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低年级开放式阅读教学策略计划
子课题
孙 艳 梅、
一、研究背景
本课题是在低年级课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。
小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要抓好“字、词、句、读、思、练”等方面的训练,注重阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的渗透与归纳。本文着重探讨有效提高低年级开放式阅读教学质量的常规性策略。激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间。
二、研究目标
1、落实课标中关于阅读量的指标，开拓学生视野。
2．探索课堂教学模式，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。
3．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课
堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集体研究，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些。
2、提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几个方面进行研讨。
3、不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼。
4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证阶段研究成果。完成研究报告《低年级开放式阅读教学策略》。
四、实施步骤：
l、2011年9月，提出课题，完成对子课题的论证，上交课题申报书，二(3)班为实验班。
2、2011年10月，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些，提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。
3、2011年11月至12月，不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，参加集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼，做好资料积累。 4、2012年1月，对实验班级学生能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理研究材料，写出阶段性总结报告。
子课题
孙 艳 梅
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。而学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异，他们对阅读材料的反应往往是多元的。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。 应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以，提出个性化阅读教学尤为必要。
目前的语文阅读教学还存在一些问题，比如:传统的阅读教学过多地强调-教师的主导作用，教师习惯于让学生跟着自己设计好的教学思路走，学生的主观能动性不足，这样不利于学生细心观察、积极思维、大胆创造等能力的发展，尤其不利于学生的自主发展，在表达形式上也忽略了情感、态度等的外显表示。其实质是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。在教学中，常常听到学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语。这种思维的惰性将窒息儿童的创造天赋，极大地抹杀学生能动的一面，不利于学生良好个性的形成。长此以往，学生的独立阅读能力就会消磨殆尽，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的
培养就成了一句空话。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多-维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，倡导个性化阅读教学是我们语文教育的必然。
二、研究目标
通过本课题的研究，改变课堂教学观念，探索出个性化阅读能力提高的新方法、新途径，掌握个性化阅读教学的学习特征。旨在提高学生的阅读能力，训练学生的知识技能，引导学生主动探究、善于阅读并乐于发表自己的见解，在提高学生阅读能力的过程中促进学生个性的发展，健全学生的个性品质。
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三、课题研究的方法和内容
阅读教学研究主要围绕课堂阅读教学，探索一些小学生阅读行为的策略，以便使学生逐渐发现、体验、积累，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习规律，逐步健全学生的个性品质。因此课堂上教师如何在教学目标的确定上、教学过程的设计上、教学时间的安排上等均从全体学生的个性出发，调动学生学习的积极性，学生才会主动投入，才会去发现、吸纳祖国优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，知识、能力才会得到新的发展，形成敢想、敢说的人格特征。
1、充分挖掘文本的多元阅读价值
教材文本是含有丰富内容的，可从各个层面去阐释。阅读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立研究教材的学习行为。由于
原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重学生的这种体验和理解并加以鼓励。
2、充分发挥学生的自主意识
集体阅读活动使有些学生存在依赖思想，自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立享受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师要努力营造一个有利于学生情绪化的“场境”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读。学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。
3、充分发挥学生的思维的创造活动
阅读教学中，不应让学生被动地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。让学生用自己喜欢的方式去选择内容和方法，给学生自由阅读的是时间和空间，充分利用学生自身优势，发挥个性阅读潜能，教师适当加以引导，引导学生启发学生运用多-维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富
学生的思维方式。有效地促进阅读的发展。
4、师生、生生之间平等的交流对话
