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分管人事校长总结
不客气地说，分管人事的副校长，其实就是一个“幌子”，或是一个“托儿”。
分工文档里白纸黑字，实际工作中束之高阁；锦上添花（如提拔）时与你无关，釜底抽薪（如辞退）时逼你出面。
这，似乎是一种不成文的规则，但更是一个不争的事实。
然而，存在的就是合理的，在其位我们就得谋其政。
同时，只要我们能摆正心态，顺势而为，照样能履行职责，甚至是别开生面。
直面：用一种大局的观念，去面对那纠结的情
我常常纳闷，作为所谓分管人事的副校长，他的权、责、利到底有哪些？是不是只有在那些所谓“得罪人”的事情面前，才把你推出来？而在那些能“做好人”时，又把你藏进去？毋庸置疑，这是一种纠结，而且这种纠结常常让你颇不舒畅。
在一些关于人事管理的文件里，有这样一些规定，“教职工一年内无故旷工、擅自离职、超假不返岗、进修期满不返岗时间累计超过30天，劝其辞职，拒不辞职的，由中心学校组织材料上报教育局，再按人事管理有关规定予以辞退”，从政策层面来说，这些规定自然十分必要，因为没有严格的工作纪律，就无法保证正常的工作秩序；但是从情感角度来说，“劝其辞职”“予以辞退”又是一种“解饭碗”的事情，让人难以释怀。政策与实情，纪律与情感，往往又是一种纠结。
在这种纠结之下，本来文件上规定得一清二楚，是“由中心学校组织材料”，但中心学校则把皮球踢到校长，校长又把皮球踢给你分管的副校长，让你去组织人员座谈，去形成相关材料。这时，作为分管的副校长来说，你还只有服从，否则就是“不服从工作安排”“不服从工作大局”。当然，你也可以效仿，把皮球踢给主任，让主任去张罗，你自己也可以躲到幕后；但你又想到“己所不欲，勿施于人”，于是你还是选择承担。这无疑又是一种纠结。
在学校缺编需进人时，有时如同“空降”一般，某某老师调来了，带某某学科的，你这个所谓分管人事的居然毫不知情；安排班主任时，本来已安排得差不多，但也许是一袋烟的工夫，校长又说，某某老师不安排带班主任；学期过了一大半，有时甚至不到一个月，校长忽然说，某某女班主任带不下去了，你重新物色人选吧；学校要提拔副主任，用什么方式去遴选，由校长来安排，而后来统计得票情况，则又是工会的事情，似乎一切与你无关……这时，你这个分管的副校长，又只能是一头雾水，问都不好问一句，但你还必须无条件接受，无条件服从。
这或许就是国情，也或许只是校情。但任何学校，类似的纠结一定少不了。当类似情况发生时，我们只有从大局出发，服从于组织安排，服从于领导分工，服务于工作需要，服务于教师需求，让服从和服务成为工作的主题词；我们只有用一种大局的观念，一种宽阔的胸襟，去面对那些让人纠结的事，让人纠结的情。
温情：用一种共情的思维，去安抚那受伤的心
颜老师和姚老师原是学校的总务主任和教导主任。根据县局文件规定，学校领导职数超编了2人。去年暑期，为了学校的发展，为了领导班子更年轻化、更有活力，中心学校劝其二人退出主任职务，同时承诺让他们继续享受主任岗位课时津贴。他们两位高风亮节，积极配合组织安排，平稳地从主任岗位上退居为普通教师，但内心的失落感外人可想而知。学校每月给班主任60元岗位津贴，行政成员也一并享受，但是颜老师和姚老师是否享受这津贴却没有明确规定。既然没有明确规定，我们政教处则可以选择，于是便将他俩的津贴一并造表。校长审核时，说险些忘记了；他们领款时，说60元钱是小事，但很是暖人心。今年暑假集训时，颜老师和姚老师主动请缨，要求担任班主任工作。学校班主任人手不足，他们为学校解决了一道难题。
