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语文卓越课堂教学反思
课堂因生成更精彩——一节语文公开课的教学反思(霍永玲)
一个问题引起了学生们的一系列的思考、讨论,最后引发了一段段精彩的辩论,真可谓一“题”激起千层浪。 就拿我执教的《精彩极了和糟糕透了》这一课来说吧,我们所设计的导学案中没有涉及到第十五自然段,可在课堂上姜鹏同学却提出了一个令我吃惊的问题:“请问大家谁能找到本课的一个过渡段?”一个简单的问题就把同学们带到了十五自然段,而且同学们学的特别带劲,同样在这一课,王纪元同学也提出了一个令我吃惊的问题:“大家看看这一课的课题有什么不一样?”当时我在心里还在琢麽是不是与和字有关,所有的同学们的答案也不符合王纪元的要求,于是我让他说出了自己的想法,“大家看这个课题像不像一个天平,和字是一个支架,精彩极了、糟糕透了就像两个托盘,它们始终保持着平衡,就像课文中的慈母和严父。”这一解释使我及所有的同学们茅塞顿开,学生们的思维太活跃了,时不时给我们带来意想不到的收获。 如果我对课堂上随机生成的问题不是顺学而导,以学定教,而是像以前一样草率地否定学生的答案,课堂上就不会出现上述那精彩的一幕:学生的情感就不会在碰撞中得以升华;个性就不会得以张扬;视野就不会得以扩大;智慧就不会得以提升;创新意识也不会得以发展。
《 语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”“预设”是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计;“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,它是指在具体的教学中,因学情的变化,对目标、内容、过程、方法的适当调整。 一直以来,我们都有这样体会:因为担心学生的思维无法控制,担心完不成教学任务,影响教学效率,故而把课堂事先设计得环环相扣,井然有序,学生在教师设计好的“套路”中安静地学习,“顺理成章”地直达目的地,而当课堂上突起波澜超出了“预设”,我们不是含糊其词就是不予理睬。 其实课堂上出现偏离“预设”情况,这正是学生的个体意识、直接或间接经验等的体现,正是学生与老师、与文本碰撞而得出的自我解读,其中不乏有价值的成分。 在这个过程中学生的智慧、情感、个性、创新意识等都在提升,这是比任何预设的目标更为可贵的资源。我们若能敏锐地捕捉到有价值的因素,通过富有智慧的教学策略,重构课堂,必定会生长出一些比“知识”更有再生力的因素。 所以当课堂并未按照我们预设的思路进行时,我们应该从容不迫地顺学而导,接纳学生即兴生成的问题,并以此为火花,激发学生的创新意识和个性思维的热情,鼓励、引导学生丰富、完善自己的认识。 即使课堂按照我们“预设”的思路进行时,我们也应该在与学生互动中创造课堂即兴“生成”的机会,抛掉自己是权威的化身,和学生一样是阅读的参与者,营造民-主和-谐的氛围,使学生全身心处于放松的状态,他们的灵感才会激发出来,他们才有创新的冲动,才会有“豁然开朗”,“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界,进而他们的智慧、情感、个性、创新意识才会提升。
我们的课堂应该是“预设与生成”的和-谐体。课堂因“预设”而顺畅,因“生成”更精彩。
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