《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民-主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是师生关系的民-主、平等、融洽、亲和，可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。
四、实施步骤：
l、2012年3月，制定个人课题研究计划，明确研究内容。二(3)班为实验班。
2、2012年10月，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些，提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。并撰写阶段性小结。
3、2012年11月至5月，不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，参加集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼，做好资料积
累。
4、2012年6月，对实验班级学生能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理研究材料，写出阶段性总结报告。及时与课题组成员交流。撰写课题研究论文。
小学语文开放式阅读教学的策略及作用2017-05-12 13:35 | #2楼
小学语文开放式课堂教学是一种以教学目标、教学内容、教学过程、教学途径、教学评价的开放来全面提高学生语文素养的教学观念和模式，它始终把学生和教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成的过程。在语文课堂教学中，教师应努力创设开放的教学环境，精心选择开放的教学内容，选用开放的教学方法。现结合教学实际，谈谈小学语文开放式课堂教学的实施策略。
策略一：环境策略
1．创设良好的课堂学习情境
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“作者胸有境，入境始与亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师首先要着眼于学生的整体和-谐发展，精心创设民-主、平等、和-谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。
如在教学《春笋》一文时，首先播放打雷声的音乐，让学生边听音乐边做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作。然后师说“春天来了，小春笋在春雷爷爷的叫喊下都醒了，可是，有个春笋娃娃还没醒来。没办法，春雷爷爷只好请其他的朋友来帮忙”。接着，让学生做春雷爷爷，说说想请谁帮忙，学生纷纷说：“我请春雨姐姐叫醒小春笋。”“我请春风妹妹来叫醒它。”“我请小河哥哥来叫醒它。”“我请燕子来叫醒它。”最后，请学生各自扮演喜爱的角色，
一起叫醒春笋。
教师在学生理解课文内容的基础上，巧妙地创设“唤醒春笋娃娃”的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，使学生受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦。
2．走出课堂，体验学习的快乐
开放式课堂教学，还可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，去田野、去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。
在教学《放风筝》一文时，在学生了解了放风筝的过程后，我大胆创新，带领学生走出课堂，先让两个学生按照课文所写演一演如何放风筝，然后让全体学生亲手来放一放风筝，体会亲自放风筝的乐趣。望着天空中五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋。教师顺水推舟，及时引导学生练习说话。学生纷纷说出自己的风筝在空中的美丽形象。这一“走出课堂，让学生亲自放风筝”的举措不仅使学生在轻松愉悦中地快乐学习，更是培养了学生的观察力，锻炼了表达能力和思维能力。
策略二：问题策略
开放的课堂教学应让学生畅所欲言，让每个学生爱问、善问，并能积极寻找解决问题的途径，也使每个孩子能生动活泼、主动积极地学习。有位教育专家曾说过，学生创新精神和实践能力提高的核心是推进研究性学习，研究性学习的关键就是不断地增强学生的问题意识。增强学生的问题意识，让研究性学习落到实处。引导学生会发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，能处理好产生的问题，这是
开放式课堂教学的重要策略。
1．让学生会产生问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在学习过程中，学生主动提出的问题是学生创新意识的体现。”语文教学中，应该让学生不断自觉地产生问题，问题是学生学习的动力。要使学生在学习中发现问题，需要教师引导。
首先是激发学生爱问。在教学中，创设民-主和-谐的课堂氛围，引导学生在阅读中不仅仅是思考和解答老师的提问，更应该大胆地提出自己的疑问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。如在教《神秘的恐龙》一课时，当小朋友学习了恐龙神秘消失的四种推测后，一位小朋友突然提出了“恐龙是怎样进食的？”的问题，这个提问看似与当前学习内容联系不怎么紧密，但我没有对他的提问指责，而是说：“你真动脑筋，想了解的可真多，小朋友针对恐龙你们还想了解什么呢？”在我的鼓励下，学生们提出了许多问题：恐龙究竟有多少种类？最大的恐龙有多重？恐龙怎么会成为当时的霸主的？恐龙神秘消失的推测还有哪些？课文中的省略号是什么意思？等等。这样学生就能在阅读的过程中爱思考、爱联想，爱提出各种各样的问题。
其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，我就引导学会提问，不断提高提问的质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。通过实践，我认为阅读一篇文章一般可以从以下几个方面指导学生提问：（1）从课题的疑难处提问；（2）对不理解的词语、句子提问；（3）从句子与句子之间的关系处、从段落之
间的关系处提问；（4）对全篇内容及作者的写作目的提问；（5）从文章的写作特点、表现手法等方面去深入思考、提出自己的问题；（6）更多的问题来自于由课文内容所想到的。经过一段时间训练，学生能从各个方面发现自己的不理解之处，就会提出许多高质量的有价值的问题来。
2．让学生会表述问题
表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。问题表述能力的培养既训练了学生思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，要会用简洁的语言表述出来。在教学中，教会学生善于表述问题，我有以下做法。
（1）教师的课堂提问起示范作用。教师的课堂提问要简洁明了，不拖泥带水，模棱两可。直接提问，不转弯抹角，不故弄玄虚，题意清晰，表达完整，给学生问题表述起到很好的示范作用。
（2）学生的提问，教师适当加以修改。教师可根据实际的情况对学生的问题表述加以修改，使问题的表述更合理，更确切。
3．让学生会解决问题
“不愤不启，不悱不发”，学生有“问题”可提，不是学生学习的结果。在学习上真正的收获是在于学生用自己大脑去发现问题，还在于由疑问而进行的解决问题的过程，完成从不懂到一知半解和深刻领会的过程。在阅读教学中让学生解决问题，我一般分以下三步：
