语文课堂教学调研报告

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语文课堂教学调研报告

一、调研的目的

语文课堂教学调研报告

为了了解**学校教育现状，实习生对小学语文课堂教学现状进行了调查。这次调研虽然只有短短的一天，但教师们都做了充分的准备，从上课到跟名师班学员的交流都能认真地对待。特别是听了教研组长的点评，使我们从理论和实践的层面有了更清醒的认识。

二、教师基本情况及分析

（1）从年龄看，教师队伍年轻化，平均年龄是33.6岁。他们处于年富力强之时，拥有丰富的教育教学经验和充沛的精力以及较高的职业忠诚，正值职业的黄金时期，是出成绩、成大器、形成特色和风格的时期。

（2）从职称看，有2名教师是小学一级，1名教师为小学高级教师。他们具备了相当的专业素养、积累了丰富的教学案例和经验。他们胜任语文教学，也有一定的职业敏感度和判断力。

（3）从学历看，3名教师全部达到小学的任教资格。从语文基本知识的角度看，掌握了解读文本、研读辅助资料的方法，他们均胜任小学语文教学工作。三、课堂教学中的亮点 1．努力追求真实的课堂教学

呈现在我们面前的3节课，都是真真实实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。虽谈不上 “清水出芙蓉”，但真实的课却给人一种朴实的自然美，为我们了解我校小学语文课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。 2．尽力倡导平等的师生关系

课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，十几节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，

课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。

3．尝试变革传统的学习方式

传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习” 的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。

5．重视培养学生学习习惯和能力

学生的学习习惯特别是思维习惯普遍加强。在设计预案时，能关注学生的学，考虑到学习的实践性。教学中，多数教师能视学生为学习主体，不在以教师的讲解替代学生的思考。阅读教学中能引导揣摩课文的语言和文章的表达形式，能渗透语言实践和表达训练，阅读技术比如边读边思、边读边批注圈点等方法被广泛采用。从效果看，多数学生始终精神饱满，主动积极。

6．着力运用教具，为语文教学服务

部分语文教师做了大量的课前准备，特别是能根据自己教学的需要制作教具，并能够很好的运用在课堂中，激发了学生的学习兴趣。如任青加老师在执教《拼音复习课》时，制作了大量的拼音卡片，重点让学生区分b-d、p-q，复习i的标调，在教学中通过开火车读、指名读、领读，进行贴苹果游戏等激励学生学习，课堂气氛活跃，教师的评价语恰当、到位。

四、存在问题及原因分析

1．语文基础教学不扎实

在教学中，有个别老师教学目标不明确，基础抓的不扎实。

2．朗读教学模糊化、形式化、机械化

分析老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间大多不足5分钟。

五、应对策略

1．强化意识，加强整合。语文教材一方面在编排上十分重视语文基础的教学，另一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。作为教师应准确把握教材的这两个特点，增强落实语文教学基本要求的意识。汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、习作等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能机械地进行语言文字训练。

教师应在课堂教学中，精心捕捉知识点和技能训练点，在“读”中相机渗透，在“学” 中巧妙整合，在“课”中解决问题。

2．注重积累，抓好背记。积累与感悟是新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，老师们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还可以抓没有此项要求课文的熟读成诵，结合“以读为主” 的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记。教师们在教学中可以运用一些引背课文的好方法：如提示法、接句法、填补法、想象法等等。以便让学生多背记一些课文中的佳词妙语，丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感。此外，还可以开展“课前背记古诗文” 的活动，精选诗文，日积月累。

3．活化练习，提高兴趣。老师们应根据学生的实际情况进行探索，改变一下训练方法，不再一味地抄抄写写，而是将口说、心记、脑想、手做，眼看、笔写等各种形式并举。这样，既可以提高学生的兴趣，又能增强练的效果。

