小组成员在明

确自己所承担的个人责任的基础上，真正的做到组内分工合作，达到完成共同任务互助性学习的目的。做到组内分工明确，责任落实是正确合理利用小组合作学习的基础。健全小组组织，明确组内成员的分工与责任，具体操作如下：建立合作学习小组后，首先应健全小组组织。在健全小组组织时，教师应遵循人人有活干，互相监督，共同进步的原则。可在各学习小组内设臵：组长、记录员、资料员、报告者（首席发言人和第二发言人），甚至是专门提反对意见的“反对人”。其次是明确组长权利。最后组长确定每一个成员的责任，制定本组的制度，布臵学习任务等等，组长就是这个组的领头羊，这个组的优劣，组长有直接责任，组长也拥有一定的管理权利。组长是这个小组学习的组织者、领导者，又是与教师联系的纽带。因此选好小组长的直接关系到小组学习活动的效率和成败。另外，为了使每一个成员都能从不同的角色中得到锻炼、体验、和提高，还应建立组内角色轮换制。总之，只要做到分工明确，责任落实就能使组内成员人人有活干，互相监督，共同进步，做到有分工，有合作，形成一个有核心、有凝聚力、团结向上、积极进取的一个小团体，增强了学生的责任感和积极性。为开展小组合作学习活动奠定坚实的基础。

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选好适宜的教学内容，制定教学目标，把握合作学习的契机是实施小组合作学习的关键。

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。有的小组活动只是为了形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的则在一节课中安排多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。由此可见合作学习它是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。它的使

用范围有其局限性，并不是万能的教学方式，而适用于我们的教学活动。它的使用受到学习内容的限制。这就要求我们教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据学习的内容、教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。例如：如果你在学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的难点知识；尽管难度不大，但却容易被学生忽视的基础知识；教学时间不容许学生进行充分讨论、探索的教学内容；知识单元、教学环节的过度性语言和衔接技巧；学生自主学习后，未能形成完整的知识体系，需要教师在此基础上加以适当点拨和概括的教学内容……等方面使用小组合作学习的形式。那就好比用步-枪打飞机——不对路哦！那在什么情况使用小组合作学习形式最为正确合理呢？笔者认为当学生学习直观性较强的教学内容；迁移性较强的教学内容；规律性明显的教学内容；学习方法相似的知识；开放性较强的教学问题时，采用小组合作学习形式比较适宜。在选好适宜的教学内容的基础上制定准确且实效性强德教学目标是教学活动的关键。

把握环节，掌控过程是实施小组合作学习的重要保证。

以合理分组，优化组合为前提。健全小组组织，明确组内成员的分工与责任作基础。在选好适宜的学习内容，把握好合作学习的契机的情况下即可使用小组合作学习形式。教师要正确合理使用小组合作学习形式，不仅要把握其一般活动环节，正确理解环节之间的关系，明确其各个活动环节的应达目标（小组合作学习主要是经过学生独立的自主学习、充分读书、深入思考的学习过程，确保学生个体对所学内容有深入的理解和深刻的认识，形成自己独特的见解。接着进入组内相互交流质疑，在这一环节中一般采用“2—4—6—n”的方式，即先“一对一”交流质疑论证，再“四人小组”交流质疑论证……达成组内共识。然后进行组间交流质疑，进一步探究论证达成共识；

