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中学生课堂安全制度
为全面贯彻学校教育必须坚持“安全第一”的指导思想，进一步树立质量与安全并存的意识，确保每位学生在校的人身安全，为尽量减少因伤害事故造成的损失,班主任、任课老师应加强对学生的安全教育,严格课堂教学管理,确保课堂教学安全。特制定课堂教学安全管理制度：
一、室内课堂教学
1、按时上下课，做到不迟到，不早退，不中途离开，不拖堂。如不按时到岗、提前下课以及上课时教师无故离开教室而造成学生伤害事故的教师要负全部责任。
2、严格执行教学计划，坚持按课表上课，未经教导室同意，不准私自调课。
3、教师教育学生要讲究方法，不剥夺学生上课权利，不得采用简单粗暴的方法，严禁体罚和变相体罚学生。
4、在课堂教学中，安全工作实行任课教师包保的责任制和责任追究制。
5、教师要关心学生出勤情况，做好点名工作，及时了解学生缺课原因，及时与班主任联系。如原因不明，班主任要及时与学生家长取得联系，避免学生出现意外事故。
6、关心爱护学生，如遇学生身体不适，及时与班主任或家长联系，妥善处理。
7、严格检查学生学习用具，不允许带包括削笔刀在内等利器。
8、上课期间，学生离开课堂必须征得上课老师同意，外出校门需要找班主任履行请假手续，门卫方可放行。
9、学生因事因病请假，需具备有家长签名的请假条。
10、下课铃响后一分钟内，结束上课，以免拖堂影响学生上厕所、活动和做好下节课准备工作。因拖堂影响下节课的，按教学事故处理。
11、上实验课教师及实验员要切实上好实验课，保证实验课的安全。
（1）上课教师要严格按教材要求做好实验准备，对所用药品、器材要在课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效。不得让过期变质及存在安全隐患的器材药品进入课堂。
（2）上课教师要认真组织实验课的教学工作，必须做到：课前教师对要做的实验的整个过程能熟练操作；对存在一定安全问题的实验，教师上课时一定先讲实验要点和安全注意事项以及处理安全事故的必要知识；并对重要操作进行必要的示范和演示；同时对实验的整个过程进行认真指导和全面监控，确保学生安全。
（3）所有学生必须严格遵守实验室管理制度及操作规程，严格按照操作规程及实验步骤进行。
12、到专用教室上课，教师必须做好学生组织工作。
二、室外课堂教学
（一）体育课：
1、上课铃响前，体育教师必须站在上课场地上等待学生的到来，切实加强责任心，对学生进行必要的安全教育。
2、合理安排运动量和运动强度，关注体质较弱学生和特异体质学生。
3、严禁学生上体育课衣服上别胸针、校牌等证章，不佩带金属或玻璃装饰品及穿皮鞋。
4、对于因身体原因不能上体育课的学生，对于在教学场地休息，旁观的学生，体育老师要给予关注，不可放任不管；如遇有特殊病因不能到上课场地的，班主任必须做好管理工作，坚决杜绝出现学生脱管的现象。
5、如果体育课上，发生学生呕吐、晕倒、受伤等突发情况，应立即采取以下处置措施：
（1）迅速通知班主任和学校领导。
（2）如果学生病（伤）情况较为严重，要立即送往就近医院进行诊治或抢救。
（3）班主任要及时将学生病（伤）情况通知到学生家长。
（4）体育教师事后及时写出现场情况书面报告，并上交学校。学校及时组织人员进行情况调查和性质认定。
6、教学过程中必须自始至终做好学生的组织工作，保证学生在准备、学习、练习等环节均队列整齐安全有序，不得出现学生散乱教师离场等严重违纪行为及安全问题。
7、体育组教师要适时对学校的体育设施、器材进行安全检查，若发现不安全因素，要及时以书面形式报告总务室，总务室要及时对体育设备、器材进行维修或更新。
8、对上课不及时到岗以及提早下课、提早结束教学任务然后放纵管理而造成学生伤害事故的，任课教师负全部责任。
历史教学中学生课堂安全感的关注与维护
新课改背景下历史课标在积极倡导“以人为本，以学生为本”的人文精神。学生作为有着活跃的思想和丰富的情感的个体，每一个学生应得平等的关注和重视,使他们获得学习的机会和学习成功的体验。我们在倡导“学生为本”的教学理念上应多关注学生的心理安全感需要。历史教学应关注学生学习中的情绪，构建安全和-谐的历史课堂，减少学生学习历史的情感忧虑，提高历史学习的热情和效率。本文笔者旨在从历史教学中学生课堂安全感的这一角度发表自己的愚见。
在历史教学中关注学生的课堂安全感是关注学生个体发展的一项重要事项，也是教师课堂管理的主要内容之一。王晓春说：“建设有安全感的课堂、有秩序的课堂和有效的课堂，这是课堂管理的主要目标。其中前两个是基础目标,后一个是最终目标。上课时，师生有安全感，课堂有秩序，才可能有效率。”[1]课堂安全感落实在课堂上就是要打造安全的课堂，为学生营造公平、民-主、自由的课堂氛围。只有在这样的课堂状态下，学生的激-情才能发挥到极限；只有在这样的课堂状态下，学生的潜力才能发掘到极致；只有在这样的课堂状态下，学生的才华才能得以展现。那么何谓课堂安全感呢？