首先引导学生设计或确定解决问题的方案。教学中，我们暂且不称为解决问题的方案，而只是方法或途径，从中培养学生逐步掌握解决问题的方法、手段、步骤，让学生能够通过查阅工具书、查阅资料、
反复诵读、做做实验等方法来解决自己所感兴趣的问题。其次引导学生或独立思考，或小组合作解决问题。最后引导学生分享解决问题的成果，让他们体验成功的喜悦。在教学中，我们一般采取及时交流和延时交流相结合的方法，采取口头交流与书面交流相结合的手段来分享学生解决问题的成果。
总之，只要我们在阅读教学当中坚持创造条件，让学生爱问、会问、善问，乐于解决各类提问，那么，我们学生的问题意识定会不断地增强，学生的学习能力定会不断地提高，学生的创造精神和实践能力定会得到不断地培养。
策略三：合作策略
小组合作学习中，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民-主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
1．有效地确立“合作学习”的目标
合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
2．有效地实施“合作学习”的过程
合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——开展合作探究活动——交流反馈学习结果——师生共同综合评价。
（1）明确学习任务
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
（2）开展合作探究活动
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
（3）交流反馈学习结果
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
（4）师生共同综合评价
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的 表现给予评价。
3．有效开展合作学习的实践活动
（1）注重学生的主体意识，加强信息交流，促进尝试成功
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
（2）注重合作交流，着力改善学生的学习方式
融洽、和-谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。同时，小组合
作学习也在教学中有着不可忽视的优势。创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。
（3）建立和-谐平等的师生关系
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
（4）增强学生对语文的体验和感悟
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
（5）形成正确的评价，培养良好品质
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
策略四：心理策略
良好的课堂心理气氛是指课堂教学的情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和-谐，学生产生了满足、愉快、互助等积极的态度和体验。良好的课堂心理气氛是开放式语文课堂教学必不可少的条件。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学
习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”良好的课堂心理气氛，能激活学生的脑细胞，诱发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂学习的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。
1．用积极向上的人格魅力影响学生
教师是课堂教学的组织者，他的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。在课堂上，学生对教师的一言一行、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，做出“亲其师而信其道”或反之的情感反应。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼。要以自己对教育事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激起学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。
在平时的教学中，我非常重视自己的表率作用。凡是要学生做到的，我自己必须身体力行；凡是要学生相信的，我自己必须坚信不疑。
2．用热情饱满的情绪感染学生
德国教育学家第斯多惠特别强调-教师热情饱满的情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能死气中来。”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教师的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是心理状态不佳……就会使一堂课黯然失色，没有生气”。在教学中，我十分注意自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼、痛苦、悲伤，我都把它们深深
地埋藏在心底，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛。
在教学中，我们始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，把学生带入课文所描绘的情境中去，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。富有情感的教学，不仅营造了和-谐良好的课堂心理气氛，而且吸引了学生的注意力，激发了学生的情感参与，使学生学起来有声有色，有滋有味。
3．用新颖有趣的方法吸引学生
好奇好胜是小学生的一个显著的心理特点。教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意识和强烈的求知欲，而且有助于形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极的、欢快的情绪去从事学习。针对小学生的这一特点，教师可以根据教学目的、教学内容、班级实际，以及个人的教学风格，灵活运用新颖、有趣的教学方法，调动学生的多种感官，最大限度地营造良好的课堂心理气氛。
在教学中，我立足开放式教学，常常变换教学方法，力求做到常教常新。丰富有趣的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，创设了理想的课堂心理气氛，提高了课堂教学效果。不仅使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，促进了学生语文能力的提高，培养学生的创造能力。
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