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春望语文教学反思
民-主九年制学校：朱亚君
传统教学古诗词一般都是先反反复复地诵读，再进行语言的品析，进而感受诗歌的意境。学生对这种教学模式已经十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古诗词的教学仅仅停留在咬文嚼字上，把完整的诗句弄得支离破碎，那还有什么美感可言呢？新的课程标准明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在这一基本理念指导下，我们八年级语文集体备课组老师在集体备课时一方面积极全面推行“五步教学法”，落实高效课堂，一方面寻求新的教学法提高学生学习古诗词的兴趣。
我们准备把前两首诗的教学在一节课完成。对《望岳》《春望》的教学方法进行了一次尝试----在注重朗读教学的的同时，抓住“望”字，将两首诗歌进行比较学习。注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深入探究。这两首诗歌为杜甫不同时期所写，诗的风格也迥然不同，《望岳》境界壮阔、气势磅礴、抱负远大；而《春望》则景象凄清、感情凝重、风格沉郁。诗歌风格不同的背后主要是诗人所处的时代背景不同。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法---“知人论诗、知时论时”。这样可以充分尊重学生在课堂中的主体地位，调动他们的学习积极性，让他们在老师的指导下学会学习。
在课前，我有针对性地布置预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在教学过程中，我以音乐和风景画导入新课，逐步开展“预、检、展、评、测”五部教学环节。学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新鲜，课堂气氛较好。学生有备而来，都踊跃发言，积极探讨，学有所得。一堂课中，学生在两首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人早年内心的远大抱负和后来的忧国伤时之情，取得了较好的学习效果。备课时涉及到对中考内容的名句分析，也有链接中考的当堂检测。大部分学生能够独立完成，少部分学生需要与同学合作探讨和老师的帮助。总之，较顺利的完成了教学任务。
但在教学实践过程中，我发现了以下一些问题：
1.在课前预习时和课堂展示环节上，学生过于依赖参考资料，按部就班，思维僵化。同样一句诗，一个习题，有多种方式去解答，学生偏要习惯性的看资料，形成思维定势，缺少发散思维和创造力，造成原本不唯一的答案竟然异口同声。
2.要把学习的主动权交给学生。比如在学习《望岳》这首诗歌时，如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教师越俎代庖地告诉学生；如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断摸索总结。
3.在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的机会，让学生参与大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长提供必要的空间。
另外，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，原因可能由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深入。教师掌控课堂的能力还显有限，没有做到收放自如。
教无定法，教学中不管我们运用什么方法，目的是追求课堂效率的最大化，课本资源使用的最广化。上完这节公开课我认为把音乐引入古诗词课堂教学是必要的，比如课前音乐导入新课，课中学生在舒缓的音乐背景下朗读背诵，以及尝试用流行歌曲填词的形式快速记忆诗词，授课过程中师生轻松自由，寓教于乐，这点比较成功，是这节课的亮点。而传统教学则注重字里行间，枯燥讲解， 机械的背，总是让学生兴趣索然、叫苦不迭，其效果也不理想，常出现张冠李戴的混淆局面（如学生经常把《望岳》与《春望》混淆背乱在一起了。）其实，古诗歌有很强烈的意境美与音乐美，正因为如此，许多古诗词都被谱曲唱成歌。如果能找到相关的乐曲内容，让学生充分感受用音乐语言刻画的意境的独到之美。然后通过表象迁移，学生也就不难感受到诗中所表现的艺术效应了。
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