今年9月，三十出头的何老师从班主任工作岗位上被调整了下来。一天，他来到我宿舍，火气十足地质问我：“吴校长，我正年富力强，论工作，‘十好班级’我班也得过，为什么单单要把我拿下来，不让我带班主任？”“你是政教校长，又分管人事工作，我知道这是你的意见！”我一边让他发泄，一边给他倒上一杯温开水，等他火气渐渐降下，便开始和他交流。我平和地对他说，这是领导会集体决定，并非我一人意见；去年你和学生闹矛盾，学生把你宿舍的房门踢破了，我特意到你房中，那时，我和你一样难受；你一次和家长闹矛盾，后来又向家长赔礼道歉，我的心里也非常不舒服；你才三十刚出头，以后有的是机会，今年闲置一年，也许能让你对以前的工作更有个反思，对自己的个性更有个调整，这样，以后的工作你更可以游刃有余……听了我一番真诚的交流后，何老师完全平静了下来，说再没有思想包袱了，今年一心把自己的两个班英语带好，以后再好好当个班主任。
心理学上有个原则，叫做“共情心理”，也就是站在当事人角度，设身处地地为当事人着想，通常情况下称作“将心比心”“换位思考”。实践证明，工作中如能常怀一颗朴素之心，与人交流，与人交往，与人分享，与人分忧，这样，我们的人事工作也可以充满温情，充满温馨。
助长：用一种积极的作为，去影响那身边的人
我们政教处有个方主任，擅长做家长和学生的思想工作，对政教事务也善于处理，但最大的不足，就是不喜欢读书和写作。这恐怕也是许多政教主任的共性。我和他谈心时，常常谈到这些，但我知道仅仅是谈心远远不能改变他已经形成的生活习惯。于是，当我读到《中国教育报》《人民教育》等报刊上的好文章时，便特意推荐给他阅读，并和他交流；我的文章写好了，便第一时间让他看，并让他提出修改意见；文章发表后，又拿来和他一起分享成功的喜悦；有时还特意出一两道题让他做，比如“如何当个好班主任”“学校安全工作如何更有实效”，让他去琢磨，去写作。随着时间的推移，他越来越觉得读书的重要性和必要性了。终于有一天，他问我，吴校长，你觉得读什么样的书能尽快地提高思想境界；我笑说，书籍如春雨，润物细无声，读书贵在坚持，但建议你先读一读朱永新的《我的教育理想》。然后，我把这本书借给他读。一个月下来，这本书已经面目全非了，他是下了真功夫读进去了的。今年上半年，教育局遴选后备干部，经过三轮淘汰，他最终在全县范围内脱颖而出，被提拔为副校长，调到了另一所学校。他多次在不同场合说：“和吴校长一起，我也染上了不少‘文气’，理论素养，提高得就是快。”
学校的班主任们，我一方面敬仰，一方面揪心。我敬仰他们都有着强烈的责任心，但揪心的是，他们都不喜欢读书看报，更不喜欢写作思考。许多时候，让他们交工作总结时，竟然有许多人都是从网上直接下载，一字不改，叫人啼笑皆非。为了让班主任们能尽快提高专业素养，让班级管理能与时俱进，今年秋季在得到行政会认可后，我便推出了《班主任专业化成长助长方案》。让他们每天读一点书籍，每周做一点反思，每月写一个案例，每期做一个课题，以此来实现自主成长；让他们校内进心灵（谈心），课外访万家（走访），以此全面了解学生。为了有效促进专业成长，政教处给他们每人配备一个“专业成长记录袋”，将考核结果与班主任津贴、模范班主任评选进行挂钩；同时，我也和政教处的两位主任一起，同一要求，同步成长。刚开始，他们都觉得简直无法接受，但是随着时间的推移，许多班主任也逐渐进入了“成长状态”。
学校人事工作，如果仅仅是限制和强制，势必会失去其应有的活力与精彩，但如果能附以聪明的才智、有效的引导、积极的作为，让身边的、可影响到的人，得到一种看得见的进步，体验到一种可体验到的快乐，那么，我们的工作则往往可以获得认同，充满生机。
也只有这样，我们这些“幌子”和“托儿”，才能演变成一个实体，一个主人，也只有这样，我们才能收获到职场的成就和幸福。
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