总之，这次调研活动搞的非常成功，为着力提高小学语文教师的课堂教学水平而努力去做一些实事，大家都非常愿意。

初中语文课堂教学现状调研报告2016-07-07 14:33 | #2楼

初中语文课堂教学的现状究竟怎样？课改以后，我们的课堂教学中主要存在哪些优势和问题？什么样的课堂学生既喜欢而又富有实效？什么样的课堂才值得我们给予高的评价？带着这一系列问题，我于2月27日——3月31日止，对我县的13所学校进行了为期一个多月的听课研究，共听教师常态课35节；北片三级网初中语文课堂教学研讨会看了8节课。这一圈走下来，不由得使我对我县的课堂教学现状有了深深地思索。现将调查情况汇总如下：

一、几许欣喜

1、努力做到以人为本。

我县教师由关注学科、关注教材向关注学生发展和学生学习方面转变，初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数教师开始了由教书匠向育人师的转变。教师尽力关注学生的学习体验，努力让学生成为课堂的主人，学生也由被动学习向主动学习方面进行了转变，由从老师那里学习知识向从老师那里学习得到知识的方法的转变。

2、尽量使教学目标明确。

在课堂教学中，教师的学科教学目标较明确，已经能够有意识的将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标运用到课堂之中。在听课中发现，部分教师正在尽最大努力将三维目标统一到课堂当中，教学内容较丰富。

3、教学方式趋于合理。

部分教师的课堂教学模式有了明显的变革，以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。部分教师课堂教学方法灵活，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，学生在课堂上的有效学习时间明显增多，主动学习意识明显增强。平等、和-谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，纯粹是知识传授型的课堂形式已不多见，宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效，教师本位和单向灌输的弊端基本得到克服。

4、创造性的使用教材。

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。

但多年来，许多教师没有认真全面的思索过这句话，所以语文教学中出现了唯课本、唯课文至上的现象，这也导致了语文教学质量的下降。自从课改以来，部分教师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶与搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教育资源的实际，创造性的使用教材，大胆弥补教材难以避免的不足，创造性地设计教学和组织教学。对于某一单元的课文，部分教师能够大胆取舍，不讲自己认为不好的课文，大胆增添自己认为能够有助于教学的课文。这就增强了教材的适应性和教学效果，强化了师生的创新精神和创造能力。

5、多媒体课件加以辅助

近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，越来越多的多媒体课件走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频等多种信息，在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。目前，我县第四中学已经实现了班班通，班班通的实现，有效地促进了教学工作的开展。

二、存在问题

1、曲解课改

有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的剑走偏锋现象。

（1）过分强调人文性。

新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。但有些教师为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。搞人文教育要依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点；更不允许以突出人文性为借口，把语文课“异化”为政治课、主题班会、辩论会……

（2）课堂教学形式化

新课标强调落实学生的主体地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要认真研究的。

有些教师一味追求教学形式的多样化，不是从实际出发、因地制宜地采用有效的课堂教学形式，而使教学形式游离于教学目标之外。如有的教师不管什么教学内容，都采取小组交流与合作的方式组织教学。实际上，我们首先应该分析所学内容是否有必要去合作；小组交流时，问题是否明确；小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素质，知识水平等因素；在小组合作与交流之前是否忽略了学生的独立思考的环节；合作与交流的时间是否充分；教师在交流与合作中是否当好了“参与者”、“主持人”等角色等等。

（3）课堂评价缺乏针对性

已经习惯了“一本教材一支笔，先分段落后释义，不忘中心思想字词句”的语文教师们，在课改大潮的推动下，课堂逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式，但课堂上也有一些镜头耐人思考：不知何时起，我们的课堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聪明！”等等诸如此类的鼓励性的语言。乍一听，感觉颇新，似乎信奉了几千年的“师道尊严”已被我们的教师给彻底瓦解了。但久而久之，我们也慢慢地发现，此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”，或者煽动全班学生来一个“你真棒，作家的料儿”。

在不知不觉中，这种对学生的“欣赏”成了可有可无的“作秀”。这样的表扬对于我们的教学还有什么意义？

2．教师基本功不过关

有些教师的基本功不过关，调控课堂的能力不强。对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定；对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清；范读课文时未能起到示范的作用，甚至还不如大多数学生的朗读；有的老师安排练习时，只肯定了学生写在黑板上的答案，却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言；有的老师只能放不能收，小组讨论时，教师倒是安排了任务让学生开始讨论了，但当班里乱成一锅粥，说什么的都有，甚至有的同学开始打打闹闹时，教师无法让学生回到这节课的内容上来。这也反映出教师上课的调控能力不强，没注意到每一个学生的发展，未能真正用课改理念去指导教学。

