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寻隐者不遇教学设计
1、《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面, 体会作者表达的思想感情。
2、理解诗句的意思。
3、能朗读、背诵诗文，培养读背古诗的兴趣。
教学时间：1课时
教学过程：
一、故事导入新课
听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事（板书：贾岛）：
贾岛是唐代诗人，屡次应试没有考中，一度出家当和尚，后来听从韩愈劝告还了俗，当过小官。
他作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首（即《题李凝幽居》），共八句，描绘李凝隐居地的幽静景色，叙述自己来访不遇，以后再来，一同隐居。
从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样：“岛宿池边树，僧推月下门。”他想：究竟用“推”字好呢？还是改为“敲”字好？ 贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑？贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说：“用‘敲’字好！”于是，这两句就最后定下来，成为： 鸟宿池边树，僧敲月下门。
改为“敲”字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。从此，韩愈和贾岛便成了诗友。
贾岛的苦吟，有时确有成效。他还写了一首《忆江上吴处士》，其中两句说：秋风生渭水，落叶满长安。这不仅写出了典型的秋天景色，而且把景象描绘得非常壮阔，但字句却很简练，也是传诵不衰的名句。
小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》。
二、按小组学习，编演对话情景
1、齐读诗句
2、下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。
分组表演，教师巡视.
（1）指名表演
（2）其他同学提出异议
三、理解诗意，体会感情
1、指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景）
只：只是 深：深度，指云雾很多
“只在此山中”之前隐去了一句问话。
我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2、体会感情
这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到。
指名说说题目的意思。
这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。
四、齐读古诗，练习背诵
五、补充阅读
贾岛 《题李凝幽居》和《忆江上吴处士》
六、板书设计
寻隐者不遇
唐 贾岛
松下问童子， 希望
言师采药去。 失望
只在此山中， 希望
云深不知处。 失望
附资料
题李凝幽居
唐 贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根①。
暂去还来此，幽期②不负言。
【注释】
①云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。这里指石根云气。
②幽期：再访幽居的期约。言：指期约。
【简析】
此诗以“推”、“敲”一联著名，至于全诗，因为题中用一“题”字。加上诗意原不甚显，故解者往往不得要领，讥其“意脉零乱”。我们且不管那个“题”字，先读尾联，便知作者来访李凝，游览了他的“幽居”，告别时说：我很喜欢这里，暂时离去，以后还要来的，绝不负约。由此可见，认为作者访李凝未遇而“题”诗门上便回，是不符合诗意的。先读懂尾联，倒回去读全篇，便觉不甚僻涩，意脉也前后贯通，不算有句无篇。
诗人来访“幽居”，由外而内， 故首联先写邻居极少， 人迹罕至，通向 “幽居”的小路野草丛生。这一切，都突出一个“幽”字。“荒园”与“幽居”是一回事。“草径入荒园”，意味着诗人已来到“幽居”门外。次联写诗人月夜来访，到门之时，池边树上的鸟儿已入梦乡。自称“僧”而于万籁俱寂之时来“敲”月下之门，剥啄之声惊动“宿鸟”，以喧衬寂，以动形静，更显寂静。而“幽居”之“幽”，也得到进一步表现。第三联曾被解释为“写归途所见”，大谬。果如此，将与尾联如何衔接？敲门之后未写开门、进门，而用诗中常见的跳跃法直写游园。“桥”字承上“池”字，“野”字、“云”字承上“荒”字。“荒园” 内一片“野色”，月下“过桥”，将“野色”“分” 向两边。“荒园”内有石山，月光下浮起蒙蒙夜雾。
“移”步登山，触“动”了石根云气。“移石”对“过桥”，自然不应作“移开石头”解，而是“踏石”之类的意思。用“移”字，实显晦涩。这一联，较典型地体现了贾岛琢字炼句，力避平易，务求奇僻刻深的诗风。而用“分野色”、“动云根” 表现“幽居” 之“幽”，还是成功的。特别是“过桥分野色”，构恩新奇，写景如画，堪称警句。
《唐诗纪事》卷四十云：“（贾）岛赴举至京，骑驴赋诗，得‘僧推月下门’之句，欲改‘推’作‘敲’，引手作推、敲之势，未决，不觉冲大尹韩愈。乃具言。愈曰：‘敲字佳矣。’遂并辔论诗久之。”“推敲”一词，即由此而来。这段记载不一定完全符合事实，却能体现贾岛“行坐寝食，苦吟不辍”的特点。
忆江上吴处士
贾岛
