论开放式语文教学

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论开放式语文教学

新时代是一个全方位开放的时代，知识、经济走向全球化，教育为社会的发展提供智力支持，为社会主义现代化建设服务，开放的时代呼唤着开放的教育，开放的教育需要开放的课堂，开放的课堂更需要开放的语文课堂教学，我们的开放语文教学研究与探索顺应社会发展的要求，顺应教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月间进行了开放式语文课堂的课题实验，面对着分类会编的计划、总结、过程式材料，学生的笔记、作文、手抄报、成绩分析表，各位实验教师的教案，及学生活动课、实践课的指导报告，我欣喜万分，更是深有感触：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原先生的诗句正是我们十二中学开放式语文课堂实验小组的真实写照。

论开放式语文教学

（一）的方向

我们的汉语是世界上最完善的智慧的结晶，融音形义于一体，学生学习汉语不是从零开始，而是有其生活基础，他们的思维与语言经过了幼童口语的学习，小学阶段的字词量的积累，初中阶段是进一步提高，发展语言能力，提高运用语言能力的阶段。

2001教育部制订的《九年义务教育语文课程标准》中的表述将语文学科的工具性和人文性相统一。

语文的学习如果仅仅限局于语文课堂，局限于语文教科书，局限于学校生活，这是“死”的课堂，“死”的语文教学，学生对语言的学习将如“一潭死水”，天长日久将变臭、变酸，最终走向干涸从而导致学生厌学语文。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，无疑这一句诗亦指出了传统语文走出困境的途径，找到使水清的源头之活水，这已是开放式语文与传统语文之间不同之处，开放的语文课堂走了一条语文走向课外，走向生活，走向实践，走向自然的道路，实践证明之路是培养学生学习语言、发展语言、发展思维，培养对语文学习的浓厚兴趣，提高其语言运用能力的有效途径之一。

（二）的特点

“”是在“大语文理念”指导下的语文教学的新尝试，拓展语文课堂的内容，拓宽语文教学的渠道，优化语文课堂的

结构，使语文课堂、语文教学与生活、与社会、与活动、与自然、与实践紧密结合的一种语文教学方法。有一篇文章写到：语文是什么？语文是秋风，是碧云天黄叶地，是蓝蓝天下一行缓缓前行的征雁，是一弯挂在树梢的新月，是一泓叮叮当当的清泉，是一杯飘着脉脉清香的绿茶，是鹤颜白发的老人，是咿咿呀呀学语的幼童，是一池绿荷，是……，一言以蔽之语文是生活，是人生，是社会，而绝不仅仅是几本厚薄不一的语文教科书，及始终如一的几支粉笔，一本教案的语文课堂。

开放式语文课堂与传统的语文课堂相比，特点非常突出：

1、开放式的语文课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地，把课堂严格区分为课内与课外，且把“课外”列为禁区，学生稍一涉足就被视为“另类”。

2、开放式的语文课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯——自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。

3、开放式的语文课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章结构分析，学生只能眼耳手脑齐动，拼命记，拼命抄，唯恐漏掉任何一点。否则，考试考不好，一句话，传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。

4、开放式语文的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多（如实施方案中所说，课内加课外，即１＋１＞２。）

5、开放式的语文课堂，培养了学生学语文的浓厚的兴趣。

学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了

头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高-潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落，见了课本就心疼头疼，大有扔之、烧之、卖之而后快的想法。

6、开放式的语文课堂是素质教育的课堂，“以人为本”的思想融进每一个环节之中，邓-小-平同志曾提出教育要面向世界，面向现代化，面向未来，我们的教育对象是活生生的人，而且是有差异的个体，开放式的语文课堂强调“一切为了孩子”“为了孩子的一切”，面向全体学生，实施“因材施教”战略，实验教师坚持从实际出发，决不拔苗助长，为每一个学生在其原有基础上去提高，去发展，提供愉悦的学习环境。

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7、开放式的语文课堂要求教师增强“服务意识”。教师与学生的关系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教学相长”之理，各种教学论著亦指出要建立良好的师生关系——“和-谐、民-主、平等”是其核心，而开放的语文课堂教学注重了师生“和-谐、民-主、平等”的关系。另外，开放式语文实验教师树立了“服务意识”，在整个教学中教师是为学生的学而服务的，学生才是学习的真正主人，决不能，也不可能越厨代庖，而在传统的语文教学中，教师是高高在上的，师生是不平等的，教师是权威，教师是命令，有这种观念的人亦有古训做靠山曰：“一日为师终生为父”“师徒如父子”，动不动就训斥学生，学生畏师如“老鼠见了猫”。开放语文课堂教学实践证明了教学相长之理，实验教师在教书育人的过程中，无一丝懈怠，努力提高自己的业务能力，近两年来获得了可喜的成绩。有的获省级论文奖，有的参评课获奖……。

