生本教育语文教学反思

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生本教育语文教学反思

从“独上高楼，望尽天涯路”到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，生本语文以她的特有的气质使人为之倾倒。我感到学生在时间的跑道上，洋溢着对前程的自信。他们经常把意想不到的快乐和我分享，尽管他们现在还不是最聪明的。学期初拿到他们的资料，我心里很没谱，学期末再看名单，我脑子里竟没有优差生的概念，每个人学习的样子和热情历历在目，包括那种常人眼里很糟糕的学生。我经常挂在嘴边的一句话是他们很可爱，但他们也一直接受着人们质疑的眼光。的确，当你往结果看是事情表面上没多大区别，但过程往往是不为所知的。取两个简单的例子，如口语考试，传统的复习方式是老师把所有的考题逐一规范化，然后让学生去写去死记硬背也能取得卓越的成绩，但它没有生气。生本语文把考题给学生让他们自己写，老师不做规范，写完了他们会很主动地和老师同学交流，然后小组内模拟考试，过足考官的得意和考生的谦卑；再如古文学习，他们先初步的了解古文的特点和基本的知识点，然后学习课外的小寓言，再回到课本学习规定的文章，这个过程全部由学生先做，小组承担不同或相同的任务，老师只是一本字典、活动的主持或一个学生身份的参与者，这学期他们已经自己学习完《桃花源记》了。还记得我叫另外的老师带过三天的语文课，学习《山市》，回来后颇多投诉，主要是觉得他们的基础太差了没办法学，坚持不了生本。我听后觉得很正常，因为那是一种考试的眼光而不是长期发展的眼光，正如有学生说《咏雪》白雪纷纷扬扬像盐挺好的，穷苦的老百姓不用买盐。坚持生本要在大语文观的前提下包容小语文观，这点特别重要。尽管有老师说生本班取得的成绩还是应试的成功，但我有一种更新的看法：没有生本的应试只是暂时的辉煌，第一届生本的学生他会一辈子记得那样一种让他很舒展自由的学习方式。接下来我想就四个方面和大家探讨一下。

生本教育语文教学反思

课堂教学

生本没有任何的教参，专家也不主张写教参，我很同意，因为每个生本语文老师的心中就有一本最适合你的学生的教参，那就是你自身的知识体系、思想体系和人生阅历。任何一篇文章拿来你先得有自己的阅读和思考，当然你可以从不同的途径获得帮助，最好你还能勤于动手写写东西，因为生本课堂需要你发言的机会不多，可一旦开口就需要能抛砖引玉，写可以活跃思维，尽管有种说法是思想一旦讲出来便没有了生命。刚开始我真不知道如何写教案，只能先去研究郭教授的教学观“先学后教”“小立课程，大作功夫”等等，然后看听课笔记，最后摸索着上第一堂课。最后我发现无论你怎么设计，最核心的部分是不要让你的阅读影响或代替学生的阅读，然后想办法让学生把自己的阅读所得愉快自信的表达出来，让语文课变成一个阅读交流的平台，所以你要花很大的功夫去想如何低入如何高出。其实我想我们对华阳的震撼仅仅是飞鸿一瞥，他们真正下的功夫是在课外，课堂的精彩是结果而不是过程。我现在上课最头疼的是学生阅读不够或者说不懂阅读，所以尽管他们能说会道但缺少内涵，还没形成一种阅读气质或者说个别学生有但不成气候。在座有很多语文老师，我希望大家和我一起思考一个很旧的问题“怎样在生本理念的指导下让学生把阅读当成一种兴趣爱好”，这是一个很好的课题，我今天之所以迷惑是因为前人没有更好的答案。关于生本课堂，我还想说一点是老师的鼓励很重要，因为生本的课堂里坐着的是一群自信的学生，如果不是这样那也称不上生本课堂，这点英语老师比我们做的好，因为他们很善于调动学生。