最后整合得出正确结论。）。还必须掌控过程，过程掌控中不要刻意追求知识的完整性，而是以学生能力的发展，学习上有所进步，有所收获为目的，不要刻意去完成本节课的教学任务，教学任务没有完成我们可以调整自己的教学计划。教师在掌控过程时应注意一下几点：第一，时间掌控。小组合作学习各环节均需要足够的时间，没有一定的时间量作保证，小组合作学习将会流于形式。如果没有足够的时间让学生独立的自主学习、充分读书、深入思考的学习过程，那么学生个体就不可能对所学内容有深入的理解，认识也不可能深刻，不能形成自己独特的见解；如果没有足够的时间让学生间进行充分的交流、质疑、探究论证，那么就将导致讨论价值意义不大，多数讨论不深不透，甚至不了了之。第二，摆正位臵，适时引领掌控过程。小组合作学习不但要强调学生的主体地位，而且要充分发挥教师的主导作用，尤其在“组内交流质疑论证”和“组间交流质疑论证”两个环节中，当学生的思维遇到障碍时，教师应及时进行点拨、引导，给学生以方向性的指引，使学生在活动中少走弯路，达到预设的最佳目的。教师要“该出手时就出手”。第三，正确处理预设与生成间的关系，利用教学机智掌控过程。小组合作学习是一种“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”的教学形式，这样的课堂教学一直处在动态生成中，瞬息万变、错综复杂，使教学中不可控的因素增多。课堂中教师应快速、敏捷地捕捉到各种信息，并正确地运用教学策略和教学机智解决课堂上出现的一系列意想不到的情况，从而使课堂上的一次次意外转化为教学中的一次次精彩，给课堂教学带来“意外收获”。

加强合作学习能力的培养，实施小组合作学习保障。

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，主要有：

（1）养成学生合作的意识。合作的意识不是一朝一夕就可以养成，需要通过教师不断地给学生创造合作的机会和合作的实践活动，并在活动中使学生确实感到“合作”所带来的成功和愉快，才能逐渐树立起学生的合作意识。

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（2）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能将影响到学生一生的发展。

(4)个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

(5)对合作学习的反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

实施有效的“小组合作学习”有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强。随着新课改的不断深入，我们对小组合作学习的研究将更深入，让我们一起与新课程成长。

有效的学生小组合作学习策略2017-05-12 15:31 | #2楼

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它既能发觉个人内在潜能，又能培养集体、团结的合作精神，还能刺进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性。因此，小组合作学习是数学教学活动的重要组成部分，是培养学生良好学习习惯的有效途径。 教学中，小组合作学习的目的是让学生人人参与学习的全过程，能主动探究新知，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。因此，必须对合作学习的组织实施进行反思研究，努力探索如何有效组织合作学习，让合作学习成为“以注重个性差异，开发学生潜能，培养学生特长”为特征的扬长教育平台。

一、要实现有效的小组合作学习，必须对合作学习小组进行合理的分工。

小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和责任意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作`学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

二、要实现有效的小组合作学习，必须对合作学习内容进行恰当选

择。

作为教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的教学内容让学生进行小组合作学习。从任务的选择上来说，较简单的并且有明确结论或方法的任务，只需要个人独立学习或开展全班教学，没有很高的小组合作学习的价值；而对于较复杂的、综合性的开放型任务，尤其是需要多人动手操作的教学任务，可以较多地采用小组合作学习的方式，这样会收到比较好的教学效果。

三、要实现有效的小组合作学习，学生学会讨论问题和质疑。

在小组合作学习时，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。讨论是合作解决问题的关键，教师要在关键时予以指导，帮助学生以理服人，避免争辩，甚至出现过激言语和行为。另外，在讨论时往往有听不懂的地方，要培养学生会对演讲者提出质疑，请求对方作进一步的解释，这同样是交流观点和统一意见的重要步骤。

四、要实现有效的小组合作学习，师生角色必须正确定位。

在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。总之，教师要放手

但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。

五、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。

评价是小组合作学习不可缺少的一环。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。 总之，“小组合作学习”是高效课堂所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。当然，合作学习强调学生自主探究，并不是教师可以撒手不管，教师应习惯于“蹲下身子”，积极地参与学生的讨论，了解学生的学习状况，及时调整课堂进度，适时、适度地把握教学节奏，以期不断地优化课堂教学结构，不断地加强小组合作学习的有效性，从而不断地提高课堂教学质量。

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