实施开放式地理教学的具体措施

实施开放式地理教学的具体措施

大自然是地理科学的最大实验室，是地理科学的最好课堂。我们应组织和鼓励学生到野外去，去观察和直接了解地理事物的方方面面，把书本知识与大自然结合起来，开阔视野，增长才干。

开放教学理念

开放地理教学的前提是教师思想的开放，树立新的教育观、质量观和学生观。

受应试教育思想的束缚，许多教师对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心学生太活跃纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。其实，开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。从培养学生的学习兴趣入手。不断激发学生的活力，着力培养学生的动手能力，独立思考能力，充分发挥学生学习的主动性，同时利用课堂教学体系所具有的时间和空间的变换关系，实现教学的多元化和多向联系。

开放教学模式

太公式化的地理教学对人没有发展作用。开放式地理教学突破了以“课堂为中心” 的陈旧模式，把学生由过去的“被拘泥于十亩校园，四周围墙之内，课堂是他们唯一成才场所，从书本到书本，从课堂到课堂”转变为“有充分自由发展的空间，有更多的理论联系实际的机会。”开放式地理教学下，教师不在只是把要讲的知识讲清楚，而是引导学生深入的探讨问题，搜集和分析信息资料，使学生在讨论问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。例如：在讲到地貌的相关内容时，可组织学生到具有典型地貌特征的实地去考察，让他们自己观察总结某种地貌类型的特征、形成原因及过程。这种“真才实料”的感受比空洞的课堂说教效果来得更好，同时还能培养学生地理学习的能力和实事求是的精神。

开放教学内容

开放，从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归。科学与真理来自生活、走向发展，教学内容本身就具有开放的属性。

首先，树立新的教材观，灵活运用教材。专家学者们开发的教材可能是很好的，但要反映不同地区，不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不[3] 1

刻意追求原有知识体系的完整，在遵循教学大纲的前提下，科学适当的增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整和教学内容。例如：学习《中国地理》“河流概况”时，可以把《长江》和《黄河》两节内容整和在一起，从源地、长度、流域面积、流量、流经地区、气候区、水文状况、水害及治理、水利开发等方面进行比较。

其次，开发个性化课程。教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，体现“学习生活中的地理”和“学习对终生发展有用的地理。”因此，开发个性化课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，以学生的发展为中心，社会的需要为方向，既要联系实际考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进、反映时代特征，使地理更加贴近生活和社会实际。比如说，教学进行到《气候》这一章节时，可以就时下比较热门的话题“全球气候变暖”开展一次个性化教学，引导学生积极探讨气候变暖的原因及其所带来的环境问题，让学生体会到“学有所用”的乐趣，培养学生保护环境的意识。

开放教学过程

打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式教学过程，要做到以下几点：第一，开放教学时间：课前，要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新课内容有所了解；封闭式教学把所有问题解决在课堂而开放式教学则提倡把问题带出教室、带向生活、带向社会，亲自到实践中去体验，下课铃声成为继续探究的新起点。例如：在讲完《世界地理》中的〈美国〉这一节时，教师可以就当前学生比较感兴趣的话题，以“中美关系”为题开展一次演讲课，在下一次地理课上请同学表演。鼓励学生课后自己查阅资料，可以是报纸、书刊、电视新闻、也可以到网上搜索等等。这样既培养了他们的动手能力又为他们的地理学习开放了更多渠道。第二，开放教学空间：地理课实行空间开放有独特的学科优势。打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念，课程应向社会延伸、向影视报刊等传媒延伸、向电子网络延伸。第三，开放思维空间：教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，勇于对某个地理问题或观点进行辩论和发表不同见解。 开放师生关系

现代教育尊重学生充分发展自己的个性，这就要求教育工作者要有新的教育观：建立朋友型的师生关系。师生交往是教学的实现条件之一，师生间的空间心理关系也是决定课堂活动性质的基础。开放式教学需要开放的师生关系。在人格上建立一种互相尊重、民-主平等、 2

和-谐的师生关系；在角色扮演上，教师不仅是传道、授业、解惑者，而且是意见的倾听者、合作者、学习者和支持者。只有民-主和-谐的学习气氛、朋友型的师生关系，才能使我们的课堂由“唯书唯上”转变为“教学相长”。只有这种开放的师生关系才能让学生在课堂上敢说、感想、敢做，真正快乐地做自我发展的主人。

开放教学评价

传统的教学评价过于强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。开放式教学下，教师的评价应着眼于学生的发展，根据学生的个别差异评价每一位学生。一、鼓励为主：在教学实践中，以表扬鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求，而是通过鼓励增强学生的自信心。如“XXX同学你答对了一半。但我相信只要你仔细想一想刚才所学的知识，一定能答全。”二、因材施评：开放式评价，要针对不同层次学生采用不同的评价方式。对于课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的优适生，评价要旨在激励他们勇于挑战和创新。对于平时敢于冒进，突发奇想，但缺乏持之以恒态度的学生，应作鼓励批评两相宜。对于学习较差，常做“绿叶”的同学，评价应重在鼓励，哪怕是一个微小的闪光点，教师也不能放过，帮助他们树立信心，获得成功的体验，以挖掘其更大的潜能。开放式地理教学评价关注学习结果，更关注学习的过程以及情感、态度、行为的变化。教师应根据具体情况，考虑到课程目标的不同，学生学习心理、学习方式、特点的不同而采用相应的评价方式。

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