闽国扬帆去， 蟾蜍亏复圆。
秋风生渭水， 落叶满长安。
此地聚会夕， 当时雷雨寒。
兰桡殊未返， 消息海云端。
【译文】
自从你扬帆远航到福建，月缺月圆已是几度春秋。
秋风的萧瑟从渭水拂来，长安城里尽是黄叶飘飞。
还记得当年此地的聚会，夜雨风雷让人顿生寒意。
还没你乘舟返回的消息，我只能遥望远天的海云。
【简析】
这首诗“秋风生渭水，落叶满长安”一联，是贾岛的名句，为后代不少名家引用。如宋代周邦彦《齐天乐》词中的“渭水西风，长安乱叶，空忆诗情宛转”，元代白朴《梧桐雨》杂剧中的“伤心故园，西风渭水，落日长安”，都是化用这两句名句而成的，可见其流传之广，影响之深。
诗是为忆念一位到福建一带去的姓吴的朋友而作。
开头说，朋友坐着船前去福建，很长时间了，却不见他的消息。
接着说自己居住的长安已是深秋时节。强劲的秋风从渭水那边吹来，长安落叶遍地，显出一派萧瑟的景象。
为什么要提到渭水呢？因为渭水就在长安郊外，是送客出发的地方。当日送朋友时，渭水还未有秋风；如今渭水吹着秋风，自然想起分别多时的朋友了。
此刻，诗人忆起和朋友在长安聚会的一段往事：“此地聚会夕，当时雷雨寒”──他那回在长安和这位姓吴的朋友聚首谈心，一直谈到很晚。外面忽然下了大雨，雷电交加，震耳炫目，使人感到一阵寒意。这情景还历历在目，一转眼就已是落叶满长安的深秋了。
结尾是一片忆念想望之情。“兰桡殊未返，消息海云端。”由于朋友坐的船还没见回来，自己也无从知道他的消息，只好遥望远天尽处的海云，希望从那儿得到吴处士的一些消息了。 这首诗中间四句言情谋篇都有特色。在感情上，既说出诗人在秋风中怀念朋友的凄冷心情，又忆念两人往昔过从之好；在章法上，既向上挽住了“蟾蜍亏复圆”，又向下引出了“兰桡殊未返”。其中“渭水”、“长安”两句，是此日长安之秋，是此际诗人之情；又在地域上映衬出“闽国”离长安之远（回应开头），以及“海云端”获得消息之不易（暗藏结尾）。细针密缕，处处见出诗人行文构思的缜密严谨。“秋风”二句先叙述离别处的景象，接着“此地”二句逆挽一笔，再倒叙昔日相会之乐，行文曲折，而且笔势也能提挈全诗。全诗把题目中的“忆”字反复勾勒，笔墨厚重饱满，是一首生动自然而又流畅的抒情佳品。
寻隐者不遇教学设计与反思
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点
理解本诗的诗意。
通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点
结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：
师：课件
生：默写本
教学过程
一、 导入 5
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、好像缺了主角，是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、 检查预习，初解诗义。 10
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。 童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师-父），童子在说师-父什么？ 此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
处：地方 不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、 体会诗的凝炼，精妙。5
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问： 童子回答： 诗人问： 童子回答 诗人问： 童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、 体会诗人的情感起伏。１０
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问： 童子回答： 听到童子的回答后，诗人（ ）
于是诗人又问： 童子回答 听到童子的回答后，诗人（ ）
于是诗人再问： 童子回答： 此时，看着（ ），诗人（ ）
２、 同桌练说，指名分角色练说。
３、 总结：表扬好的同学，你看，这一段练习中有语言描写，有景物描
写，还有心理活动的描写，如果我们把刚才同学们说的组合一下，那就是一篇挺不错的作文啊。这么具体的一件事，诗人描述的时候用了多少字？（２０）这看似平淡的２０个字背后，诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。
４、 读诗，读出情感的起伏。
五、 体会诗人炼字的精妙。１０
１、 这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。
２、 出示《寻隐者有遇》，请学生有感情地朗读。
花间问童子，
言师挖菜去。
只在南山中，
马上就回来。
３、 感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？
４、 请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。
花间ＶＳ松间ＶＳ松下
花易凋零，松四季长青，花矮，松高，用松更显高洁， 坚韧，有力 松间，显窄，体会不出松的高大。松柏忌出山，出山先为薪。采药ＶＳ挖菜
挖菜，俗不可耐， 采药，飘逸，神秘，符合隐者的身份。
寻药干什么？ 济苍生，可做官，为已治病，何能爬山？
