关于农村小学综合实践活动课程实施现状的思考

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“一般认为，活动课程是以儿童的兴趣和动机为基础，以学习者为中心的课程设计类型。它的优点是能较好地照顾学生的兴趣爱好，密切与实际生活活动的联系，重视学生学习的主动性和创造性。其弱点首先是忽视了教育中关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；其次由于其内容庞杂，缺乏连续性、系统性，因而无法给学生系统的文化科学知识，甚至还无法使学生掌握起码的读、写、算等技能。”①李臣之认为，“活动课程是指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的以教育性-交往为中介的学生主体性活动项目及方式。”②

由于《综合实践活动》课程存在上述弱点，加之其评价方式的制约，没有得到学校及广大教育工作者的重视，它的对学生发展的促进作用难以体现出来，‘照顾学生的兴趣爱好、培养学生学习的主动性和创造性’的优点也无从谈起。

一、农村小学《综合实践活动》课程教学现状及原因分析

如今的农村义务教育小学阶段的学校教育中，《综合实践活动》课程只是一种象征性的存在——只存在于学校《总课程表》中，学校按照上级要求‘开齐、开足’每门课程。但在实际的各门课程的教学中，《综合实践活动》（考查科目课程）的课时往往被考试科目课程教学占用，或者真正成为学生的‘自由活动’课——教师无兴趣进行教学，学生也没兴趣进行学习。

究其原因，教师之所以无兴趣进行教学，首先在于该课程的教学评价没有既定的标准、教学质量与自己的评优、晋级等切身利益无涉，再加上学校的不重视（其实是一种默许），‘放羊式’教学法更加有恃无恐。其次在于《综合实践活动》课程内容、教学目的的难以把握和教学开展的方式等的难以实施，教师无从下手，更难理出一条清晰的教学脉络来组织教学内容，只得放弃，把活动课作为考试科目课程的补充或者成为真正的‘学生的自由活动’。

如五年级下册《综合实践活动》（《小学综合实践活动》编委会编著。—贵阳，贵州教育出版社2004.7（2017.12重印））课本中的内容有五大部分：一、社区老年人调查；二、鸟类生息观察研究；三、地质灾害；四、校园绰号调查；五、体验农村（城市）生活。对于农村小学来说，能够方便、切实、有效地进行教学的只有第四个内容“校园绰号调查”，其它内容在进行调查时，需要得到学校、学生家长及社会的支持与帮助，但目前农村教育存在的问题中就有‘家庭、学校、社会三者各自为政，互不干涉，不能切实有效地进行沟通合作’的问题；再加上学校一再强调的保证学生人身安全，并因此导致放午学、晚学之后值周教师催促学生迅速离校、学生上下午学不到时间（13：50）不准进入校园的现象的出现。担任《综合实践活动》教学的教师敢利用课余活动时间组织学生进行调查活动吗？学校、教师能同意把几个周的活动课时间集中到半天或一天使用吗？你组织学生进行活动时学生家长及社会理解吗？他们会不会认为你不务正业？他们能否大力支持

学生无兴趣学习《综合实践活动》课的原因，是由学校、教师对待该课程的态度及教学实际所导致的。加上活动课不考试，如《品德与生活（社会）》、《科学》等课程连平时作业都没有（学校没作出硬性要求，教师自然乐得清闲），有谁愿意去学？这是如今农村小学教育中的考查科目课程都遭遇的问题。其它考查科目实行开卷考试，学生要考及格易如反掌，谁会努力去学？考查科目课程教学质量与教师切身利益丝毫无损，谁会尽力去教、会创造性地去教？

在如此复杂原因的驱动之下，综合实践活动及其它考查科目课成为摆设也就是一种必然，也就不足为奇。

二、关于有效实施活动课教学的思考

如何有效进行活动课程的教学，把该课程的优越性显现出来，发挥其对学生的主动性及创造性的培养促进作用，体现素质教育，促进学生整体素质的全面、和-谐发展，这是值得广大教育工作者思考、研究的问题。现谈谈自己的看法期待得到方家的指正。

