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跨越海峡的生命桥教学反思
《跨越海峡的生命桥》教学反思
贾庵子小学 刘金娥
一、对读写结合的一点认识
读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。
小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。
二、《跨越海峡的生命桥》设计思路
本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。
（一）、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。 《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。
1、从读入手，教给孩子读书的方法。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。
2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。
3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。
有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓，鼓励学生仿照“可能在（ ）找过，可能在（ ）找过，也可能在（ ）找过，可是都没有找到......最后终于在（ ）找到了。”这样的句式练习说话；想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱＿＿＿＿＿”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解
文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。
在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。
4、体会文章的细节描写，进行读写结合。
在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。
（三）、让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。
三、教学反思
由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高-潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。
四、教学收获
读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。
在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。
跨越海峡的生命桥教学反思
此次在淮北一实小展示的《跨越海峡的生命桥》，是人教版小学语文第七册第六单元的第三课，这个单元的主题是“人间真情”。结合课标和单元导读，我想四年级的学生已具备一些基本阅读能力；能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。由此我确定了以下教学方法：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本。2、“自主学习”。促进学生积极主动地学习,从题目入手，引导学生探究目标。阅读全文，整体感知。3、抓住重点语句品味语言文字。以串词和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。结合以上我设定了本课的教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
回头看整个教学过程，感觉得自己真的是欠缺太多，与其他老师比起来，特别惭愧。第一：是我的板书问题，粉笔字练的太少，所以在课堂上板书没有写好，给孩子们留下了不好的影响。做为一名教师，特别是一名语文教师，自己的字都写不好，今后在教学中，又如何指导学生写字呢？眼前练好字，是我当下的第一目标。第二：是整堂课给人感觉太松了，还有课堂语言，不够精练也不够细致。也可以说是，心里没底，所以语速把握不好，没有节奏更没有进入文本，也没有走进学生。大家听的难受我上的更是痛苦。第三：课堂上我教态给人感觉不稳。有气无力的站在那里，对学生哪来的影响？都说细节决定成败，经过这次尝试，真切的让我明白，想成为一名好教师应该踏踏实实做好每一处，应该在细微处入手，方能做到润物细无声。教学流程上，感觉特别处理不好的有两个环节，一是生字的指导，由于紧张，本来应该写的三个生字，只写了一个，便草草了事。就这样仅有的一个“峡”字，指导的也不到位，课堂上也没有学生的练写，更没有对字的整体的认知。我想这样的课上完了，根本都是不踏实的，孩子们字都没落实好的情况下，读文肯定要出问题的。第二是我教学的第三个环节，在轮读过后，让学生抓住关键词提练课文主要内容。学生大都说不出来完整的内容，而我为了下一个环节，草草处理了一下进入了品读的环节。其实，课堂上出现了这样问题就说明我在教法了出了问题，没有对学生加以指导，还有学生的课文也没有读好。另一方面，此处出现的问题也我对学情掌握