（三）开放式语文课堂结构。

俗话说“教无定法”开放式语文课堂教学注重“三个适合”，开

放的语文课堂要适合执教教师，适合课堂的主体——学生，适合每堂课的特点。每堂都要充分了解课情、学情、教情，针对各实验教师授

课，汇结各种材料，汇集了几种教学结构。

语文新授：

课前预习——课中商榷——课后迁移

↓ ↓ ↓

(课内稍作检查) (师生平等，

师做引导、判断)

语文阅读：出示目标——读中摘抄——读后小结

↓ ↓ ↓

活动课：共商方案 —— 手脑并用 —— 活动小结

实践课 ↓ ↓ ↓

作文课：出示目标 —— 师生共议 —— 写评结合

↓ ↓ ↓

（四）开放式的语文课堂结构是多元的，更是环环相扣的。其特点：

1、注重了以“人”为本，每一种结构的第一步都是明确而具体的，第二步是关键环节，都是“师生共同参与的，注重了教师的主导地位与学生的主体地位。”同时这一环节亦是以师生关系——民-主、和-谐、平等关系为基础的，没有这一基石，谈不上开放式的语文课堂教学。以李昌成老师的活动课为例。上课伊始，李老师的开场白很简单：同学们，这堂活动课，老师是我们观众席上的普通的一员，请主持人入场主持活动。学生们的活动形式各异，或唱，或讲，或演，内容丰富，或赞孝子慈母，或颂母爱，或批“法-轮-功”，一堂课发自内心的掌声此起彼伏，学生们脸上洋溢着纯真而幸福的笑。李老师只是在观众席上笑着，乐着，鼓着掌……，一堂课，学生余味未尽，下课铃在笑声中打响。

2、注重了知识的扩展，课堂是教育教学的主阵地，开放式的语文课堂是开放语文教学的主阵地，我在引导学生学习《一面》时，从本课的写作方法入手，探讨了记叙文写作方法中记人文章的写作之法，从语言、动作、外貌、心理等不同角度给学生加以引导，扩展内容包括《三国演义》，张飞、关羽相貌描写；《红楼梦》中林黛玉的相貌描写；《骆驼祥子》中祥子的外貌描写及虎妞的动作描写等。在讲授诗句时，以元曲《山坡羊〃赤壁怀古》为依据简介了元曲的：“①讲究格律②形式自由③语言通俗”三个特点，所选元曲有《中吕〃山坡羊〃长安怀古》、《仙吕〃游四门》、《正宫〃醉太平〃讥贪小利者》。这些课堂容量大，形式开放，内容开放，结构开放，师生的心扉是开放的，培养了学生学习语言的兴趣，掀起了读《骆驼祥子》《元曲》的高-潮。

3、加强了学科间及课型与课堂间的渗透。

如实验教师史寒松所授《天净沙〃秋思》一课，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于画中，寓画于写作之中，这堂课一结束，随即得到同行们的一致好评。徐建军老师所授《动作与语意》一课，构思巧妙，

高-潮跌宕起伏，朱晓天同学，一上讲台，手一挥，手托“香腮”引起同学们一大堆猜想：有人猜，他可能思考数学题；有人猜，今天他过生日，他心中正盼着父母的礼物；有人猜，也许他考试不如意，正苦思如何在学习上更上一层楼……，学生们寓表演于语文中，寓语文于画中，这即是开放的语文，亦是语文的开放使然。

特别值得一提，令人久久难于忘怀的是我们的课本剧《白毛女》一课，在管老师的指导下，荣获市团委举办的课本剧表演三等奖，学生在玩中学，在学中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心灵得到洗礼，思想得到提高，能力得到培养，创造力得到发展。

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作文课寓思想教育于一体，由李老师执教的《听音乐》作文一课，利用VCD，开听音乐写作文之典范，先让学生听满文军的《懂你》，再谈感受，最后让学生写自己听过的、或喜欢的歌曲，写出感受。歌颂了母爱，开拓了思维，放飞了想象，学生们写出了许多感人至深的当堂作文。