1、继续加强和巩固学校领导集体及教师思想的转变和提高工作

对于广大教育工作者思想观念的转变和提高工作，我们不单要重视教师‘继续教育’个人学习档案的检查，更要重视他们的工作实际的检查。上级工作人员检查工作时，应该到学生中去看看，问问——听课是一种方式，但不应局限在考试课程和‘优质课评选’的听课上，也最好不要事先通知学校，否则有备无患，难以获得真实的材料。上级教育行政部门对学校各项工作的检查评估，应有充裕的时间，这样都对对检查中发现的剖给予督促、指导，并且监督整改；如果我们只检查档案资料，容易流于走马观花，对学校教育工作的督导作用无从谈起

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2、结合学校、学生及社会实际，创造性地开展活动课的教学工作。

实施此内容的前提和基础是学校及广大教师的思想真正得到了转变和提高，都充分认识到活动课在促进学生全面成长中的重要作用，并给予高度重视和大力支持。

我们进行教学工作，教材是中介，但我们是‘用教材教’而不是‘教教材’，所以我们应创造性地开展教学活动。由于现有活动教材所设置内容，与各地现实状况存在着或多或少或大或小的矛盾，给教学的切实有效的开展带来了不便。我们是否可以考虑把学生日常学习、生活中存在的问题作为活动课的教学内容进行教学，而不照本宣科‘教教材’呢？

如我校所在地——乐平这个小镇上的环境卫生极其糟糕，而造成此现象的原因是学生们随地乱扔垃圾、在小镇街巷墙壁上乱涂乱画并以此为乐。我们就可以开展《我们生活的地方环境卫生调查》（附：我们生活的地方环境卫生调查表）为主题的活动。教师有计划有目的地引导学生进行相关数据的收集、整理、分析，找出问题存在的原因和解决问题的办法，并切实实施，从而促进学生‘讲究公共卫生’意识及习惯的形成，同时也教会他们获取资料、分析资料、找出问题及原因、解决问题的方法，可以向学生家长、社会展示学校教育的实效性，让他们亲眼看到孩子学到了什么、读书有用，而不至于停留在关心孩子的作业及考试成绩、并以此作为评价孩子、评价教师、评价学校的标准的层面上

教师组织指导学生用一个星期的时间，分早晨上学、中午放学和上学、下午放学三个时间段对小镇上的某地段的卫生情况进行调查，并作好记录；在获取第一手资料的基础上，引导学生进行数据整理，并分析导致小镇环境卫生极差的原因，找出解决这一问题的办法，组织学生运用此办法来解决小镇的环境卫生问题——此内容在《团结协作共促发展——浅谈良好的家庭、学校、社会环境的创建》一文中作了论述，此处不再赘言。

我想，学校教育工作中不便解决、不能解决的问题，我们都可以把它们作为实践活动的教学内容来开展。

学校教育教学工作的目的是为了促进学生的健康成长，我们使用现有教材内容无从实施或无法实现的培养目标，就应结合实际，创造性地开发教学内容，一切以促进学生的全面、健康成长为出发点和归宿，不被现有教材所宥。

①：《新课程教与学》（59）《课程改革的探析》第27页，国家新课程教学策略研究组编/喀什.喀什维吾尔文出版社，乌鲁木齐.新疆青少年出版社。2017.11。

②：李臣之，《试论活动课程的本质》，《课程教材教法》1995年第十二期。

农村小学怎样上好《综合实践活动》的思考2017-05-12 08:02 | #2楼

《综合实践活动》课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，通过几年的教学实践，我深深地体会到，实施综合实践活动，关键在于要突出学生主体。《综合实践活动》的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。《综合实践活动》课程的实施离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。《综合实践活动》是我省的本土教材，具有浓郁的乡土气息，上好它，对学生的全面发展作用很大。农村学校对这一课程的实施有着得天独厚资源条件。我在农村学校工作了二十六年，非常熟悉农村的现状，只要深度挖掘和利用好农村这块丰富的资源，我相信《综合》课实施起来应该非常顺畅，学生非常喜欢，也容易接受。在教学中我是这样组织教学的：我认真制订学期课程计划，精心备课上课，搜集学生的活动资料，努力做到面向全体学生，尊重每一个学生的个性差异，使每一个学生都能获得发展。活动中充分体现了参与性、选择性、研究性、综合性、创新性等活动原则。