3、课件使用不当

课件的使用应遵循三个原则，即：有机、有度、有效。

结合要“有机”，即把多媒体应用于语文教学中要时不要牵强附会，要水乳交融，要求传统的教学方式与多媒体教学的有机结合；用之要“有度”，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；落实要“有效”，使用多媒体课件的根本目的要落实到有效上。不要把多媒体的应用当成区别现代教学与传统教学的唯一标志。

三、几点建议

1、提高教师自身素养。

无疑，多读书，读好书是提高教师文学素养的一个重要途径。俗话说要给学生一杯水，教师要有一桶水。我们要求学生每学期至少要读二、三部整本的文学名著。那我们自己每学期也至少应读二、三部文学名著。我们也应该多了解一下孩子们喜欢的知识，否则，我们怎么有底气去面对自己的学生。教师还应该多读一些教育专著，这样就能从优秀教育家身上得到启示，以便更好的开展自己的日常教学。我最近读了著名教育家李镇西的两部专著《做最好的老师》和《做最好的家长》，我觉得给我的启发很大。建议教师们沉下心了好好读一读。

2、积极开展校本教研。

各校要建立备课网络和集体备课制度，确保集体备课落到实处。可以以校为单位，进行集体备课，保证用集体研究的最好的教案进行教学。各校要根据具体情况定好时间表，排出各类课型的研究时间，引导大家共同探讨阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路子。相信各校如果扎实开展校本教研，一定能够有效提高成绩。

3、熟练掌握教材

教师熟练掌握教材并不是要教师拘泥于教材。中国的文章浩如烟海，单凭老师讲是讲不完的，教师要能够根据自己的教学需要，大胆取舍。该讲的，必须讲，讲深讲透，充分体现出它在课本中存在的价值，渗透出它对于学生学习

语文的意义。教师还要指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。这样，教师劳而少获，课堂教学效率难以提高的弊端就可以避免。

4、各校要加强常规管理

通过听课可以发现，有些教师不是能力不高，只是干劲不足。各校教学管理虽然正日趋规范，但管理模式未能与时俱进，管多理少的现象依然存在。对教师疏于管理和激励，或者学校内部政策对教师的心理有伤害等原因影响了教师的积极性，各校要将常规工作做细、做实，及时解决教师教学中存在的问题，提高教师干劲，以便提高学校教学成绩。

新课程改革给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。只要我们敢于面对现实，找准位臵，在实践中反思，在学习中提高，就一定能走出一片属于自己的课改新天空。

进修学校韩云供稿

小学语文课堂教学现状调查报告2016-07-07 14:38 | #3楼

一、调查目的

语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。从2003年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。现将调查情况分析整理如下：

二、调查方法、内容及对象

1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。

2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。

3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。

三、调查结果及分析

㈠结果概述

我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到A等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；B等（80—89分）的16节，占抽样总数的53.4%；C等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6.6%。

总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民-主和和-谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。

㈡教师方面

1、教学目标。90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。

2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。

3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。

4、教学方法：70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。极少数教师教法陈旧。

5、教学调控：80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学生具体情况组织教学，50%左右的教师能采用多元化评价方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性。

6、教师素质：90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率（中师）100%。其中，中师6人，占总数的20%；大专21人，占总数的70%；本科3人，占总数的10%。被抽查的30名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学

习取得的学历，具专科以上的教师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，教师的专业文化知识不是很强。

7、教学特色。约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有教明显的教学风格。

㈢学生方面

1、参与状态。从参与的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的90%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。

2、交往状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。

3、思维状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。

4、生成状态。被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的喜悦。

四、调查结论

1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。

2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。

3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效果。

4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。

5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。

6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。

7、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。

小学语文教学时一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。但我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。作为教学研究人员和一线的广大语文教师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。

二零一一年三月

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