（五）在实验探索中我们解决阅读中存在的问题。

1、读什么？学生们的年龄及社会阅历限制了其阅读范围，但我们还是帮助他们把目光伸向了中外名著。在循序渐进的阅读过程中，学生渐入佳境，由要我读书到我要读书，我渴望读书。我们利用学校提供的有利条件，开放阅览室，把教育部推荐的中外名著一百部《百家文库》、《江河沧桑》、《根的呼唤》、《十万个为什么》、《春秋》、《诗经》、《中华五千年》等书送到学生手中，一本本一套套在学生手中传来递去，读书笔记由薄而厚，在读书中陶治学生的情操，好书是学生再创智慧的源泉。

2、如何读？学生识字量，理解力，生活经验限制了他们走进名著的步伐，时下，我们喜好埋怨学生，只爱读武侠，不去读简爱，更不去问孔孟之道，最讨厌文言文，亦不爱鲁迅，可谁曾扪心自问过，我们老师可曾为学生走进名著做过指路标，可曾为学生打开了通向名著的门？可曾给过学生打开名著之门的金钥匙？我们在的探索中解决了这一问题，我们由实验教师主讲，开了讲座：——介绍名家、名篇；走近老舍先生，学习鲁迅先生的精神，《骆驼祥子》的写作意义，《简〃爱》一书的精髓，悲剧——《哈姆雷特》介绍了名著的作者、写作背景，学生每看一本新书，说：老师，你先讲一讲吧！我们在讲了《骆驼祥子》后，出现了学生为《骆驼祥子》一书而

争吵的事，争吵原因很简单，是你先看还是我先看？对这种事，我们在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《骆驼祥子》，曰：“你们二人同时看！”通过阅读，开拓了学生的视野，充实了头脑，为其人生打下了浓厚的人文底蕴，学生们获益非浅，读书笔记即是很好的证明，学生对语文学习增加了浓厚的兴趣即是我们最大的收获。

（六）、古人云：文以载道。对于文言文、诗词、名著的阅读，我们采用了“诵读”的原则。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文诗词是浓缩的古典文化的精华，从《诗经》到明清小说，我们选其精华——文章短小，内容又易于学生接受，大都是与教材同步的书如《诗经》、《红楼梦》、《水浒》等名著。由《公输》而到鲁迅先生的《故事新编》的《非攻》，既开拓了学生的视野，又融入渗透了人气、文气、灵气，效果是非常显著的。

（七）尾声：教书育人——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，，因了教书而育人，把育人做为终极目的，把教书做为育人的手段方法及途径，新形势下，对人才有了更新的更高的要求。我们担负着培育跨世纪人才的重任，我们要在学生的学习时代教他们：学会求知、学会做人、学会竞争，我国教育界的先辈陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们要立足未来，立足世界，把学生培养成合格的人才，促进其健康成长，培养其人格走向健康，培养其创新精神。语文教学应走素质教育之路，在教育教学过程中应树立“大语文”理念，进行开放式教学，培养学生学做真人、增添人文教育之本色，以后的路还将更长、更远、更复杂，面对困难我们要“知难而进”，做真志士，坚持“科研兴教”之路，进行有益的探索，在新课程教学改革呼声日益高涨的今天，高举素质教育大旗，积极投入到“教改”的行列之中去，为新时期“语文教改”积极探索，为语文教学尽心尽力，切实为实现《新课程标准》中的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的目标而奋斗。

浅谈开放式语文教学2017-04-23 06:04 | #2楼

《语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。那么，如何才能建设这样的课程呢？下面，笔者谈谈开放式语文教学实践的体会。

一、以扩展阅读训练为主体，拓展学生知识视野，发展语文能力

1. 以某一课文为基点，向同题作品延伸。题目相同或相近的作品，由于作者不同，写作的角度不同，立意不同，情感不同，所表达的主题不同；文体不同，选材不同，写作目的就明显不同。如学完蒲松龄的《狼》，我又让学生扩展阅读毕淑敏的《母狼的智慧》、齐秦的《我是一只北方的狼》，通过对这几篇风格各异、主题不同的作品的比较分析，学生既扩大了阅读量，又加深了对课文的理解，也悟到了写作的方法。

2. 以节选的课文为基点，向整部作品扩展。由于教材的容量有限，有些中外名著只能选其中的一节或几节文字，对理解课文有一定的影响。因此，组织学生利用阅读课和节假日阅读原著，这样既拓展了学生的知识面，更能全面透彻地把握节选语段的内容。

3. 以某一课文为基点，向其关联的内容延伸。其目的是为了让学生多识，多知，提高学生各方面的素养。如学习《真正的英雄》可组织学生开展“探索太空”的主题活动，全班分成若干组，分别搜集“神六”成功发射及有关太空知识、文化等方面的资料，编成专刊，各组交流，推选代表参加“太空知识”比赛。

