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初中语文如何培养学生自主学习
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、创设问题情境，激发学生自主学习意识
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。
三、.激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
语文教师如何培养学生自主学习能力2017-03-20 09:02 | #2楼
新《语文课程标准》曾经明确定位语文课程为，“工具性和人文性的统一”。并且明确指出，语文课程应该致力于学生语文素养的培养。并且探求一种“自主、合作、探究”的学习方式，认为教材内容的选择、教学方法的确定、教学评价等都应该为形成这种学习方式而服务。而语文是一门具有实践性的学科，不但是人与人之间交流的工具。而培养学生的自主学习能力，有助于学生积极探索语文知识，提高交流的能力。那么，作为教师应该如何在课堂培养学生的自主学习能力呢？
一、转变教育理念
著名教育家叶圣陶曾经说过，教的最终目的是为了不教。这也就说作为教师的，应该注重引导学生，是他们掌握自主学习的能力。并且他们可以运用这种能力学到一辈子，学到老。这就要求教师在教学的过程中要转变教学的理念，把学生当作是课堂教学的主体，掌控好调控的度以及教学探索的大致方向。一步步引导学生走向学习的圣地，从而培养学生的自主学习能力。
二、给学生充足的自主学习时间
教师若要提高学生的自主学习能力，首先要保证学生的时间充裕。把课堂真正地还给学生，让学生做课堂的主人。在以往的教学过程中，仔细观察不难发现，很多教师在理论上转变教育观念的同时，仍然是不相信学生，沿用陈旧的教学的模式。在他们看来，以前讲得多，一部分学生有知识不懂。要是真的放手了，那学生不是更不懂了。因此，教师必须调整自己的心理和观念上的认识，给学生更多的自主学习时间。语文教学主要是通过品读言语和体会情感等方式来培养学生的知识、技能、情感与素养的。例如在阅读教学中，必须至少给学生一半的时间让他们充分品读和感受。在写作教学中，让学生自己动手写作也是理所当然的。
三、营造和-谐的学习氛围
营造和-谐的学习环境，有助于激发学生的学习动机，发挥主动学习的积极性。营造宽松和-谐的学习环境，首先要改变过去以教师为主体的教法，不再是以教师的任务完成为主要目标。这样只会挫伤学生学习的积极性。在新课程改革的背景下，教师要充分尊重学生的个体差异，在课堂上积极创造让各个层次学生都能够得到展示的氛围。教师在幕后做好引导者，激发每一位学生的自主学习意识。例如在上《桃花源记》这一古文时，在通完全文的内容和作者的基本情感后，我提了一个让各个层次的学生都能参与到的问题：同学们，学完本文，你们觉得课文中所描述的社会好吗？你们理想中的社会是什么样子的？这个问题一提出来，班级学习气立马活跃了起来。学生以小组为单位，积极探讨了起来，纷纷举手表达了自己的看法。甚至一部分平常爱捣蛋的同学还联系了社会中存在的不良现象来支撑自己的观点。这样在无形中激发大多数同学的自主学习能力，教学效果也是事半功倍。
四、创设问题情境
前文提到，教师是以培养学生的问题意识，引导学生探讨发现问题、解决问题的方法为目的，从而形成自己独立解决问题的能力。例如在上《愚公移山》这一课时，教材中“杂然相许”的解释是“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在备课的过程中，不由地产生了疑问，认为“纷纷表示赞同”更能符合文章的意思。于是在课堂中，我提出了“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？他全家人一开始就异口同声地表示同意呢？”问题。班上的同学讨论得十分激烈。“愚公的妻子和智臾的语气是不相同的。”“愚公的妻子在一开始的时候就提出了疑问。”“愚公的家庭人口较多，纷纷同意与异口同声地表示同意，二者意思是不一样的。”最后一番唇枪舌战之后，学生一致认为“纷纷表示同意”更切合题意。通过这样的形式，在问题探究的过程中，激发了学生自主学习的意识，从而培养学生的自主学习能力。
五、结语
除了以上的方法，还可以通过举行辩论会、演讲等方法去培养学生的自主学习能力。总之，要培养学生的自主学习能力，教师必须转变教学观念、保证学生的自主学习时间、营造和-谐宽松的课堂氛围以及创设问题情境的方法，引导学生敢于创新，善于创新。只有这样，才能够真正提高学生的语文素养，进一步激发学生的自主学习能力。
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