求仙，求不老，寻长生不老，得道成仙之药。
在他们眼里，再险恶的老林也是桃花源，再陡峭的山峰
也只是难得的风景
此山ＶＳ南山
南山太具体，童子不会知道的如此确切。
云深ＶＳ云浅
真隐者隐得深，不会这么快回来。为何要到云深处？因为仙药在云深处
嘛。
感受，从上面的这些字词中，你能感受到，这是一位怎么样的隐者？（逸，
超脱，与世无争，清高，若即若离，时隐时现。）
相机完成板书（松下 山中 云深处 药 仙 ）
有感情地朗诵古诗。
５、 遇到了没有？
贾贾岛此番去，虽然没有见到隐者，但见到了什么？虽然我们到最
后也不知道隐者的名与姓，但是我们看到的这些东西，在红尘俗，在京城朝野中见得到吗？那诗人有收获吗？（感受到了隐者的境界 逸，超脱，与世无争。）与隐者比起来，诗人仿佛是来自另一个世界，一个世俗的世界。（板书，俗，逸）
６、 回到题目，诗人到底在寻什么？
寻找一个理想中的自己，但是苦寻不到。追求一种超脱的人生境界，但是无法摆脱俗世的干扰与诱-惑。
结合诗人的人生遭遇，俗世有什么？有诱-惑，哪些诱-惑？做官，做了官以后呢？
感受贾岛的内心世界，矛盾，痛苦，遗憾，无奈，向往隐者超脱的境界，又受世俗羁绊，为无法再做一个纯粹的隐者而遗憾。（结合“推敲”的故事，以及后半生屡试不弟的挫折，进一步理解苦吟，一旦入了红尘，那就人在江湖，身不由已了。）难怪会“二句三年得，一吟双泪流啊”！
六、师结语。
1、系统总结，完成板书
我们再来完整地看一下，又能体会到更多的意味。
隐者在松下寻隐者，而隐者在山中采仙药。（寻，采）只有谁最无欲无求，童子嘛，（不随师-父采药，求仙得道，也不招待远来的客人，博得对方的常识，是真隐者，何需寻隐者，是真洒脱，何需采仙药？）童子在哪里？松下嘛！就站在贾岛的对面嘛。这就叫远在天边，近在眼前啊！
你看，贾岛要追求的这种真正超脱的，无求的人生境界，看似很远，实则很近，看似很近，实则又很远，仿佛永远不可“遇”。贾岛将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中，在今天，在课堂上，与我们相遇了。
２、 这首诗，初看平淡实则深远，其实对于一首诗也好，其它体裁的文学作品也一样，有时你以为理解了，不过如此，其实，你只是来到了“松下”，再往里边走走，有新的感悟了，以为真懂了，也许只是到了“山中”，真正的意味，可能还在“云深处”呢！那就让我们把自己的感受，送到这松下，送到这山中，送到这云深处，来，闭上眼睛，做一回真隐者，吟诵这首诗，不求一致，吟出自己的感觉。（配乐）
六、 布置作业
把诗改写成一个小故事。
板书设计
俗 逸 仙
贾岛 寻 隐者 采 药
松下 山中 云深处
再补一篇《寻隐者不遇》的教后反思
这是一堂我觉得很失败的课，失败的原因，主要是学生没有完成预订的环节，或者说，这堂课我希望中的目标，没有协助学生达成。
这堂公开课，原本是根据进度随意选的，但是随着文本解读的深入，我开始感觉到，这堂课并不好上。这篇课文应该说，在小学语文课本中存在了不少时间了，但是，好像至今没有一个大师级的名师上过。为什么？我觉得在于文本。窦老师上过一篇类似的《游园不值》，那首诗，窦老师挖得很深，也很广，但我感觉，那首诗本身的意味，可能还是不如这首诗。这首诗字面意思极其浅，几乎不需要教师的帮助，学生就可以自学完成，但是背后的意思却极其深，极其广，可以说，是一首近乎完美的诗，如果要让学生感受到这种完美，这两者的落差实在不好把握。如果按常规的讲，太过浅薄，这也不符合我的性格。我是带着自我挑战的心态来上这一课的，但是事实让我很是失望。
究其原因，我觉得可能还是我比较理想化了一点，可能过于沉醉在自己对诗的理解中，而忽略了学生对这首诗的感受，或者说，我忘记了学生才是我要面对的主要对象，而诗，不过是一个教学的载体。我本末到置了。我的理解，和学生的理解，也存在着一个大的落差，这也让我意识到，一次到位的课文预习，对老师，对学生而言，是多么的重要。
通过这堂课，至少让我明白了今后的几个主攻方向。
1、 加强对学生预习习惯的培养，这需要一套较为完整的管理督促机制。不仅要靠学生自己，需要我给出一套明确的，有具体目标，并乐于为学生接受的方案。而且还要
利用整个班级的力量，包括各自家长的力量来完成。这是一个系统工程。
2、 加强对学生深度思维的培养。这堂课给我的感觉是，很多同学发言很踊跃，但似乎
总是在一个层面上来回徘徊，没有形成有效的突破，当然也有一些学生一声不吭。那些踊跃发方言的同学，如何在保护他们积极性的同时，让他们能有更多的时间，深入思考问题。那些一声不吭的学生，如果让他们开始思考，并有思考的兴趣，这也是需要努力的地方。
3、 逐步加强自己的课堂调控能力。后面预设的环节，没有突破，自己的导是主要原因，
如果能顺着学生的思维，进一步引导学生深入浅出地理解，这四两拔千斤的太极功夫，真是一门学问，在观摩名师上课的时候，可能仅仅去注意他们精致的环节，动人的语言了，而忽略了一些类似于“家常话”的话，看人挑担不吃力，说的一点没错。
4、 加强学生语言表达能力的培养，从课堂上可以看出，学生现在的语言还不是很规范，
缺乏对事物的形容描绘能力。如让学生想像一下当时山中的美景，学生的语言极其简单，要让学生写出好作文，首先要力求让学生能说一段较为完整的话。
这么美的诗，这么富有意境的诗，没能让学生去体会到，真是一种遗憾。希望有一天，我能带领我的学生，在不知不觉之中，深入到诗歌这片桃花源，而不是总在洞口徘徊。
寻隐者不遇教学设计