4. 以某一作家作品为基点，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文章扩展。让学生在阅读作品的同时，了解作者的思想性格、生活道路、创造成就等，这样既可以滋养学生的思想，又有助于学生对课文的理解和把握。如介绍《我的叔叔于勒》的作者时，讲述莫泊桑向福楼拜求教写作诀窍的故事，既有利于学生理解莫泊桑小说风格的成因，又对学生养成良好的写作品质、习惯有教育意义。

二、改革教学方式，开展研究性学习，培养学生的创新精神与研究能力

语文研究性学习是一种开放式、综合性的大语文学习。它是在教学过程中创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进其思考力和创造力。这是一种有利于终身学习、拓展知识的方式。近年来，笔者在进行研究性学习课堂教学时，探索出以下几种课堂模式。

1. 主体式——让学生成为课堂的助燃、主体，甚至让他们来主持、主讲，激发学生学习的积极性，促进学生个体的和-谐发展。如在诗歌单元教学和鉴赏，请同学们有感情的诵读诗文，然后录制成磁带，配上背景音乐。在课堂上，由学生主讲，并组织讨论，师生共同点评。每个学期都要让学生在老师的指导下，根据自己的实际能力选一到两篇或某个知识点主持上课，学生主讲，促使学生对要主持的内容深入研究，既拓宽了知识面，又激发了兴趣。

2. 活动式——借助学生的主体活动来展开教学，让学生在活动中主动学习、主动思考、主动探索、主动实践，在活动中发现知识、理解知识、培养技能、提高能力。如在学习《皇帝的新装》时，采用课本剧表演形式学习课文，从导演、编写剧本到选取演员，从排练到表演、再到评价均由学生自己完成。表演结束后，通过“导演”的总结，演员的自我谈，观众的评价，学生对人物形象及童话特点有了非常深刻的认识，能力得到训练及提高，那收益是以教师为中心授课制所无法达到的。

3. 互动式——在课堂上创造一种交流互动、师生互动，提高学生参与兴趣，激发学生创造能力，形成教与学之间的和-谐共振。如在文言文教学中，采取新闻发布会的形式，全班学生分成若干小组，轮流主持。课前给每个小组布置任务。上课时，首先老师进行课文导入，然后学生小组全部上台，派一个代表做主持人，其他人依次给大家进行课文背景介绍和课文翻译；接下来由台下同学针对课文的字词、句子、内容自由发问，此时，已是学生参与其中；最后，老师对学生中的问题和课文进行总结。

4. 探究式——在教学的过程中，教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，并进行积极地探究，让学生既走进课堂，又走出课堂，组织学生进行社会调查、现场观察、查阅资料、体验研究，在开放的更高层面上开展学习、体验学习。

三、设置语文活动课，在活动中使学生得到全面的发展

这个活动课与课文中穿插的活动不同，它是指在国家规定的必修课程之外，组织学生开展有计划、有目的的各种语文活动。它有相对的独立性，可以不受教材课程设计的束缚，不受传统教学程式的束缚，形式灵活多样。

1. 阅读课：每周一节活动课以阅读课为主，学生根据规定的必读书目、教师的推荐及自己的爱好在活动课上进行阅读。可读大部头的名著，亦可读精美的时文、报刊、杂志，然后相互交流读书的收获。这种阅读对培养读书习惯、发展学生的个性、完善学生的人格均起着重要的作用。

2. 日记交流课：经常让学生选出自己日记中得意的某篇在全班朗读交流、评价，学生在学习他人的长处中提高自己。它有利于培养学生观察生活、感悟生活的能力，提高他们选材组材的能力，从而提高写作能力，提高他们的认识能力及自我教育的能力。

3. 赛诗会：赛诗会以小组为单位，全员参加古诗比赛，有必背诗、自由诗、对诗等几种形式，评出最佳个人及最佳小组。学生兴趣盎然，在竞争中激发了兴趣，奠定了雄厚的语文功底。

4. 读书报告会：学生可就一部名著，或一篇文章，从内容到形式、从作者经历到社会背景、从全文到局部等多方面讨论欣赏，在相互补充中加深对文章的理解，提高文学鉴赏能力。

5. 自由论坛：为发掘、创造口语交际环境，提高学生的口语交际能力。在班上，每周开设一次“自由论坛”。氛围是自由的，论题是自由的，见解是自由的。有谈话式的，类似于中央电视台的“实话实说”栏目；有新闻发布式的，大至国家及世界大事，小至日常生活均可入题。“自由论坛”的内容和主题，必须提早一周确定并知，让学生有充分的准备、思考和查找资料的时间。

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