一、何谓安全感和课堂安全感
（一）安全感
根据定义，安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处理时的有力或无力感，主要表现为确定感和可控感。具体来说，安全感是一种心理感受，是个体对所处情境的心理体验，表现为人们要求获得保护、内心安定、不受威胁、消除恐惧和焦虑的情绪等。人本主义学家马斯洛指出，心理的安全感（psychological security）指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在或将来各种需要的感觉。马斯洛在需要层次理论中划分了五个层次，其中，在满足生理需要之后的第二层次就是对安全的需要。人们有稳定、被保护、远离恐惧和混乱，以及对结构和顺序的需要，当未来不可预测或者政治稳定和社会秩序受到威胁的时候，这些需要就特别突出。[2]
（二）课堂安全感
学生课堂安全感主要是指学生在课堂教学过程中的一种心理感受，这种心理感受表现为对课堂教学的认同、内心情绪的稳定、远离课堂教学带来的焦虑和恐惧、积极的课堂参与情绪、对任课教师的接纳、对课堂秩序的维护、对课堂学习有一定的把握和预见性、对自身学习能力和人际交往能力的自信等。[3]从学生角度来看,课堂安全感是学生对课堂氛围所作出的一种内在的、抽象的、不由自主的心理反映,其主要表现在两个方面:一是学生对课堂学习活动有一种确定感和可控制感;二是学生与课堂中的成员产生良好的人际关系,能够自我接纳。教师需要树立课堂安全感意识,积极改进自己的教学行为,有效地进行课堂管理,让学生的心理产生“安全感”和“自由感”。[4]王晓春说，“在我看来，学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上是安全的课堂。”[5]
二、影响学生课堂安全感的因素
美国学者卡罗尔西蒙温斯坦在他的《中学课堂管理》中说:“ 对太多的学生来说,学校是一个让他们感到羞辱、威胁,受到嘲笑、折磨、取笑,让他们觉得无能为力的地方。”[6]课堂安全感主要涉及学生心理发展，常见的一些有：因紧张而不能集中注意力于当前的学习内容；因害怕被轻视、笑话或怀疑学生能力而产生影响学习的焦虑情绪等因素导致学生在学习过程中产生退缩、回避等现象，发展成为影响学生课堂学习质量、个性成长的大问题。
在历史教学经历中记得在一次公开课的教学经历中，我在讲授八年级上册第2课《第二次鸦片战争》时，为了让学生了解中国近代的屈辱史，同时加深对清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圆明园胜景图、被侵略者破坏后的圆明园遗址图。问：“这两幅图分别反映了清政府怎样的历史现象？”教室里一片寂静。我又引导说：“前一幅图是胜景图，后一幅图是残迹图，这说明什么问题呢？”学生们还是“千呼万唤不出来”。我把期待的目光聚焦到班里的历史成绩较好的几名同学，他们脸上写满了紧张，最后我只好自问自答，草草收场。反思公开课的那一幕，我的失误：第一，我忽略了学生的年龄特征和认知水平。课堂教学中引用的材料不够直观、形象，提出的问题过于生硬、抽象，初中学生观察两幅图可以直接感受到圆明园的繁荣和圆明园所遭的浩劫，多数学生不能得出“清政府腐朽落后挨打”的结论，他们还不能由表及里去思考问题，我对问题的设置没有分层，缺乏梯度，难以拓展学生思维。第二，我独裁专制的教学作风，扼杀了课堂应该有的民-主、自由、和-谐的气氛，拉大师生之间的距离，在公开课课堂给学生施加了过大的压力。
回想我们自己上学的经历，课堂上担心老师的提问，害怕回答错误时同学们的目光聚焦，担心考试成绩不理想，担心老师布置的作业不能及时完成……那些学生时代的记忆至今印象深刻。苏霍姆林斯基曾说，“教师时刻都不要忘记自己也曾是个孩子”教师应时时从孩子的角度看事情，可以常常回忆自己的学生时代，回想当时在课堂上什么情况让自己最难堪，什么情况让自己最担心，然后用敏感而细腻的心去体会孩子的心灵感受，并保证那类可怕的经历和情况不会发生在自己教室里的学生身上 [7]学生的心理安全问题是影响师生平等交流的障碍，是民-主和-谐课堂教学的绊脚石，是制约学生全面发展的致命瓶颈，是阻碍教师专业成长的关键要素，是课堂教学改革的最大拦路虎。如何创建有安全感的课堂，激活有效教学，是我们每一位教育工作者必须认真思考的话题。
三、历史教学中维护学生课堂安全感的措施
（一）创设民-主、和-谐的课堂气氛