一、结合当地有利条件，抓住课程特点，自主设计教学课程。

《综合实践活动》必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。它离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，例如，在教学<蜡制梅花>这一课时，我们没有本课的教具和材料，根本上不了、怎么办，我想到了农村现有的资源，布置学生准备玉米杆儿，李子树枝就可以啦，上课时，我示范用玉米杆的穰，用刀片切成小薄片，用小剪刀剪成梅花，再用我给大家准备的红墨水滴在制成的梅花中间，一朵精致、漂亮的梅花就做出来了，然后，轻轻的插在准备好的小树枝上，教学过程一目了然，学生顺利掌握了制作方法，一下子把学生的积极性调动起来了，一个个跃跃欲试的样子，一节实践活动课就这样在各小组的相互参与和协助下圆满完成了，看着学生的一件件典雅的艺术品，我真为我的创意感到骄傲。

二、《综合实践活动》课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师"教"出来的，而是学生"做"出来的，教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程，因此，我抓住季节的明显变化，灵活安排教学课程。在教学《小秋收》一课时，我结合秋收的农忙时节，把课程稍作调整，把它放在-十-月份来上，我们学校周围有许多现成的玉米地、黄豆地、蔬菜地。这就给我们上

课带来了极大地方便。于是，我大胆实践，在保证安全的前提下，把课堂搬到了农民伯伯的田间地头，农民伯伯高兴了，孩子们更高兴了，学生们在大自然中，不仅认识了一些农具，学到了一些简单的劳动技能，更主要的是在实践中体验到了农民伯伯的辛苦，体验到了家长的辛苦，这是在书本上和课堂上都无法达到的效果。其实，还有许多这样类型的课，我都是这样上的，如《收土豆》、《冰雪世界》等、都取得了意想不到的效果，体现了课程的宗旨。

三、创造条件，因地制宜，实施课堂教学。学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，综合实践活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。因为农村条件的原因，有一些课，上起来是有一定的难度的，需要我们老师树立积极的心态和创新精神的，我在教学《餐巾折花》这一课时，首先想到的是孩子们不可能准备好餐巾布、杯子、盘子等材料，怎么办？我想办法解决，课前，我布置学生每人准备一个喝过的矿泉水瓶、小组准备一些餐巾纸、孩子们都顺利完成了任务。上课时，我首先做好示范，把矿泉水瓶用刀子把上边的二分之一割掉，这样，一个完好的杯子就解决了，用餐巾纸代替餐巾布。这样，一堂热热闹闹的动手实践课就开始了。既完成了教学要求，又培养了孩子们的环保意识，有利于学生的健康成长。

四、利用农村丰富的自然资源，有效的实施教学。

农村有丰富的自然资源，农村的家长多才多艺，我尝试着把有专长的家长请到学校，让他们当我们的老师，比如；在教学《果树修剪》，《草编技术》，《认识木匠工具》，《怎样系好常用的电工扣》等课程时，把这方面的专长家长请来，给学生们上课，效果非常不错，家长的积极性特别高，孩子们也学得特别高兴，还把表现突出的家长，颁发了证书，他们的热情高涨。这样的形式，比我们先学先教要好很多倍，还不用浪费时间。对家长来说，是举手之劳的事，真是一举两得的事。

在教学实践中，让我体会到，农村的教学是一块多彩的天地，《综合实践活动》课的特点就是不局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践。在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界里的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往、亲力亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。我认为作为一名教师，首先，要热爱这份事业，喜欢这个职业，这样，我们就会在困境中找到解决的办法，在逆境中找到前进的动力，在工作中找到收获的快乐，一分耕耘一分收获，教育事业是一个大舞台，我坚信只要我们认真探索，努力开拓，抓住每一个契机，无论是在农村学校还是在城市学校，每个人都会展示出最美好的自我。

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