教学目标 正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。 教学重点、难点： 教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗，并能说出诗句意思。 教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。
教学过程
一、导入新课
二、读。（读通古诗）
1．师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？ （板书：读）
2．先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了。
3．同桌之间检查读诗。
4、抽三个组同学用不同的方式读诗。
5、学生评价朗读情况。
6、 师点拨：如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。
7、请“读书明星”读诗。
三、解。（理解古诗的大概意思）
1、那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。 2大班交流。
师：说说你的疑问或者已经解决的问题。 3 、同座位互相说说古诗的意思。
4、引导将诗句变成对话。 师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。（板书：解）
（板书：平白如话）
四、悟。
1.教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。
2.来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？
3.老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。
4.感悟诗人内心的想法。
6.完成填空：
指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）
7、最后让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。（指板书）
五、布置作业。
1.将古诗的改写成一个故事。
2.搜集贾岛的一两首古诗读一读。
寻隐者不遇
唐~贾岛
松下问童子，（希望） 平白如话 读
言师采药去。（失望） 解
只在此山中，（一线希望） 悟
云深不知处。（无奈） 教学反思：
诵
《寻隐者不遇》教学设计
3古诗两首《寻隐者不遇》
土门镇中心小学 刘璐
第一课时
教学依据：苏教版小学语文五年级上册第一单元第三课 教学内容：《寻隐者不遇》
教学目标：
1、知识与技能：学会本课的生字，理解诗句中的词语，说出古诗的大概意思。
2、过程与方法：能正确、流利，有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感态度与价值观：凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内涵美。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，说出古诗的大概意思。 教学难点：
想象诗歌所描绘的景象，并写下来。
教法学法：
教法：通过创设情境，引导学生进行适当的想象，让学生在读中感悟诗句的意思。
学法：通过课前查阅资料，课上与同学讨论交流等方法进行学习，通过想象加深自己对诗句的理解。
教学准备:
教师：准备一首轻音乐为学生朗诵配音以及多媒体课件。 学生：搜集有关《寻隐者不遇》的资料，如作者简介、诗歌写作背景等。
教学过程:
一、创设情景，激发兴趣
多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟诵其诗句，看谁背得多，启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，进行新课教学。
二、读写结合，扩展思维
1、教师范读：出示古诗插图，配着悠扬的轻音乐范读古诗。（学生边听边看图）
2、初读：学生借助汉语拼音，读准字音，以多种形式读古诗。（引导学生划分诗歌节奏）
松下/问/童子，言师/采药/去。
只在/此/山中，云深/不知/处。
3、细读：
（1）学生读通每行诗句，借助字典理解字词在诗句中的含义？如：言——说；云深——山深云雾浓；不知处——不知道他到哪里去了。
（2）再细细看图，并读诗思考：这位隐士隐居在什么地
方？你能用几句话来描绘一下你所见到的景物吗？
（3）引导学生交流，串联诗句的意思。
（4）再读。
4、赏读：
（1）在理解句意的基础上，引导学生想象自己就是诗人，在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。（无可奈何）
（2）有感情地朗读古诗。
5、诵读：在悠扬的轻音乐声中，学生闭着眼睛背诵整首古诗，想象其诗景。
三、练习
试述《寻隐者不遇》所描绘的意境，再写下来。 板书展示:
古诗两首
寻隐者不遇
松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。（无可奈何）
教学反思:
《寻隐者不遇》重点在什么地方下工夫呢？二十个字表达的却是一个完整的故事，里面省略了一些“我”的问话，教学时，我充分调动学生的积极性，让学生在某些环节上去发挥想象，引导理顺内容，添置相关内容。这样一来，学生的积极性就被调动起来了，所以说，兴趣才是最好的老师，只有充分调动学生学习的积极性，才会收到较好的教学效果。
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