作业的留置

这是课堂教学的延伸或者说是前提，在生本教学中作业的留置十分重要，是老师的教学设计最需要详细说明的部分，我经常看到英语课代表抄了三分之一的黑板，不是数量多而是交待学生怎样动脑动手去先学。我的语文作业有时也会如此罗嗦，这和我们的学生特点有关，他们多数住校，缺少资料的来源和家长的辅导，有些作业必须留到周末才可以完成，所以要教会他们在晚修时利用好手头的资源，比如教材的纵横向阅读、其他非统考科的教材和图书角等。作业的留置原则是一定可以让每个学生动起来，不会感到很困难，同时又具有开放性，不同层次的学生会有不同的见解，这样思维的碰撞才会激烈，印象才会深刻。比如语文，学生有一个感悟本和摘抄本，摘抄本是自由作业，没有时间和形式限制，一个月交流一次。感悟本是每天都要交流的，每一篇要交流或阅读的文章都在这里留下痕迹，他们甚至可以自由的创作和我及同学交流，所以他们每天都在动脑动笔，没有任何可参考的，只能靠自己读，不管你读出什么味道，那都是收获，只不过在此过程中，老师要和学生一对一的互动，去熏陶他们发现真善美的眼睛，所以我不批改别的，就批阅学生的感悟，了解他之所思所想，常常会禁不住把开心的笑声撒播的办公室，因为有时真的很精彩，尽管那可能是一个考试不能及格的学生写的，他喜欢语文只不过有些能力跟不上罢了。至于基础的知识，我会设专题讲座或者以作业的形式贯穿，比如课堂不讲生字词、不讲仿写，学生自己在感悟课文时遇到生字自己做好记号自己查字典，一个单元归纳一次，包括两本教材，我处理任教版课文的方式是比较阅读，比如《走一步、再走一步》和《永远的一课》一起感悟，一个是把大困难化为小困难，一个是不要放大困难，这样反倒开阔了学生看待困难得思路。为了让学生能够更好的感悟文章我开设了网络课一周一节甚至是专门的活动课，把有些学生生活中没有的有意义的体验或视野明朗化，比如让他们看球赛、看父母该不该打孩子的社会调查、看驼红如醉的秋景、看唐之韵的纪录片。

生本应试

这个话题最敏感，一学期下来生本班的成绩是比预料中辉煌，甚至是改写了生本试验的历史，因为参加过生本培训的老师都知道，生本班的学生已开始是不会应试的，往往都是倒数，可能有人会来点冷笑话“那是因为没有生本”，如果是那样我想郭教授就不会把百万人工程的优秀教师拉到如此偏僻的学校听课。但我确实用了一个月时间来应试，也用了备课组相同的复习资料，也上过生本的复习课，当时我记得区主任说了一句话，活跃但不知道考试行不行，我当时也没底。再开始复习之前，我应邀上了《桃花源记》历时四节课，那时的非生本班已经复习一周了，有点急，但想想领导并没有给太大的压力，也就释然了，我很满意学生的表现。生本应试是个大课题，在复习之前校长就专门找我们试验老师谈过并提出了一些很好的建议，给了我们很多启发。我在复习基础知识时从没动手批改过学生的作业，都是小组完成，我只是抽查几个小组的情况，也没点过古诗的默写，也是同学之间相互默相互纠错，说实话他们先作之后还会错，然后我才出面。我曾经在开始复习积累时花了半节课去和学生一起探讨背书是一件很快乐的事，然后才让他们去学习，所以当我说要抽学生背春的时候，他们并不痛苦觉得挺荣幸。讲阅读，也是先有大网络然后具体到每道题，然学生去想象出题者大概想要什么样的回答，让学生结合考点去评价学生的回答，其实这里我是有点疑问的，比如有些题目它的答案很明显，但学生却可以有个性的回答，我到底该不该鼓励他们呢，阅卷老师有那样的时间和精力去发现他答案的精彩吗，我没有鼓励他们，尽管我在课堂上赞扬他们，这就是某些现在的体制不可调和德地方。写作我基本上没讲，这学期我只讲过一节作文课，因为刚开始看他们的军训体会是在太让人担心了。这点真没做好，所以下学期，我想从这里找进步。

生本其实已经深入到每个北中人的心里，我们都在有意或无意的运用着生本，正如校长所说：“相信但不迷信”，这是很警醒的，有一点在生本理念下是绝对站不住脚的，那就是考得越多就越会考试，同样我也会提醒自己不是学的越多就越会考试，关键是灵活变通，取长补短。理念并不会给你具体的操作，就好像唯物主义并不告诉你那件事是唯物的，需要你在理解理念后自己判断，生本也一样，你要懂得判断什么是生本，同时也要明白真理往前走一步就是谬误，事物是不断发展变化的。

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