不准的根由。我个人觉得在初读和轮读过后，学生应当能把握住文章的主要内容，其实则不然。最后是教学的最后一个环节，本来我想以读促讲的方式来加深孩子对课文的理解，以期达到一种感情的升华，但是，表现出来的仅仅是没有层次的读书。更谈不上有感情，读书的指导太过少，孩子就没有进步，由此感觉到，自己对朗读的指导确定存在很大问题。在今后的教学中，一定要花大力气去做。语文课最重要的两件事，写和读都没有落实好，这样的课确定是一节失败的课，我的确应当认真反思自己。
此时觉得自己真的不是一个合格的老师，从参加工作至今，第一次自己备课上课，写反思。现在仔细想想，我从一开始态度就存在问题，我没打算在影子学校上课，因为上次的失利让我看到了自己的不足之处，此时来上课，心里真的没底。但是，在反复的读了文本之后，又觉有了些许底气，抱着试试看的态度去准备这节课。也可以说，从一开始我就没有尽全力去做这件事，现在想想，确实自己做事情太过不负责任。课后，好几次还都想去那个班对孩子们表示歉意。真的是一群可爱的孩子，但我这节课带给他们什么了呢？我是想在他们心中种下一颗爱的种子，结果我做到了吗？我在课后一直在问自己这个问题。
来师大国培班学习之前，我一直没把语文教学当过一回事，总觉得语文，其他教师能教的我也能教，不就是认识几个字，会写几句话，背背书吗！两个月的国培学习让我看到了当下语文课改的发展、看到了新的思想和理论、看到了真正的语文教师、看
到了什么是语文人！更感受到了，原来我才是那只“井底之蛙”。 《跨越海峡的生命桥》这篇课文，从自身来说，我个人对教材的解读就不充分，也没有深入教材，对文本的把握也不够。而且在文本解读没做到位的情况下，就把心思放在了设计思路上，一心想要做一个好的教学设计出来，现在才明白，要对文本进行更进一步的细读，了然于胸，什么教学设计，都是自然之物，何必费神呢？但是，在我努力想设计的同时，结果却忽略了最重要的东西。所以在课堂教学时，我一直在想怎么样才能出现我想要的效果，怎么样才上的漂亮。结果，却是沉重的失败。就像陈老师说的那样，做菜光想着让菜的样式好看了，却没看火候，看似好看放到嘴里才发现根本不是少盐就没熟。这样的菜怎么能吃呢？吃下去也没有营养呀！最主要的是，把背教案的过程忽略了。课后，我也在想自己一个字一个字写下来的教案，怎么到上课就忘记了呢？原来，备课的过程，也是“背”课的过程呀。背完了还得回忆，直到不需要看就知道，不需要想就自然出来才行。所以说，备课也没备充分，自己都糊涂在课堂上教学生，又如何能够清晰呢？还有部分课堂语言，是自己都没拿捏好，所以用起来很生硬，更不能得心应手。经过这次失败，我认识到了，无论上什么课都要做好充分准备。不能稀里糊涂的就上场，这也是极度的不负责任，更是做为一名教师的失德呀！
《跨越海峡的生命桥》教学反思
今天学完了第22课《跨越海峡的生命桥》，这篇课文较长，不可能将全文精讲细读，于是，我选择了这样一条线索切入和串联课文——感动。首先，让学生初读课文，明确课文主要内容和主要人物——小钱、台湾青年和李博士；然后，让学生自主读文，围绕这三个主要人物到课文中去寻找令人感动的描写，凝聚为几个关键词，然后全班交流自己的体会和受到感动的原因。学生很快便找出了描写小钱的关键词“静静”“苍
白”“凋零”，描写台湾青年的关键词“等候”“不清楚”“静静”，描写李博士的关键词“步履匆匆”“沉着”“奔波”“连夜”等，通过我的引导，学生们各抒己见，体会到了蕴藏在这些描写中令人感动的元素：小钱的幸与不幸、大悲大喜，台湾青年将拯救生命置于首位的崇高，李博士的敬业尽职、沉着冷静。这样，学生理解起“生命桥”的含义就容易多了，“跨越海峡的生命桥”指的就是两岸同胞跨越海峡搭建起的一座拯救生命的爱心通道。紧接着我又提问：“这座生命桥是用什么搭建起来的呢？”学生的回答“爱心”还停留在比较浅显的表层，这时我再引导学生阅读课文的最后一个自然段，特别是最后一句“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”让学生感悟到：搭建起生命桥的，不仅仅有爱心，还有对生命的珍视和两岸同胞的血脉亲情。在接下来的练笔环节中，有很多学生想象小钱和台湾青年见面时的情景就这样写道：“谢谢你救了我，台湾青年。如果我以后遇到这种情况，也会像你一样努力地挽救别人的生命的。”或是“我们都是炎黄子孙，是一家人，能够挽救你的生命我感到很高兴。”学生的认识升华到了新高度。
但这节课也有不足之处，首先，对教学时间的把握还有待加强，原本两个课时完成的教学内容花了三个课时才上完，原因在于我对学生的引导还不够到位，为了使学生的思维更加深入、回答比较完善花费了较多的时间，导致教学时间的拖延；其次，正如教研员王老师向我指出的，教学中虽然有主线，但还是过于琐碎，是我用一个个问题牵引着学生学，而不敢放手让学生自读自悟；第三，对教材的理解还是浅了，只看到了课文明处的三个人物，而对课文描写中隐藏的其他信息——如“几经辗转”一词中透露出的爱心范围其实十分博大——并没有进行挖掘。这与我的语文教学基本功不足有关，今后，我会继续努力，钻研加请教，通过教学实践，不断磨练和提高自己的基本功和语文教学水平。
跨越海峡的生命桥教学反思
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
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