一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为善于为学生营造宽松和-谐的课堂环境，建立平等的师生关系，真诚的对待学生,尊重学生,不居高临下,耐心的听取学生的意见,虚心向学生学习，对每一个学生都一视同仁寄予同样的期望和信赖。在轻松的课堂氛围中，学生不会觉得在教室坐如针毡，不会在心理感觉焦虑不安。新课程改革强调“以人为本”，强调关注学生的情感状态和需要，要求给学生拓展出广阔的学习空间。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和-谐安全的课堂气氛。”[8]新课改的历史课堂教学要求转变传统教师说教式、填鸭式、一言堂等教学模式倡导把课堂还给学生，让学生自主与探究中学习。譬如利用导学案让师生，学生与学生在合作与交流的过程学习历史知识，分析和解决历史问题，培养历史思维与能力。历史教师要积极有效地为学生创设一个良好的学习氛围，让学生在历史的课堂里有一种心理“安全感和自由感”。学生在紧密、融洽的师生人际关系中，激起了对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。民-主和-谐的课堂氛围是有安全感的课堂体现，它往往能使师生情感融洽，互动良好，学生也能积极思考并能大胆质疑，从而提高课堂效率。
（二）趣味教学，快乐学习
历史学科的尴尬地位和历史学科的内容包罗万象，知识繁多，历史概念容易混淆等因素。历史知识常给人以枯燥无味的感觉，难以记忆冗杂的历史知识，这是学生害怕学习历史的主要因素。历史教师无法改变历史学科固有的内在问题，必须主动积极探索各种吸引学生主动学习历史的教学方法。否则将可能让历史学科置之更艰难的境地。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”历史学科教学有其自身的优势，历史学科是人文学科，每个知识点都与历史人物历史事迹紧密相连，总有可以激发学生学习的兴奋点。其实不然，历史课堂的教学是有趣的，快乐的。如我在上到高一历史必修一《辛亥革命》这一课，我将教学内容设计成历史课本剧，由若干学生担任课本剧里的演员，通过若干演员在剧中的表演把辛亥革命的重要史实口头呈现，其他的同学则扮演群众演员配合剧情展开。辛亥革命的历史功绩在教师给予正确史学观点的引导又通过小辩论的形式自由讨论。学生在轻松而快乐是氛围中学习了历史，感受了历史，亲近了历史。在如上高一历史必修二《罗斯福新政》一课，上课导入就在黑板上写一副对联：Action action and still more action__Roosevelt （行动，行动，更多的行动——罗斯福）Never never never give up__Churchill (永远，永远，永远不放弃——丘吉尔)之后提问：从这幅对联中你们是否知道罗斯福面对经济大危机将采取什么行动？这幅独特的对联一下子就把学生的好奇心调动起来，为课堂教学顺利开展，课堂气氛的活跃奠定了基础。在历史教学中我只是转变了一下教学方式，把学生从被动的听课，转化成主动参与课堂，收到的效果是学生不反感，不害怕历史课堂转而开始主动热爱历史课堂。在历史教学中只有激励、唤醒学生自主参与课堂，一旦学生主动热情的参与教学活动,对学习充满强烈的好奇心,师生默契配合,课堂纪律井然有序,教师不需专门的管理课堂、维持纪律,学生自觉遵守规章制度,课堂气氛既严肃又活泼。学生因此在课堂中得到快乐的学习，发挥潜能。
（三）关注个体差异，因材施教
对学生而言，获得教师的关注是学校生活中一项重要内容，学生在学习吸引他人关注策略的过程中也会伴随自身安全感的评估。由于学生个体差异的存在，在教学中不可忽视个体差异的存在感，即个体的学业水平，人格特质，家庭背景以及具体时间的身心状态等，对学业水平现状较低的学生，教师更宜传达个体纵向期待或同水平横向期待，而不是以最优为准。内向敏感的学生更易采取消极策略以保证面子和心理上的安全，即使知道答案也不会主动发
言，此时教师可以提供机会来逐渐消除其发言恐惧。具体而言。教学中可根据学生性格特点分配学习任务。如对于性格内向的学生，在小组合作学习过程中，建议安排承担史料收集，整理，历史小论文撰写等。对于性格外向的学生，在合作学习中可安排上台发言，课堂展示担任小组长等。也可以根据学生学习基础分配学习任务。高二学生被分为文理科，在历史授课中对于文理科学生学习历史的要求有别，理科生只要求掌握会考大纲要求的历史基础知识，在布置历史习题时针对有难度的历史知识考点可以大胆删减。对于文科班则要严格按照高考标准拓展深度，广度和难度，往往要对很多知识点进行补充。
总之，在历史教学中面对的是成长中的学生，他们心理变得很复杂，对自我没有形成正确的认识，不敢承认自己的无知和不足，害怕别人嘲笑知识浅薄，担心自尊心受损伤，心理顾虑多，作为陪伴他们成长的老师应对其多点关怀，多点理解，多点体谅。尽量让我们的学生在历史的课堂有足够的安全感，让他们有高涨的热情参与历史学习，提高历史学习的效率。
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